杜小康在孤独中走向成熟

杜小康在孤独中走向成熟——从人物语言角度赏析《孤独之旅》各版本的教材编写者在小说单元的概说中纷纷通过文字向我们传达着这样一种理念：小说教学应该以人物为中心，借助人物形象去了解生活，探寻生活的本质。人物语言，特别是个性化的人物语言，不仅能表明人物的身份，更重要的是能揭示人物性格。因此，在鉴赏小说时，要重视品析人物语言。在网上学习了如何进行文本细读，听了老师的精彩讲座后，我决定从人物语言角度赏析《孤独之旅》，品读在孤独中走向成熟的杜小康。《孤独之旅》节选自著名作家曹文轩的长篇小说《草房子》。虽是节选，但是情节相对独立完整。它讲述了油麻地富户少年杜小康因家庭变故被迫辍学跟随父亲远离故乡、远离亲人和同学去放鸭子的故事。文章通过描写杜小康随父亲放鸭所经历的一系列事件和情感历程，刻画了一个少年心理成长的轨迹，揭示了挫折能促进人迅速地成熟这一道理。在文中杜小康一共说了四句话：第一句出发后：“我不去放鸭了，我要上岸回家……”此时的杜小康站在船头眺望，一脸的茫然。杜小康可以说是油麻地最具有优越感的孩子，他是班长，而且还是班上成绩最好的一个学生，他还是油麻地家底最厚实的杜家的独生子，你看他在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带，而油麻地小学的孩子，即使到了六年级也只能用一根线绳来当裤带，所以在杜小康去厕所的时候，总有一些孩子呆在边上羡慕地看，第二，杜小康拥有一辆自行车，而六十年代初的整个油麻地几乎找不到第二辆自行车了。而现在的杜小康呢？他已不再“小康”了，也做不成班长，他得去当放鸭娃！此时的杜小康是幼稚的、软弱的、恋家的。第二句安顿后：“我要回家……”面对前行中的孤独，杜小康开始想家，日益迫切，终于哇哇大哭，梦中呓语。离家后，杜小康原有的生活内容和生活节奏被彻底改变了，年仅十三四岁的杜小康感觉到了，茫然和恐惧夹杂着的孤独、来自陌生的孤独、与世隔绝的孤独、单调的、情感空虚的孤独、近乎绝望的孤独，这一切让他无法忍受了。但是幼稚软弱的他，已经受到了生活的磨练，所以此时的杜小康潜意识里希望逃离孤独，但理智上开始学会面对。第三句适应后：“还是分头去找吧。”一场狂风暴雨将鸭栏吹开，卷到天上。面对失散的鸭群，此时的杜小康不再忽然地恐慌，变得有责任心、冷静。开始学会承担责任，开始坦然的面对生活的艰难。杜小康从逃离孤独转变成了直面孤独，生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康长成了小小男子汉。第四句风雨后：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”鸭子下蛋为什么能让杜小康这么惊喜呢？因为这里有父亲的承诺：鸭子下蛋了便可以回家了，学费也有着落了，正是对“鸭蛋下蛋”的期待支撑着他面对孤独。另外这里还有收获的喜悦：鸭子下蛋了，表明他的这段日子的付出都有了回报了，一个孩子，第一次品尝到了生活的艰辛，也第一次品尝到了生活的赐予，他的内心该是多么的激动啊。此时杜小康的内心充满了成长的自豪和骄傲。经历过“孤独之旅”的油麻地的少年杜小康，长大成人了。因为那份孤独，已经撕去了他幼稚的外壳；因为那份孤独，已经铸就他坚强的意志；因为那份孤独，已经雕刻了他的灵魂。杜小康由害怕孤独到能面对孤独到勇敢战胜孤独，作者用这些细节描写的语句来刻画人物性格，表现了主人公人生成长的过程。我在《草房子》后面读到了这样一句话：“他坐在那里，咀嚼着油麻地的任何一个孩子都不会去咀嚼的由大芦荡所给予他的美丽而残酷的题目。”这美丽而残酷的题目应该就是杜小康放鸭的经历。是这个过程中所有的孤独和苦难使杜小康长大了，由此可见，这不只是放鸭之旅或孤独之旅，这更是——成长之旅。“孤独是一种正常并且健康的心态——如果程度得当的话。它标志着一种人格的成熟。它使人少了许多盲目。它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静。”作家曹文轩他借杜小康的故事告诉青少年一个关于成长的“秘密”：不必害怕孤独，只有经历了孤独，战胜孤独，才能坚强，才能长大。

这段孤独的旅程成为了杜小康以后人生道路上宝贵的精神财富，每当遇到困难挫折，他都会想起。小说中写道——（课件）那时，杜小康又想起了那次鸭被惊散了，还有最后十几只没有找到的情景，父亲说，算了，找不到了，别找了。他却说，能找到的。结果真的找到了。于是，这个昔日油麻地小学的骄子，能坦然的，甚至不带一丝卑微地在自己曾经辉煌过的油麻地小学的门口摆起了地毯，让油麻地小学的校长感慨道：“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康！”杜小康真的出息了吗？请课下从《草房子》中去寻找答案吧。最后，送给大家一句话——（课件）少年时就有一种对待痛苦的风度，长大时才有可能是一个强者。（曹文轩《青铜葵花》）下课。（点评：把学生由课堂的演绎引向了更广阔的课外天地，这是一石激起千层浪，是点石成金，是课堂兴趣的进一步点燃、升华。因为，课堂只有短暂的45分钟，教材也只是一个范本，更多的语文学习是在课外，实现了这一点就是语文课堂的真正意义所在。）《孤独之旅》教学设计与点评

