高中语文 对话先贤·臧否人物 统编必修（下册）第一单元第五课时

对话先贤·臧否人物——统编高中语文必修（下册）第一单元专题学习活动设计课题：“君子”与“英雄”——史传人物评价——《烛之武退秦师》《鸿门宴》群文阅读教学设计（一）授课教师：张小慧单元课时：第五课时课时五“君子”与“英雄”——史传人物评价——《烛之武退秦师》《鸿门宴》群文阅读教学设计（一）马鞍山二中郑蒲港分校张小慧【学习情境】历史剧变之际，风起云涌，人才辈出。在本单元的两篇史传作品《烛之武退秦师》和《鸿门宴》中，就有许多鲜活的人物在历史的大舞台上演绎各自的精彩，栩栩如生的形象也映照着历史的天空。烛之武、张子房在历史的关键点，不计个人，一心为国（主）；刘邦、项羽两位风云人物会于新丰鸿门，开始了一场对中国历史影响最深刻的宴会。这些“君子”与“英雄”，对历史产生了深刻久远的影响。本节课围绕“君子”与“英雄”的话题，在教学中设置讨论与分析的教学情境，使课堂教学具有一定的活力，也把阅读史传、品评人物引向深入。【学习目标】 1.通读《烛之武退秦师》与《鸿门宴》，掌握重点文言实词、虚词的意义与用法以及特殊句式等文言知识。2.以“君子”和“英雄”为视角，研读两篇作品中的人物，结合具体史料分析，并能以批判性思维进行评价。3.从评价“君子”与“英雄”中总结出史传人物评价方法，即史论结合和思辨审视，并学会构建自己的评价。【评价任务】能够根据教师提供的材料，正确解读“君子”与“英雄”，并在讨论与分析中，掌握史传人物评价方法（评价量表见后）。【课前预习】1.预习课文，课前制作“文言知识卡片”和绘制“重要人物关系图”，为深入理解君子与英雄作铺垫。2.课前阅读《史记·项羽本纪》和《史记·高祖本纪》中记叙项羽的片段，联系群文资料来评价人物。【教学过程】一、课堂导入打开历史，一个个鲜活的人物从历史的尘烟中走出来，他们的一言一行既是他们内心思想情感的折射，也是历史细节的生动记录。他们书写了历史，也成为后世或崇拜敬仰的偶像，或质疑反思的标本。而在这些历史人物中，“君子”与“英雄”最有生命活力，也最有评价意义。今天，我们将目光聚集于两篇史传作品《烛之武退秦师》和《鸿门宴》，在解读“君子”与“英雄”的同时，一起来探讨如何进行史传人物评价。二、活动过程任务一梳理知识与内容学习活动一解词析句，了解传统文化请同学们分享课前制作的“一词多义”“通假字”“古今异义”“词类活用”“特殊句式”等文言知识卡片。（设计意图：通过制作卡片，不仅可以积累文言知识，还可以逐渐培养文言语感。）学习活动二绘图叙事，理解文章内容请学生根据课前绘制的《烛之武退秦师》和《鸿门宴》的主要人物关系图，概述两篇文章大致情节。（设计意图：在阅读的过程中理清人物关系，并为下面聚焦人物、形成评价，打好基础。）任务二解读“君子”与“英雄”以有关“君子”的名言来得出我们对“君子”在道德品格、才能智慧、境界格局上是有要求的。以刘邵在《人物志》中对“英雄”的定义来引发学生对“英雄”的思考，从而得出：不同时代不同人物，对英雄的说法也不一样，但无论怎样，我们都承认，英雄是楷模、是标杆，是树立在人们心中高大而光辉的形象。学习活动三讨论——烛之武是君子吗？有人说烛之武在国家危难之际，敢于舍命而出，足见其智勇，可谓是英雄，但他因得不到重用而向郑伯抱怨，算不上君子？对此，你有什么看法？示例一：在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，他在说秦伯之前，只是郑国的一个圉正，小小的养马官，有着怀才不遇的愤怨，但在郑国危难之际，挺身而出，只身去说服秦伯，足见其君子风范。示例二：说服秦伯时，他只字不提郑国利益，而是站在秦国的立场上，分析亡郑对晋有利，而存郑对秦有利，晓之以理，动之以情，运用智慧最终化解了郑国的危难。所以说，烛之武是一个君子，我们不能因一眚而掩其大德。延伸：如果以我们刚才讨论的标准来看，在《鸿门宴》的众多人物中，谁可以称得上是君子？示例：张良。张良足智多谋，作为刘邦的谋臣，往往能在关键时候给刘邦正确的建议，“运筹策帷帐之中，决胜于千里之外”。道德品质和境界格局上，忠诚守信，项伯叫张良一起和他离开，不要和刘邦一起死，张良并没有这么做。刘邦在趁如厕的机会决定提前离开，让张良留下来道歉，张良完成得很出色，这不仅需要智慧，还需要有服从大局的意识。（设计意图：通过讨论，进一步明确”君子“的形象，同时，具有思辨性的问题也可以促进大家深度学习。）学习活动四分析——项羽是英雄吗？