《孤独之旅》的教学，我选取了杜小康在文章中的几句典型化的语言作为突破口。我上课流程是这样的。一、导入新课二、概述课文内容。（点评：概述课文很重要，让学生对文本有个整体把握。便于课堂教学的进一步展开。）三、速读课文，勾画杜小康的语言。这是一篇小说，故事情节是在孤独的背景中展开的，人物语言并不多，请同学们在文中快速勾画出杜小康的语言。（课件）：（点评：再次读课文，熟悉文本，而且是带着问题来读，学生有目的性的读课文，便于课堂效率的提高。文章中，杜小康的语言不多，就四句，不为人所注意。但确是作家的独特匠心，反映了人物的性格、感情变化，折射出故事情节的变化。不妨借此为突破口。）1、我不去放鸭了，我要上岸回家……2、我要回家……3、还是分头去找吧。4、蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！指生读。四、赏析人物语言，把握小说内容、主旨：（点评：通过赏析人物的语言，来抓住文章的脉络，牵住“牛鼻子”，实现对小说内容、主旨、人物思想感情、性格变化的把握，从而起到长文短教的效果。）每一句话的背后站着一个怎样的杜小康呢？老师想以第一句话为例，告诉同学们怎么赏析人物的语言，其余三句等会儿由同学们自己赏析。要注意两点：1、联系相关内容。如：什么时间，什么地点，怎样的状况下说这些话的；2、言为心声。注意体会说话人的心情、心理。也就是不能孤零零地只看这句话，一定要关注说话的背景。（一）赏析第一句话。1、生齐读出现第一句话的第2自然段。2、杜小康为什么要去放鸭？哪一段交代了原因？（他家由富变穷了，第1段。）3、这段中哪一个词语鲜明地表示出了杜小康对放鸭这件事怎样的态度？（只好。写出来杜小康的无可奈何。）4、他说这句话时心情怎么样？（害怕、恐惧，因为他要离开疼爱他的妈妈，离开熟悉朋友、学校。）5、现实生活中你有过孤独的感受吗？（与杜小康比一比，看是否相似。）（点评：五个问题设计，具有梯度性，既有对情节的把握，也有对学生生活经验的体悟，很受学生欢迎，便于课堂的演绎。这样的课堂才能更加活跃起来，学生才能更加积极、主动的参与进来。）（二）了解放鸭前的杜小康。（点评：对文本的有益补充，是帮助学生更好的理解课文，帮助学生消除时空的隔阂和阅读的障碍。这是小说阅读教学所必须做的。）杜小康以前可不简单，你们知道放鸭之前杜小康的生活情形吗？1、指生介绍放鸭前的杜小康。2、课件展示：①油麻地的孩子，念书都念到六年级了，都还没有一个有一条皮带的。他们只能用一条线绳来作裤带。杜小康才读一年级，就有了一条皮裤带。棕色的，油汪汪的样子，很有韧性，抓住一头，往空中一甩一收，就听见叭的一声脆响。②油麻地一般人家的小孩，一年四季，实际上只勉强有两季的衣服：一套单衣，一套棉衣。中间没有过渡的衣服，春天，天气已经非常暖和了，还只能将冬天的棉袄硬穿在身上。等坐下来，静下身子与心，身上就冰凉冰凉的。秋天，天气已经很凉了，只好将单衣硬穿在身上，缩着身子去抵抗凉意。杜小康却有一年四季的衣服。……一年四季，完全可以根据天气的冷暖来增减衣服，来加以很好地调节。因此，一年四季的杜小康，身体都是很舒服的。③大约是在杜小康上四年级时，他变得更加与众不同了。因为，他有了一辆自行车。虽然这只不过是一辆旧自行车，但它毕竟是一辆自行车，并且是一辆很完整的自行车。当时的油麻地，几乎没有一辆自行车，即使油麻地小学的老师，也没有一个有自行车的。④杜小康的成绩还特别好。因此，杜小康一直当班长。3、家境富裕时的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光泽的白芝麻，就像秋天高远的天空中一只悠然盘旋于鸽群之上的黑色的鹰，父亲对他是有求必应，百依百顺。可是现如今他就要离开疼爱他的母亲，离开熟悉的校园，到陌生的遥远的芦荡去放鸭，他愿意去吗？于是他对父亲说了第一句话。这句话应该怎么读？（生读，使范读，生自由读。）我们从这句话中可以看出一个怎样的杜小康？（一个不能体贴父亲、只想着自己的杜小康，一个过惯了富裕日子、不能吃苦的杜小康。）（三）赏析其余三句话。请同学们自己赏析或同桌讨论其余三句话，用“一个

的杜小康”这样的句式，批注你的赏析结果。记住你的结论一定要在文章中找到语言依据。（生讨论交流，师巡视指导。）（点评：以分析杜小康的第一句作为环节示范，后面的三个环节留给学生自己解决，这是“授之以渔”，有了前面的铺垫，这里就水到渠成了。这是教师进行设计时的第二次选点突破。当然，老师在此以后并非就是“放羊”了，他是导演是幕后推手也更是适时的参与者。）1、从第二句话中你读出了一个什么样的杜小康？（千万不可肤浅理解为与第一句话时完全一样。）①地点在芦荡，初到目的地。眼中的芦荡“如万重大山围住了小船”，心情该当如何？引导学生齐读第21段。（害怕、胆怯、希望破灭。）②他是在何时、何种心境下说的这句话的？（到达芦荡一段时间后的一天夜里。感到孤独，非常想家。）③父亲就在身边，他为什么还会感到孤独呢？为什么还如此想家呢？请同学们采用改换人称的方式，将文中的“杜小康”改为“我”，自由朗读课文第29段。2、该文段中哪些词、句让你读出了杜小康的孤独？“与这种孤独相比，杜小康退学后将自己关在红门里面产生的那点孤独，简直就算不得什么了。”“他们一连十多天遇不到一个人。他和父亲之间的对话，变得越来越单调，几乎不知道再说些什么。”

3、在这里，杜小康几乎找不到人交流。小说这样描写他们父子俩之间的干巴巴的对话：“饱了吗?”“饱了。”“你饱了吗?”“我也饱了。”“就在河里洗碗?”“就在河里洗碗。”“困吗？”“不困。”孩子喜欢热闹，喜欢丰富，可此时杜小康却仿佛被世界抛弃了般饱尝着寂寞、单调。请大家推荐一位同学，按刚才变换人称的方式将29段再朗读一遍，让我们再次设身处地地感受杜小康的孤独。（指生读。）4、此时的孤独比刚离家时要深百倍，浓千倍，它吞噬着年幼的杜小康。他终于在晚上做梦看到母亲后说出了这句话。比较一下意思差不多的第一句和第二句话，在词语上有什么不同？你能感受到有什么不一样？（没说“我不去放鸭了”，也没说“上岸”。虽说想回家，但是不说放弃自己的工作、责任，不像第一次那样任性了。）“日有所思，夜有所梦”，白天在孤独中备受煎熬的杜小康一直在压抑着情感，控制着自己，而在睡梦中终于爆发。这句话就是一种情感的宣泄。此时的杜小康和说第一句话时的杜小康一样吗？（有点懂事、在逐渐控制情绪、不再由着性子，知道面对困难。）5、赏析第三句话。看来，此时的杜小康虽然幼稚，但在逐渐成长。那么，从第三句话中你读出了一个怎样的杜小康？哪个词语鲜明地体现了这一点？（成熟、勇敢、有责任感、敢于面对困难。“分头”。）课文哪一段描绘了杜小康雨夜找鸭的情形？（第38段）老师范读，学生闭目边听边想象。这就是杜小康，头上是如万辆战车般滚动的雷声，耳畔是呼呼的风声，身上砸着歇斯底里般的雨点，脸上和脚上已伤痕累累，可他还要孤军奋战。如果把“吧”去掉，将句尾的句号换成问号或者感叹号，可以吗？为什么？（表现不出其勇敢、坚决果断、毫不犹豫。句号比感叹号语气平缓、平静，而此时的杜小康饱尝雨夜寻鸭的磨难，很平静，很从容，没有大喜大悲，已经成熟了。）文中其实还有好多细节也让我们感受到了杜小康的成熟。请找出刚到芦荡，鸭群被刮散后杜小康父子的表现，特别是能表现父子之间关系的句子。刚到芦荡时，杜小康望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。夜里睡觉时，他紧紧地挨着父亲，并且迟迟不肯入睡。父亲显然也是有所慌张的。但他在儿子面前，必须显得镇静。杜雍和大叫了一声“我的鸭子”，几乎晕倒在地上。杜小康忘记了父亲，朝一股鸭子追去。女生、男生分角色朗读以上内容。体验细节感受杜小康的勇敢、成熟。6、赏析第四句话。你们读出了一个什么样的杜小康？（感受收获喜悦、激动）“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”这句话句式上有什么特点？（都是短句，都用了感叹号。表达喜悦之情。）自由演读四句话，体味杜小康的性格特点。（指生演读，师指导。）7、延伸拓展：短短的四句话就让我们鲜明地感受到了一个小男孩的成长历程。当我们陪着杜小康走完这段孤独之旅，结合其成长你认为怎样算是长大了。（独立、遇事靠自己，不依赖别人。懂得父母的辛苦，能分担家庭的困难。能够承担责任，有勇气、坚强。）是什么促使了杜小康的成长呢？（孤独。家道中落，年幼的杜小康饱尝了物质生活的单调、精神生活的痛苦，可他最终用稚嫩的双肩扛起了这一切。我们说孤独并不可怕，困难并不可怕，挫折也不可怕，只要我们勇敢地去面对，它们就是我们成长的催化剂。大作家巴尔扎克说：苦难是人生的老师。此时，再回首课文，我们可以说孤独之旅其实就是——成长之旅。作家曹文轩这样说——（课件）有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。