李清照在其《夏日绝句》中对项羽有很高的评价：“生当作人杰，死亦为鬼雄。”司马迁也将项羽放在帝王系列的“本纪”里，项羽作为一个英雄的形象定格于历史之中。从《鸿门宴》中看，项羽是英雄吗？1.《鸿门宴》中的项羽无伤告密，项羽大怒。项伯劝说，项羽许诺。刘邦道歉，项羽摊底。项羽留饮，位分尊卑。范增举玦，项羽默然。樊哙闯帐，项羽赞许。小结项羽：从性格上看，项羽易怒（脾气暴躁），但又表现为犹豫不决；从格局上看，项羽自视甚高，不守信约，轻易改变自己的决定；从见识上看，项羽不分敌我，不识大局，轻易放跑最大的敌手。2.《史记》中的项羽太史公曰：“吾闻之周生曰‘舜目盖重瞳子’，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也？夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为霸王，位虽不终，近古以来，未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古。谓霸王之业，欲以力征经营天下。五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寐而不自责，过矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，岂不谬哉！”——《史记·项羽本纪》高祖置酒洛阳南宫。高祖曰:“列侯诸将无敢隐朕，皆言其情。吾所以有天下者何?项氏之所以失天下者何?”高起、王陵对曰:“陛下慢而侮人，项羽仁而爱人。然陛下使人攻城略地，所降下者因以予之，与天下同利也。项羽妒贤嫉能，有功者害之，贤者疑之，战胜而不予人功，得地而不予人利，此所以失天下也。”——《史记·高祖本纪》小结项羽：①志向远大但政治近视；②雄才大略却又单纯天真；③光明正大但又剽悍逞勇；④刚愎自用但又轻信寡听；⑤暴力嗜杀但又妇人之仁……评价：项羽是一个英雄吗？（1）从性格与品格的角度上看，项羽不能视为英雄；（2）从历史地位与作用上看，项羽也应该是一个英雄。（设计意图：通过细读文本，并联系群文资料，得出项羽的不同形象，让学生在分析的过程中培养思辨性表达的能力。）任务三：总结“史论”与“思辨”在刚才的人物评价当中，我们的评价依据是人物的言行，这就是史与论的结合；同时，我们的思维方式不可以单一，而是要运用思辨来进行审视。对历史人物的评价，既要有史料的支撑和印证，更要把他放在历史长河中进行思辨和审视。我们将来在阅读文章，评价人物时，要有这样的人物观和历史观。其实我们也可以用这样的评判方式去评价其他人，比如刘邦。示例：《鸿门宴》中，刘邦原本只是一介布衣，相比较于项羽，他的经历是饱受磨难的。项羽请他赴宴，他不得不去，却又用圆滑的方式躲避了这一次暗杀。种种困难历练了他，使他内心足够强大，并且刘邦的长处就是知人善任，最终能够建立汉室天下。从刘邦的经历来说，历经磨难不屈不挠方可为英雄。但他的性格中又有心狠手辣，无情无义的一面，自己的家人孩子被项羽所抓，他竟然弃之不顾，只顾自己逃命；他还是多疑的，对曾经的功臣张良韩信等也不放心，上演了一场“狡兔死，走狗烹”的好戏。将他们杀害。从性格与品格来说，刘邦也不是一个英雄。（设计意图：通过总结，把阅读史传、品评人物引向深入，让学生掌握评价人物的两种方式，并学会实际运用。）【课后作业】从下面两则任务中任选一则完成。（一）写读书札记烛之武一直没有得到郑伯的重用，所以他怀才不遇，在郑伯请他时，他有些抱怨（小情绪、牢骚），但为什么他能“夜缒而出”，说秦伯，促联盟，退秦晋之军呢？君子必定有担当精神！国家利益高于一切！这就是做人的格局，也就是人的境界。当个人遭遇与国家利益发生冲突时，怎么办？烛之武的选择，对我们青年人来说，是不是榜样？历览前贤，有大格局的人往往不囿于个人的得失，超越自我的利益，着眼于大处。请以“‘小怨愤’与‘大格局’——读《烛之武退秦师》”为题，写一篇读书札记，不少于600字。（二）写辩论稿历史不可以改变，但可以假设。如果秦之后最终是项羽而不刘邦赢得天下，也许更好。项羽和刘邦，哪一个更符合历史的选择？请从正方辩题“项羽更符合历史的选择”、反方辩题“刘邦更符合历史的选择”中任选一个写一篇开篇陈词，不少于600字。（设计意图：通过写读书札记或辩论稿，巩固学习成果：要有充分的资料来佐证观点，要学会用思辨的思维方式来完成逻辑结构。）