（曹文轩《感动》）浙江省宁波市兴宁中学

徐赛儿【教学设想】“有多少文化就有多少感觉。”（曹文轩《第二世界》）为了上《孤独之旅》，我读了很多曹文轩的文字，从纯美小说到散文，从评论性文章到理论著作。我希望从曹文轩的其他作品中寻找到解读《孤独之旅》的最佳路径，也达到小说教学的一种深度。后来，我找到了，那就是曹文轩的哲学小说《前方》，带着对《前方》的理解和我对曹文轩文学创作理念的认知，我感觉到了曹文轩其实一直是在通过他的文字（如《孤独之旅》）实践他的一种前行的哲学观。人生是一场旅途，我们都是孤独的行走者，一如鲁迅笔下的“过客”。旅途中，我们可能会遭遇到各种各样的境况，我们可能会被打倒，但，前行是纯粹的，是自我生命存在的终极形式，所以，我们不能被打败，也不能只在一个地方徘徊，我们得不断地前行……（后来，我的这一看法也得到了曹文轩教授本人的认同）于是，我的每一个教学环节中（总共三个教学环节）都用《前方》中的一句话来领起，同时用这三句话来作为解读《孤独之旅》的一个窗口，也以此突显小说教学的深度。“人们在未有精神预设时，是无法进行艺术欣赏的。”（曹文轩《第二世界》）《孤独之旅》是《草房子》的节选。要彻底地了解杜小康，绝不能把他抛在《草房子》整个故事或背景之外，否则，读者和文中的杜小康永远是隔了一层的，是无法真正进入的。于是，我在整个教学过程中，始终以讲故事（讲有关杜小康的故事）的形式串起整堂课，从《草房子》中“昨天的杜小康导入”，通过学习《孤独之旅》来“认识今天的杜小康”，最后以谈《草房子》中“明天的杜小康”结束教学。这样，不但能激发学生语文学习和阅读《草房子》的兴趣，更能让学生带着一种“精神预设”走进文本，走进杜小康，同时也能让小说教学更显宽度。这便是我在下面这一教学片断中愿意花上宝贵的五六分钟时间来告诉学生“昨天的杜小康”是怎样的，父子俩是如何开始“孤独之旅”的主要原因。

【跟着杜小康，走孤独之旅】一、离家PPT出示：人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界。二是离家也许是出自无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。——曹文轩散文：《前方》师：曹文轩在他的一篇哲学散文《前方》中有这么一句话，大家一起来读一下。生齐读。师：我们的杜小康就要离家了，请同学们关注课文第一段，看看，他的离家原因是曹文轩讲的哪一点？生：无奈。师：你们从哪个词读出了无奈？生：“只好”。师：可他为什么会感觉无奈呢？生一：他家本来很有钱，是开杂货铺的，可是，有一天他父亲因为在往卖的酒里掺水而被告发，于是家道突然一落千丈。师：你看过《草房子》？生：看过，但记不大清了。师：真高兴你看了《草房子》，它可真是一本好书啊。老师补充你的记忆：他父亲是因为借钱进了一大笔货，结果在回家的路上，装货的船在河里翻了，所有的钱打了水漂，他家也因此欠了一屁股债。是这样吗？生点头。师：是的，杜小康曾经可是油麻地最厚实的人家的独生子，怎么个厚实法呢？举些例子，当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天时，他却拥有一年四季穿不完的衣服；当别的孩子即使到了六年级也只能用草绳当裤带时，而他在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带；当别人几乎还没有见过自行车是啥样子的时候，他已经骑上了专属于他的自行车。此外，他还是班上成绩最好的学生，而且还是班长。看，多么具有优越感啊。而现在呢？杜小康他已不再“小康”了，也做不成班长，更做不了了，他成了什么？生：放鸭娃、失学少年。师：是啊。这该让他多么无奈和伤心啊。下面，让我们齐读第一段，感受杜小康此刻无奈之情。生齐读。师：对于父亲的放鸭计划，《草房子》里是这样介绍的，我请一个同学来读一下这段文字。一生接过老师手里的《草房子》，翻开书，阅读。教师用PPT出示：夏天，杜小康跟着父亲，赶着那群已经一斤多的500只鸭子离开油麻地一带的水面。船是被加工过的，有船篷，有一只烧饭的泥炉。船上有被子、粮食和一些生活必需品。他们要将鸭子一路放到三百里外的大芦荡去。因为，那边鱼虾多，活食多。鸭子在那里生活，会提前一个月下蛋，并且会使劲下蛋，甚至会大量地下双黄蛋。那时，就在苇荡围一个鸭栏，鸭蛋就在当地卖掉，到明年春天，再将鸭一路放回油麻地。师：谢谢，你读得不错。这就是杜小康父亲为挽救家道而设计的宏伟蓝图，于是，年少的杜小康在被命运抛出原来的生活轨道的时候，即使一万个不愿意，也只能是带着对“明年春天”的等待，带着对这个蓝幽幽的大“鸭蛋”的期盼（PPT中出示的文字写在了一个淡蓝色的鸭蛋形状的文本框中），无奈地“离家”去放鸭了。等待他的将会是什么呢？接下来，让我们跟着杜小康，一起踏上这趟“放鸭之旅”。