【板书设计】【教学反思】“君子”与“英雄”，“记言”与“纪事”，“巧舌”与“利刃”这三个课时是《烛之武退秦师》和《鸿门宴》整合勾连对比的结果，本节课是第一课时，围绕“君子”与“英雄”来展开教学，在感受君子品格与英雄气概的同时总结评价历史人物的方法。我们该如何解读“君子”与“英雄”，而《烛之武退秦师》和《鸿门宴》中，哪些人物形象符合这些解读？为此，我们既需要细读文本，也需要深度思考，结合史实从不同的角度来评价历史人物，会有不一样的收获。学生在思考问题时，容易受思维的限制，单一地去评判人物，因此在实际教学过程中，需要向学生提供相关群文资料，也需要恰当地引导，以便让学生更全面更深入地思考。附：一、学习评价附：课堂学习过程评价量表（50分）项目评价标准自评师评解读“君子”解读“英雄”知识结构（30分）知识储备关于话题知识储备，分三级赋分，分别为10分、7分、4分。文本认知关于文本内容的筛选，分三级赋分，分别为10分、8分、6分。文本拓展关于与文本内容相关的延伸阅读，分三级赋分，分别为10分、7分、4分。思维层次（20分）分析归纳对话题能进行分析、归纳形成自己的结论，分三级赋分，分别为10分、8分、6分。质疑思辨对文本相关内容有质疑，对话题有思辨，形成独立见解，分三级赋分，分别为10分、7分、4分。二、学生作业展示“小怨愤”与“大格局”——读《烛之武退秦师》103班赵汉涛曾经一个月黑风高的夜晚，一位老人，须发尽白，步履蹒跚。国难当前，临危受命，“夜缒而出”；强秦帐内，不卑不亢，字字珠玑，谈笑间，化干戈为玉帛。烛之武，如同一颗流星，稍纵即逝，却在历史长河中闪耀着熠熠夺目的光华。命运对烛之武显然并不公允：几十载的饱受冷落，大半生的怀才不遇，满腹经纶，却只是郑国一个小小的负责养马的“圉正”。孙悟空得知自己是“弼马温”尚有大闹天宫的怨气，烛之武又怎能没有郁郁不得志的愤懑！大军压境，郑国危在旦夕。佚之狐有识人之明，向郑伯推荐了烛之武。被时光湮没的老人被推到了风口浪尖之上，满腹才华终于有了用武之地，这究竟是幸还是不幸？烛之武并不是毫无怨言，“臣之壮也，犹不如人，今老矣，无能为也已”。他有自己的“小怨愤”。但他终究是个忠贞爱国的老臣，一言“许之”，蕴含了多少勇气与决心！责任，让他放下个人荣辱，以天下苍生和国家利益为重；信念，让他拖着年迈的身躯，夜缒而出；智慧，让他单枪匹马走入敌营，平静却不失镇定，委婉却不失犀利。这是他的“大格局”。满腔的怨愤在郑伯一句轻描淡写的歉意中化解，烛之武真的不怨吗？风华正茂时，空有满腹经纶却无处施展，怀才不遇壮志难酬，他怎么可能不怨！但他之所以伟大，正是因为在家国利益面前，他舍弃了个人恩怨。烛之武见秦穆公，开门见山地道出“郑既知亡”和秦国所面临的危险境地，在动荡的年代，国家民族的利益不容存有个人良心，烛之武的理论可谓一针见血。他深谙诸侯之间明争暗斗的矛盾，离间秦晋关系，晓之以理，动之以利，最终让秦国退兵。审时度势之下，是几十年的默默无言，焚膏继晷。烛之武如同帐中的军师，决胜千里之外。岁月给了他太多的落寞与不甘，却也磨炼出他的沉稳与敏锐，让他成为一个知难而上为国纾难的勇士。“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”，正因如此，“奉命于危难之间”的烛之武才更加闪耀出人性的光辉。“小怨愤”让烛之武成为一个有血有肉的人，“大格局”让这个老者屹立于历史长河中，以弯曲的脊背，撑起了中华民族精神的伟大光芒。刘邦更符合历史的选择103班胡鑫磊尊敬的评委、主席、对方辩友，大家好!今天我们讨论的辩题为“项羽更符合历史的选择”还是“刘邦更符合历史的选择”。首先，我们要明确两个概念：“历史的选择”是说历史发展的必然性，是历史发展到一定阶段的必然趋势，是顺应当时社会发展需要的。而“更”，是含有比较的意思，是说刘邦和项羽比较起来，谁胜算大。据此，我方认为，刘邦更符合历史的选择，理由如下：第一，从性格特征来说，刘邦知人善用，审时度势。刘邦曾说：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”这就说明，刘邦在知人善用方面做得非常好。而项羽有范增却不能用，刚愎自用。“鸿门宴”上刘邦审时度势，甘愿称臣，满足了项羽的虚荣心，刘邦在关键时候能够隐忍，是能成大事的体现，与嚣张自负的项羽比起来，刘邦显得更为沉着老练、随机应变，这也是刘邦更符合历史的选择的一个重要原因。第二，从个人素养上来说，刘邦虑事周到，顺应民心。作为出身卑微的地方小吏，刘邦更能体会到百姓的疾苦。他在押送民工时，对于刑徒逃亡现象，他“解纵所送徒曰‘公等皆去，吾亦从此逝矣’”，从而赢得了起