【名师点评】《孤独之旅》是一部当代有代表性的“成长小说”《草房子》的节选，引领学生认识杜小康，走进人物的内心世界，感受那份已撕去了幼稚的外壳、仔细地雕刻着灵魂的“孤独”，我想，这应该是《孤独之旅》教学应该达成的目标。为此，徐赛儿老师首先用《前方》中的一句话领起，为解读《孤独之旅》打开了一个窗口；其次以文本文字“只好”为引发点，扩充文字背后的内涵，联系《草房子》中杜小康曾经的“优越感”，让学生在对比中感受到杜小康的无奈和伤心，从而为感悟那份厚重的孤独做好情感铺垫。短短的教学片段折射出巨大的人文魅力，展现了教师的文化底蕴，足见“读书的厚度就是课堂的深度”。

宁波外国语学校特级教师张霞儿阅读：催开智慧的花朵——《孤独之旅》备课叙事

宁波市兴宁中学

徐赛儿【教师档案】徐赛儿，女，2000年毕业于宁波大学。中学一级教师，兴宁中学初中语文组教研组长，宁波市第七届特级教师（名师）带徒学员。热爱教学，喜欢阅读、写作与思考。曾获宁波市城区骨干教师和宁波市城区教坛新秀称号。执教《孤独之旅》获浙江省第三届初中语文优质课展评一等奖。两次获浙江省教研室颁发的“浙江省少年文学之星”园丁奖。所撰写的论文有两篇分获省二三等奖，六篇次获市一等奖。并有7篇论文在市级以上刊物发表。编写各级各类教辅用书字数逾60万。参与或承担校级、市级课题各一个。

【“阅读促教学”叙事】多年前，我读过曹文轩的纯美小说《草房子》，便对他的文字印象深刻。后来，接触了他的那本将个人经验、心性和学术相结合的理论著作《小说门》，对他更是钦佩。于是，空暇时候也经常去光顾他在新浪的博客——“麦田”，在那里，我至少也算得上是一颗小小的“麦粒”了（曹文轩迷们用“麦粒”、“麦穗”、“麦跺”来形容级别）。2022年3月中旬，因为要参加宁波市初中语文优质课展评，我必须在人教版九年级上的众多课文中选择一篇作为参评篇目。已是“麦粒”的我选择了曹文轩的《孤独之旅》。之后，有老师善意地提出，《孤独之旅》这么长的小说要在一节课里完成教学，难度是非常大的，要我慎重考虑。但是，我固执地认定了就是它，并且坚定地告诉自己：从一而终。但是，不久，我便发现，我被《孤独之旅》烫着了。我有一个备课习惯，便是拿到一篇课文，首先是细读文本（这一习惯得益于南阳市二中的一位普通的语文教师郭成杰写的一本书——《裸眼读书》）。具体做法是抛弃作者中心论和作品中心论，也不借助于任何教学用书或相关资料，只是动用自己的知识积累、阅读经验和阅读习惯在文本中用圈点勾画的方法写下自己阅读时的点滴感受。在一遍遍的细读下，我发现，《孤独之旅》蕴藏在内的深厚的文本价值出乎我原先所料，如从文章学、叙事学、哲学、美学等角度我们都可以对文本进行多维度的解读。此刻，我有些欣喜，但隐隐地感到些许恐慌。下一步，我借助了综述，我从网络、教学用书、杂志上大量搜集有关《孤独之旅》的解读类文章和教学设计。通过细读和综述，我对《孤独之旅》有了更多的认识。于是，可供呈现的教学内容显得越来越庞杂与厚重。现在，我开始显得不安起来。因为，我怕我无法驾驭这么厚重的一个文本。怎么办？我想到了王荣生教授《语文科课程论基础》一书中对于选文的四种类型的界定：定篇、例文、样本、用件。那么，《孤独之旅》这篇选文又该如何界定它的类型或者该把它当作哪一类型的选文呢？出于对《孤独之旅》的厚爱，我很想把《孤独之旅》当作是“定篇”来处理，让学生八面临风地彻底、清晰、明确地领会作品。有了这个想法后，我开始思索教学的落点。我想到了原著《草房子》，《草房子》的章节很特别，大多是按照人名或者人物所在的地点来划分章节的。杜小康这一人物在《草房子》中占了两个章节——“红门（一）”和“红门（二）”。看来，曹文轩是想通过《草房子》让读者认识一个个鲜活的人。那么，我不妨把《孤独之旅》的主要教学目标定为“认识杜小康”吧，以此作为文本解读的一条线。于是，我从《草房子》中“桑桑、杜小康、秃鹤、纸月、细马”这些人物导入，让学生带着“认识杜小康”的学习目的进入《孤独之旅》的学习。怎么认识呢？我尝试着通过三个大的教学环节来带领学生一步步认识杜小康：第一、引读原著，初识杜小康；第二、品读文本，走进杜小康；第三、回读题目，理解杜小康。在这些教学环节中，第二个环节是主环节，在这一主环节中，我试图从情节、环境、父亲三个不同的角度解读杜小康。但是，看似无懈可击的教学思路在进入课堂实践后发现问题重重：教学环节繁复，教学内容庞杂，教学任务无法完成；教学问题设置细碎繁琐，学生无法进入到一种积极主动的学习状态中；整个课堂构思感觉就像一篇论文，严谨但缺少灵动。于是，只能放弃。那么，不妨把它当作“样本”吧。因为，一旦处理成“样本”，“课程内容将产生于具体的学生在实际阅读时与文本的交往过程中。这样，那些详详细细涉及选文方方面面的教材内容，并不是都要讲，都要学的。从原理上讲，它们只是供教师在教学中依据学生的情况自主地选用。”（摘自王荣生《语文科课程论基础》）但是，具体怎么操作呢？是采用上海育才中学倡导的“读读、议议、讲讲、练练”的教学模式呢，还是运用钱梦龙先生的“导读”教学法？正在愁眉不展的时候，周耀武博士给了我一本书——《听李镇西老师讲课》，他说，或许，李镇西老师的课能给我一些启示。我迫不及待翻开这本书，结果迅速地被李镇西老师挥洒自如、浑若天成的课堂所吸引。我仔仔细细地研读了他上《冬天》的课堂叙事。李镇西老师所提出的“读出自己、读出问题”的教学方式引起了我的思考。这不就是“样本”文本的一种极佳的教学模式吗？在这一模式下，课程内容并不是教材内容的简单复制，而是根据学生的具体情况，在教材内容里加以择选，教师在这一课和下一课，在这一班和另一班，具体教什么，要根据学生的实际情况才能定夺。于是，我在把《孤独之旅》处理成“样本”的前提下，把“读出自己、读出问题”作为了《孤独之旅》教学的一种模式。虽然，我深知，这一教学模式的引入需要执教者对文本有准确而全面的理解，需要执教者对课堂教学节奏的灵活掌控，更需要执教者对课堂教学意外的机智处置。但是，我觉得试试无妨。于是，便大胆地进行了尝试。把“了解旅因、理解孤独、感知成长”作为教学的主目标，通过这个主目标的牵引，在具体教学环节上，我先让学生“读出自己，分享收获”。通过这一环节，主要解决学生对小说语言的理解和赏析。然后是“读出问题、师生探究”。在这个教学主环节中，我让学生充分提问，根据问题同步展开教学。而教师课前要准备的不是教学步骤的设计方案和教学内容的呈现方式，而是教学目标的设置和教学内容的储备。这样，就能做到以不变应万变。同时，为了防止教学内容的零乱，我充分利用板书，以板书来理清小说情节和思路。以这样的教学模式，我试讲了两次。我发现课堂效果相当不错。学生思维活跃，问题层出，教学环节明晰流畅，课堂节奏也张弛有度。但是，最后，思虑再三，我还是放弃了。原因是以这样的教学方式去参加高水准的优质课展评，太冒险。因为在比赛中，我对学情无从把握，对课堂意外也很难完全预见，有些教学目标无法完全落实……总之，不可知因素太多，对教师的挑战太大。（后来在省优质课展评中，我发现嘉兴的沈勤华老师在执教《孤独之旅》时就是把文本处理成了“样本”，我钦佩她的勇气。）但这种教学模式的尝试让我发现了学生学习《孤独之旅》的盲区，使得我对《孤独之旅》后来的教学内容有了更准确的把握和定位。接下去怎么办？要不我就把《孤独之旅》处理成“例文”？“教材无非只是一个例子”。夏丏尊也不是说：语文课程的内容（语文学习的着眼点）应该是一个个的词句以及整片的文字所体现的词法、句法、章法等“共同的法则”和“共通的样式”，而“选文”，则主要是说明“共同的法则”和“共通的样式”的“例子”（例文）。于是，我试着让《孤独之旅》成为某些（或某种）语文知识学习的“直观教具”，通过这一教具，让学生更好地理解和掌握知识。于是，我开始挖掘《孤独之旅》作为“教具”所潜藏的价值。“曹文轩特有的纯美小说语言”、“小说叙事的速度”、“人物形象分析”、“小说的空间（环境）”、“对文学的哲学解释”等都进入了我的思考范畴。后来，我决定以《孤独之旅》为例文，来诠释曹文轩《小说门》中的第八章：“风景”。如从“风景是小说的重要元素”进入，来讲述“风景描写的若干类型”，解析“风景的意义”。但当我把这一想法和同事交流的时候，遭到了他们的反对，理由是太显专业，不适合初二学生的认知水平。我自己也觉得不是很妥，理论性太强，操作起来很困难。后来，我还尝试过用杜小康的四句话串起整堂课的教学，以此来分析人物，并通过更多的“例文”来感知小说中人物语言的作用，但没有成功。于是，到最后，我终没有在众多的解读角度中确定一条合适的路径进入到课堂教学中。那么，当作“用件”来处理可以吗？可是，对于这样一篇具有经典价值的选文，如果纯粹把它当作“用件”来处理似乎有点对不住它。于是，我又回到了“定篇”上。但这一次，我首先舍弃了第一稿时那种面面俱到的解读方式。那又该呈现什么样的教学内容与教学形式呢？我的思路一时处于堵塞状态。想到了孟子的话：“困于心衡于虑而后作。”别急，这是正常的状态。我允许自己先放下《孤独之旅》，开始把目光投向了曹文轩。继续看书，期望从书中去寻找灵感。我看书分两种情况，一种是日积月累式的日常性阅读，这种阅读是一种日常生活状态，或者说是爱好，它可以为自己的精神和思想打底子，因为我坚信，文字的生命在于它会在不经意间流入你的思想；另一种阅读是临时抱佛脚型的补救性阅读，这种阅读具有明显的指向性，或者说功利性，缺什么补什么，要什么读什么，是把书籍当作工具书一般来使用的。显然，此刻，我的阅读属于第二种。我奔赴书店买了曹文轩整套的纯美小说和能买到的所有其他作品。然后花了一个星期多的时间沉浸在曹文轩的世界里。从《草房子》到《青铜葵花》，从《小说门》到《第二世界》，从《感动》到《一根燃烧尽了的绳子》，我或略看，或细看，每天都在思索着这是一个怎样的曹文轩，这是一种怎样的文学创作，这是一道怎样的文学风景。十足一个“麦跺”的样子。在阅读和思索中，我的思路渐渐地清晰了起来。我深入地触摸到了曹文轩文字生命的光彩，我理解了他在文学创作上所要表现的那种哲学创作观、美学价值观和成长观，我终于看到了曹文轩所坚守的“文学高地”：那里不仅仅是悠远、唯美，不仅仅是古典情怀和现代意识的融合，也不仅仅是历史与当下的萦绕，那里还有感动和力量，思想和思考。“每一个时代的人，都有每一个时代的人的痛苦，痛苦绝不是今天的少年才有的。少年时，就有一种对待痛苦的风度，长大时才有可能是一个强者。”（摘自《青铜葵花》封底）“当今世界，情感的弱化已是让人忧心忡忡的问题。……最能治这个世纪病的，大概就是文学。文学几乎是唯一的良药。”（摘自《山羊不吃天堂草》封底）“只有能感动人的东西，才是永恒的。”（摘自《草房子》跋）“美的力量绝不亚于思想的力量。”（摘自《草房子》封底）“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。”（摘自《感动》）“他是一种正常并且健康的心态——如果程度得当的话。他标志着一种人格的成熟。它使人少了许多盲目。它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静。”（摘自《论孤独》）

“摇摆是小说动力所在。通过语言、情节、性格以及主题的摇摆，小说才得以如河流一般地不住地奔流向前。小说的运行过程，实际上就是一个摇摆过程。”（摘自《小说门》）“人们在未有精神预设时，是无法进行艺术欣赏的。”（《第二世界》）……另外，我还在原著《草房子》中发现了好几处和选文《孤独之旅》不一样的地方，或增或删或改。而这些都可成为我《孤独之旅》教学中的补丁。尤其让我激动的是，在一个深夜，我读到了曹文轩的一篇哲学散文《前方》（恕我愚昧，在这之前，我从未读到过这篇文章，尽管后来有人告诉我，它其实早已被选入高中语文教材之中了），于是，所有堆积在我脑海里的想法一下子都被理清了，我对《孤独之旅》的理解终于找到了归宿。“人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界。二是离家也许是出自无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。”“命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流浪……而前方到底是家还是无边的旷野呢？”“前方充满艰辛，充满危险，然而它又能够壮大和发展自己。”“人生实质上是一趟苦旅。”“人的悲剧性实质，还不完全在于总想到达目的地却总不能到达目的地，而在于走向前方、到处流浪时，又时时刻刻地惦念着正在远去和久已不见的家、家园和家乡。”（上述文字均摘自《前方》）现在，我知道了曹文轩其实一直是在通过他的文字（如《孤独之旅》）实践他的一种前行的哲学观。人生是一场旅途，我们都是孤独的行走者，一如鲁迅笔下的“过客”，旅途中，我们可能会遭遇到各种各样的境况，我们可能会被打倒，但，前行是纯粹的，是自我生命存在的终极形式，所以，我们不能被打败，也不能只在一个地方徘徊，我们得不断地前行……（后来，我也曾给曹文轩发了一封邮件和他交流《孤独之旅》，他在回邮中同意了我的看法。）那一刻，我茅塞顿开，仿佛是在“山穷水尽疑无路”时，一转弯竟看到了一条崭新的大道在我的眼前铺展延伸。我简单理了一下思路，马上确定了《孤独之旅》的教学目标：1、结合《草房子》，了解“孤独之旅”的前因后果，对教学内容作横向的拓展，并引发学生阅读《草房子》的兴趣。（这一环节也能让学生带着一种“精神预设”进入文本的学习。）2、细读文本，理解文中杜小康在这趟放鸭之旅中的心理变化轨迹，尤其是紧抓“孤独”这一生存状态，明白这是怎样的孤独，为何孤独，和杜小康面对孤独所表现出来的不同态度等。从而了解杜小康的成长历程，感知“孤独”之于“成长”的关系。（“孤独”是这篇小说的命题，也是曹文轩很多小说的命题，更是人生的命题。）3、利用《前方》中的三句话，串起整堂课的教学，并以此期待对文本稍做哲学层面的解读，如“离家”与“前方”、“路上”与“行走”、“被抛”与“新生”等，使教学内容有纵向的深入。（“前行”是这篇小说中的一个“含而不露”<曹文轩《第二世界》中关于小说主题呈现的一个观点>的主题。）

4、培养学生在成长途中的抗挫折抗灾难意识。(曹文轩成长小说第一落脚点。)

在这些教学目标的引领下，我快速地形成了自己的教学设想和教学设计。下面，我呈现一下我当时的教学设想：1、让教师说话：这是一篇4000多字的小说，且是长篇小说的节选，作为小说，三要素加“小说语言”，这么多内容想通过传统的课堂教学模式在一节课内完成显然不太现实。所以，需要我对课堂时间和教学内容进行优化。如，我把教学内容着眼在杜小康身上，通过文本的解读去认识一个在孤独中一步步成长起来的杜小康。另外，在教学设计上，处理好预设与生成的关系，让课堂通过预设走向文本解读的广度和深度，通过生成触摸文本的温度。2、让文本说话：在具体教学环节上，我以“跟着杜小康，走孤独之旅”作为本堂课的主线，然后根据文本内容和学生认知规律，一手抓“旅”，一手抓“孤独”，把教学主环节分成了三大块：一、“踏上放鸭之旅（旅因）”；二、“感受孤独之旅（旅程）”；三、“享受成长之旅（旅果）”。但，在课堂中不出现“旅因”、“旅程”、“旅果”这些词，而是用曹文轩哲学散文《前方》中的三句话来作为三个部分的标志。“旅因”部分主要是根据文本和原著解决学生在阅读过程中产生的一些边缘疑问，如杜小康前后身份变化及原因，父亲的宏伟蓝图等，让学生意识到，这本来只是一趟“放鸭之旅”；“旅程”部分是教学的最主要环节，主要是围绕“孤独”，让学生通过文本研读明白这是怎样的孤独，为何孤独，孤独的形态变化和杜小康面对孤独所表现出来的不同态度等，使学生意识到，这原来是一趟“孤独之旅”；“旅果”部分主要是让学生根据文本清点杜小康在这趟孤独之旅中的收获，明白杜小康的成长过程，了解孤独对于成长的关系，让学生意识到这其实是一趟“成长之旅”。所有这些理解都必须建立在利用文本，尊重文本的基础上。3、让作者说话：这篇小说很能代表曹文轩小说的特点，如哲学创作观、美学价值观、成长观等，但如第二点所说，因为我的抓手主要是“孤独”和“旅”，所以我主要是希望呈现曹文轩小说的成长视角和哲学味，“成长视角”是比较好传达的，但“哲学味”对于初二的学生来说是有难度的，因此，我不能刻意地通过文本分析去传达，而是在教学的三个主环节中分别用曹文轩在哲学散文《前方》中的三句话来作为解读的一个窗口，并在教学过程中适当引用曹文轩的话，辅以教师的引导与小结，让作者来参与文本的解读，期待对文本做出更多哲学层面的解读，如“离家”与“前方”、“路上”与“行走”、“被抛”与“新生”等。以此使学生对文本的解读有纵向的深入，深化文章的主题。4、让原著说话：“人们在未有精神预设时，是无法进行艺术欣赏的。”（曹文轩《第二世界》）《孤独之旅》是《草房子》的节选。要彻底地了解杜小康，绝不能把他抛在《草房子》整个故事或背景之外，否则，读者和文中的杜小康永远是隔了一层的，是无法真正进入的。于是，我在整个教学过程中，始终以讲故事（讲有关杜小康的故事）的形式串起整堂课。这样，不但能激发学生语文学习和阅读《草房子》的兴趣，更能让学生带着一种“精神预设”走进文本，走进杜小康，同时也能让小说教学更显宽度。另外，利用原著《草房子》和《孤独之旅》的“文本差”给教学“打补丁”。5、让学生说话：课堂是学生的，教师是为学生服务的，别让教师过多地成为课堂的干扰，要让学生真正地、无干扰地与文本对话，与作者对话，而教师主要是起到组织者和引导者的作用。在具体问题的设置上，我没有太多零碎的无价值的问题出现，我的课紧紧围绕“孤独”，由三个隐形的问题串起整个教学过程：一、为什么“旅”（踏上放鸭之旅）？二、怎样“旅”（感受孤独之旅）？三、“旅”后收获是什么（享受成长之旅）？这样，学生的思路不会散乱，学习的主动性和课堂开放度也大大加强，同时关照学生的学习和生活需要，使得他们能积极地投入到课堂的思维状态中来，有事可干，有话可说。通过这样的设计，力求使得教师、文本、作者、原著和学生五者间形成一种阅读共同体，其中前四者都是为“学生”这一阅读主体服务的。我至今记得那个深夜，我兴奋的样子，我甚至想叫醒熟睡中九个月大的女儿，和她一起分享我“柳暗花明又一村”的快乐。接下去，我便是在很多同行的帮助下，在两位师傅（何娴娴老师和张霞儿老师）和教研员（盛华明老师）的指导下，反复地进行试教，然后反思修改。在这一过程中，我同时又把阅读的视野投向各路名师的课堂实录或教学艺术类书籍，如《听郑桂华老师讲课》、《听李镇西老师讲课》、《余映潮讲语文》、《中国著名教师的精彩课堂》、《程红兵与语文人格教育》、《名师营造课堂氛围的经典细节》、《初中语文课堂教学艺术》、《初中语文课堂教学的55个细节》、《言说抵抗沉默》、《中学语文名师教学艺术》、《好课是这样炼成的》等书籍（这些书大多是以前就读过的，这次也不是每本都仔仔细细地看，而是有选择性有目的性的阅读），并且研究了一些经典的课例录像，期望通过这样的方式来验证自己的教学设计，完善课堂教学中的每一个细节。带着这份努力，5月份在东恩中学举行的2022年宁波市初中语文优质课展评中，我获得了第一名。后来便是备战浙江省初中语文优质课展评了。但在接下去的半年里，我没有对《孤独之旅》进行哪怕一个字的修改。我把它“雪藏”着，只是继续着我的阅读。我首先着眼于理论著作，我再次阅读了王荣生教授的《语文科课程论基础》、《语文教学内容重构》、《听王荣生教授评课》，还有王尚文教授的《走进语文教学之门》。这几本书在内容上有很多相似的地方，于是我把它们放在一起来读，期间，因为理论的“晦涩”和自身理论底子的浅薄，我读得非常艰难。后来，我只能采用“蒸馏”读书法，对这些书的内容进行一次又一次的剥离，对其思想言论进行提炼总结，使其回复到其最根本的精髓，然后结合思考和实践，我还写下了6000多字的读后感。这些阅读经历让我对语文教师到底应该教什么有了非常明确的认识。我想，这不仅会影响到《孤独之旅》的教学，还将影响到我以后所有的教学活动。接着，我又重新翻开了上面提到过的各路名师的课堂实录或教学艺术类书籍，这一次，我不是仅仅把他们当作工具书一样地来查阅翻看了，而是进行了系统而认真的阅读。我反复地揣摩一些好的设计、精彩的课堂语言和课堂艺术，哪怕是别人在课堂上一句精彩的点评，我都一点一滴地记下来，然后思索着我可以把这些“招”用在《孤独之旅》教学的哪个环节甚至哪个点上，以此来美化我的教学，并且在日常教学中也开始有意识地使用这些“招”。再接着，11月18日的省赛日期快要到了，我便进入了紧张而难忘的历时半个月的磨课阶段，磨课就在我原先的教学设想和教学设计的基础上展开。在这一过程中，我真切地感受到了我是一个幸运的人，我想很少有人能象我这么幸运，因为一堂《孤独之旅》，我有机会接受到了宁波市众多语文教学专家的指导，而且是一次次地，手把手似的。我们反复地考证每一处设计，揣摩每一个细节，设想每一种意外。在此基础上，我们进一步完善了整个教学设计。在这个过程中，我感到过痛苦，感到过迷茫，感到过自卑，感到过束手无策，但最后，我告诉自己，“天道酬勤”，《孤独之旅》承载了这么多人的智慧，承载了这么多的汗水和艰辛，它一定会是与众不同的。带着这份自信，我踏上了省优质课比赛的展台。我如愿地获得了一等奖。虽然不是最棒，但是，学无止境、教无止境、研无止境，年轻的我正在路上呢。感谢《孤独之旅》，感谢这段并不孤独的“孤独之旅”，感谢所有帮助过我的人，同时也感谢我的阅读。引用于漪老师在《给语文教师加点钙》一书中的话：“有智慧的人，生命能闪光。阅读是长知识的重要途径，能催开智慧的花朵。青年人要用源源不断的知识清泉滋润自己成长。”是啊，对于一个教师，尤其是年轻教师来说，他的教学发育史实质上便是他的阅读史。面对新的课程改革，面对知识爆炸的社会，面对渐趋浮躁的人心，阅读已成为了我工作和生活的必需状态。

附省赛中《孤独之旅》的教学过程：一、谈“昨天的杜小康”导入。师：同学们，我们刚刚从一个愁绪满怀的古代才女中走出来，接下来，老师要带着大家进入一个60年代初的男孩的世界。这个男孩，他曾经可是一个人物。他年龄和大家差不多，是个班长，而且还是班上成绩最好的一个学生。除此之外，他家还是当地最有钱的人家，当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天时，他却拥有一年四季穿不完的衣服；当别的孩子即使到了六年级也只能用草绳当裤带时，而他在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带；当别人几乎还没有见过自行车是啥样子的时候，他已经骑上了专属于他的自行车。这个男孩，大家知道他是谁吗？是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那个呼风唤雨的杜小康。不过，今天我们要去认识的杜小康可不再是这样的了。下面，让我们跟着他，去走一趟孤独之旅。二、跟着杜小康，走孤独之旅。（一）ppt出示：人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界。二是离家也许是出自无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。——曹文轩散文：《前方》师：曹文轩在他的一篇哲学散文《前方》中说：“人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界。二是离家也许是出自无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。”杜小康就要离家了，（板书：离家）请同学们关注文本第一段，看看，他的离家原因是曹文轩讲的哪一点？师：你们从哪个词读出了无奈？（板书：无奈）他为什么会感觉无奈呢？明：是的，刚才，我们说了，昨天的杜小康可以说是油麻地最具有优越感的孩子。而现在的杜小康呢？他已不再“小康”了，也做不成班长，更做不了了，他成了什么？（放鸭娃）下面，让我们齐读第一段，感受杜小康此刻无奈之情。师：对于父亲的放鸭计划，《草房子》里是这样介绍的，我请一个同学翻开《草房子》来读一下这段文字。ppt出示：夏天，杜小康跟着父亲，赶着那群已经一斤多的500只鸭子离开油麻地一带的水面。船是被加工过的，有船篷，有一只烧饭的泥炉。船上有被子、粮食和一些生活必需品。他们要将鸭子一路放到三百里外的大芦荡去。因为，那边鱼虾多，活食多。鸭子在那里生活，会提前一个月下蛋，并且会使劲下蛋，甚至会大量地下双黄蛋。那时，就在苇荡围一个鸭栏，鸭蛋就在当地卖掉，到明年春天，再将鸭一路放回油麻地。师：这就是杜小康父亲为挽救家道而设计的宏伟蓝图，于是，年少的杜小康在被命运抛出原来的生活轨道的时候，即使一万个不愿意，也只能带着对“明年春天”的等待，带着对这个蓝幽幽的大“鸭蛋”的期盼，无奈地“离家”去放鸭了（板书：放鸭）。等待他的将会是什么呢？接下来，让我们跟着杜小康，一起踏上这趟“放鸭之旅”。（板书：带箭头的横线）（二）Ppt出示：“命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流浪……而前方到底是家还是无边的旷野呢？”——曹文轩散文：《前方》师：还是《前方》中说：“命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流浪……而前方到底是家还是无边的旷野呢？”杜小康就这样跟着父亲赶着鸭群向“前方”流浪。下面，请大家关注文本第二部分，也就是第2节—第27节，看看，在离家去芦荡的路上和到达芦荡的头两天（板书：路上、芦荡），杜小康有怎样的心理感受？请大家一起找出直接表明他们心理的词语。明：茫然和恐惧、害怕、胆怯、恐慌。——（板书：恐慌）师：这就奇怪了，杜小康是和父亲一起外出去放鸭的，而且那里的风景好像也不错，这又有什么好恐慌的呢？带着这个问题，请大家结合文本和自己的理解思考片刻，然后全班交流。（温馨提示：在文本中，大家可以通过环境描写去把握人物心理。）1.无家：“就什么都没有了”、“熟悉的树木……遥远之物”、“陌生的天空……从未见过的面孔”、“它们才忽然觉得自己已成为了无家的漂游者”（家里本来有母亲、有朋友、有学校、有熟悉的环境）2.无声：“没有其他声音……使人感到振奋”、“杜小康想听到声音……不可能”3.无知：“还要走多远？前方是什么样子？……”4.无人：“四周只是草滩或凹地……”、“第一缕炊烟……惟一的炊烟”5.无尽：“以后的几天，都是这一天的重复”6.无助：“芦荡如万重大山围住了小船……”、“这一切无论如何也不能完全驱除杜小康的恐慌”（感官沉睡了）、“紧紧地挨着父亲，迟迟不能入睡”7.无期：“明年春天”8.带着挽救家道的使命去放鸭，而不是去旅游的，这种精神压力让人恐慌。9.父亲的精神缺席。师小结：离家后，杜小康原有的生活内容和生活节奏被彻底改变了，尤其是渐行渐远的家、空旷而陌生的环境和前途莫测的迷茫使得年仅十三四岁的杜小康感觉到了一种前所未有的恐慌，于是，杜小康几乎所有的感官都沉睡了，原本田园牧歌似的的芦荡成了包围他的万重大山，美丽的大自然已无法完全唤起他欣赏的神经了。但放鸭的生活才刚刚开始呢，漫长的日子里，前方永远只是无边的旷野吗？接下来，让我们跟住杜小康，继续向前方走去吧。(三)Ppt出示：“前方充满艰辛，充满危险，然而它又能够壮大和发展自己。”

——曹文轩散文：《前方》师：又是《前方》中说：“前方充满艰辛，充满危险，然而它又能够壮大和发展自己。”日子一天一天地过去，如果说之前困扰杜小康的是恐慌的话，那么现在，杜小康的前方出现了更大的艰辛和危险，那是什么？师：是的，暴风雨、孤独。（板书：孤独）首先，我们来看他们最大的敌人——孤独。我们请一个同学来朗读28—31段，其他同学思考，你能从哪些字词句中读出杜小康的孤独来？1.无法比拟的孤独：“……那点孤独，简直就算不得是孤独”2.无人可见的孤独：“他们能一连十多天遇不到一个人。”3.无话可说的孤独：“对话，变得越来越单调，越来越干巴巴的……4.无处不在的孤独：“似乎满世界都注满了的孤独。”5.无法忍受的孤独：“我要回家……”师小结：因为无人可见的孤独、无话可说的孤独，无处不在的孤独，加上离家以来一直跟着他们的那份恐慌，这一切让他无法忍受了。于是，杜小康希望逃离孤独。但是，逃离能解决问题吗？如果是你，你该怎么办呢？明：不回避，认清现实，接受现实，直面孤独。“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”这是鲁迅说的。师：杜小康有没有这么做呢?哪个段落首先告诉我们的？让我们齐读第33段。师小结：现在，杜小康因为接受了孤独，他渐渐地学着去适应了，于是，“浮云、芦荡、炊烟”这些极具有孤独感的景色在他的眼里变得不再那么可怕了。因此，恐慌少了。而另一场磨难随之而来了。那是什么？接下来，请你研读文章暴风雨来临后的段落，结合预习，说说，在这部分文字中，你看到了一个怎样的杜小康？（提示：大家也可以对照着杜小康前文中的表现来谈。）明：勇敢、坚强、有责任心、冷静。1.

父亲“几乎晕倒在地上”，而杜小康却“忘记了父亲，朝一股鸭子追去。……”2.

“还是分头去找吧。”（从“我不去放鸭了，我要上岸回家”到“我要回家”再到现在的“还是分头去找吧”，从中我们也可以看出，杜小康从逃离孤独转变成了直面孤独。3.

“杜小康的一只脚板底，还在一滴一滴地流血……”4.

“将一些芦苇踩到……”5.

“他哭了起来，但并不是悲哀”6.

“杜小康长这么大，还从未见过蓝成这样的天空……”7.

“抠了”、“嚼着”。8.

“但他没有哭。”9.

“静静地躺着……居然没有能够将他叫醒……师小结：暴风雨驱散了他的鸭群，也驱散了他对孤独的恐慌。同学们，曹文轩的这句话其实还有下半句：“前方充满了艰辛，充满了危险，然而，它又能够壮大和发展自己。”是的，暴风雨中，我们就看到了一个壮大了发展了的杜小康，他勇敢、坚强、冷静、有责任心，他面对孤独，已不再逃离，他勇敢地直面，并且后来甚至似乎开始享受孤独了。于是，他所有的感官都复苏了。接下来，让我们齐读44—48段，美美地感受一下暴风雨后的那个晚上，杜小康感官复苏后的那份美。（配乐）师：杜小康长大了，所有，我们说，这仅仅只是一趟放鸭之旅或者孤独之旅吗？明：是的，成长之旅。（板书：成长之旅）而暴风雨就成了展示杜小康成长的舞台。师：跟着他一起长大的还有什么呢？明：是的，鸭们也长大了。（重读：也）于是，在“八月的一天早晨”，注意哦，不是等待中的“春天”，他发现鸭子下蛋了（板书：下蛋），杜小康惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫：来，让我们一起大声地满怀惊喜地朗读一下杜小康在文中的第四句话。师：大家觉得这句话，曹文轩写得好不好呢？（他是通过怎样的方式来表达惊喜之情的）师：鸭子下蛋，为什么能让杜小康这么惊喜呢？（板书：惊喜）明：1、父亲的承诺：鸭子下蛋了便可以回家了，学费也有着落了，可以说，“鸭蛋下蛋”是他这段孤独之旅真正意义上的第一个“前方”（板书：前方），正是对“鸭蛋下蛋”的期待支撑着他面对孤独。2、收获的喜悦：鸭子下蛋了，表明他的这段日子的付出都有了回报了，一个孩子，第一次品尝到了生活的艰辛，也第一次品尝到了生活的赐予，他的内心该是多么的激动啊。师：下面，让我们通过一个《草房子》的影片片断再次感受杜小康捡起鸭蛋时的心情。师：当杜小康用双手捧起那温热的鸭蛋的时候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鸭或者杜孤独了，他成了杜收获了。而回望成长背后那串深深浅浅的脚印，杜小康最应该感谢的是什么？师小结：是的，孤独，或者说是那个以孤独为底色，由天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、小船、鸭子、生病、寒冷、饥饿、忧伤、恐慌等所构成的荒无人烟的世界。曹文轩是这样评价孤独的，我们一起来读一下这句话（ppt出示）：“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。”师：现在，大家知道这篇文章的题目为什么取名为“孤独之旅”，而不是“放鸭之旅”，“成长之旅”，更不是“无奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“惊喜之旅”了吗？是的，孤独是文章的主旋律，也是杜小康这趟放鸭之旅的生活底色，是