祖父的园子优秀教学设计

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐祖父的园子优秀教学设计作为一名无私奉献的老师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。我们应当怎么写教学设计呢？下面我给大家带来祖父的园子优秀教学设计5篇，盼望大家喜爱！

祖父的园子优秀教学设计篇1

【教学目标】

1．结合预习，能认读“倭瓜、蚂蚱”等生字词，读通课文。

2．走进文本，感受祖父的园子里的自由、欢乐、爱，体会的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。

3．走出文本，联系生活，学会反思自身的童年生活。

【教学重难点】

走进文本，感受祖父的园子里的自由、欢乐、爱，体会的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。

【教学课时】

一课时

【教学过程】

课前谈话：农场

一、检查预习，整体感知

1．辨音

2、标注自然段序号，了解特别段落。

幻灯片出示相应段落

3．整体感知

师：通过预习，你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？用一个词语概括的说说。

指名同学把词语写在黑板上

[设计意图：课前布置预习，是老师们的常规做法。授课老师有选择、有重点地从“读音”及“对课文的整体把握”等方面对同学预习状况进行考查，既更好地把握了教学的起点，又有机地融入了新学问的教学。]

二、探究文本，感悟特点

师：那么，你是从哪些句子感受到的？请你默读课文，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，做批注。

生自主画句子。

依据同学反馈状况，相机教学：

（一）感受园子的漂亮

（二）感受的自由和欢乐

（三）感受祖父的爱

[设计意图：略读课文的教学应较多的让同学进行自主地读书实践活动，并在此基础上通过生生、师生的互动将学习引向深化。本环节问题设置简明扼要，让同学有充分的时间静心读书、专心默想，学习与实践阅读方法，老师则以学定教、顺学而导，充分体现了略读课文教学的特点。]

三、照应课前，拓展反思

1、师：同学们，刚才我们课前聊到了农场，你觉得这两座园子相比，你更喜爱哪座园子？为什么？

2、总结全课

[设计意图：“严格意义上的阅读应当是个人的一种文化生活，是读那些有文化内涵的文字，是进入到这些文字所承载的文化传统中进行思索的行为。”本环节通过与课前谈话内容的照应，使整堂课成为一个有机整体，更重要的是促使同学对当下生活状况做一种朦胧的思索。]

四、布置作业

祖父的园子优秀教学设计篇2

学习目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

3．理解课文内容，感受课文意境，体会对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

教学重难点：

感受园子的自由美妙和“我”在园中的活动，体会童年生活的欢乐和自由，感悟祖父给那深深的爱和暖和，以及对祖父的怀念。

第一课时

教学目标

1．学习生字词，多种形式读课文，理清文章的脉络。

2．初步感受园子里景物的自由，体会轻松的叙事笔调和清爽灵气的语言。

教学重点：

理清文章的脉络，初步体会轻松的叙事笔调和清爽活泼、富有灵气的语言。

教学预备：课件

教学过程：

一、导入新课

1．有一个生气勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜自由生长；有一个女孩，调皮顽皮，奇怪精灵，她和祖父在这园子里度过了一段美妙的时间，这段温馨的回忆深深地刻进了女孩的生命，终生难忘。今日，我们一起来学习课文《我和祖父的园子》。

2．板书课题：我和祖父的园子

3．指导读题

（1）假如这个园子是我和祖父共有的，怎么读？

（2）假如这个园子只属于祖父，又该怎么读？

二、检查预习、整体感知

1．默写本课三组词语

第一组：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱

其次组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜谷穗

第三组：栽花拔草下种铲地浇菜

2．出示三组词语，相互批改。

3．再仔细读读这三组词语，想想为什么这样分类？

（根据昆虫、农作物、农活划分的）

4．依据这些词语，说说这篇课文主要写了什么内容？

5．小结:看来，以后我们在预习新课的时候，遇到生字词要画一画，会读会写了以后，假如有必要，再给它分分类，这样有助于我们理解课文主要内容。

6．沟通词语的理解状况：

土窝：下种留下的土坑。

溜平：本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。

倭瓜：南瓜的别称，北方人把长的圆圆的小南瓜叫做倭瓜。

谎花：指不结果实的花。

胡闹：没有来由或没有效果地做；胡闹。

7.出示课文中的重点句段，检查朗读状况，小组读，个别读。

三、走进园子，感受特点。

1．过渡：扫瞄全文，哪些自然段集中描写了这些昆虫和庄稼？(2、13小节)

2．自由地读读这两个小节，一边读一边思索：这是一个怎样的园子？

同学沟通：丰富多彩生气勃勃漂亮的自由拘束……

相机板书中心词：丰富多彩自由拘束

3．学习第2自然段，默读，边读边在书上勾画，想想这个园子的“丰富多彩”是从哪些词句中读出来的。

沟通：这是一个丰富多彩的园子。

（1）出示第一句：

我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

抓住“样样都有”。还会有什么？（蜗牛、蚯蚓、小甲虫）

总之，不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。这是“种类”上的样样都有。

指名读第一句。

（2）除了种类上的“样样都有”，还有什么也是“样样都有”的？

昆虫的颜色

出示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶微小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

这白，这黄，这红，这金，这绿，多么绚丽多彩的颜色呀，想想怎样通过你的声音把这几种不同的颜色读出来呢？

生练读，指名读，齐读。

（3）这么多可爱的昆虫，颜色缤纷的昆虫，假如你就是这位小姑娘，你会怎样来介绍这个园子呢？带着怎样的语气？

配乐感情读其次小节。

四、小结

其次课时

教学目标：

理解课文内容，感受萧红的自由和欢乐，祖父的宽容和慈祥，感受萧红对童年生活的留恋和对祖父的怀念。

有感情地朗读课文，学习读对话的方法，初步感受文本的语言风格。

教学重点：

1．抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境，专心体会祖孙之间的亲情，以及祖父的园子给“我”的童年带来的无情乐趣。

2．读悟中领悟“借物抒情、寄情于景”的写作方法。

教学过程：

一、复习导入：

同学们，今日这堂课让我们连续学习第19课——《我和祖父的园子》。还记得这个园子给你留下了哪些印象吗？

2．出示：这是一个的园子。

（生：生气勃勃、颜色绚丽、多姿多彩、布满生气、漂亮迷人的、有各种动物的、样样都有的……）

师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生气勃勃的！

（板书：丰富多彩生气勃勃）

二、品读感悟

过渡：这个园子不但生气勃勃，而且布满自由。（板书：自由拘束）哪一段告知我们的呢？(第13自然段)

（一）感受园子里的自由(学习第13自然段)

第13自然段中哪一句概括了“自由拘束”？对，这就是中心句。出示，有感情地读一读：

一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）花活了，是什么样子的？（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的。

说花开了，就说——睡醒了。这花在眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁情愿来读出这份自由？

7．鸟活了怎么样？生读句子，出示：鸟飞了，就像鸟上天了似的。

飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）由于它是——自由的。谁来读？

虫子活了怎么样？生读句子，出示：虫子叫了，就像虫子在说话似的。

假如你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）

请你读读这句话，读出虫子的心情。

你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由拘束地生活在园子里！谁想把它们都读活了？

变化成诗的形式读：萧红的语言朴实而富有诗意，读起来就像读诗一样。让我们读出诗样的美！

园子里还有哪些事物也是自由的呢？找来读读。

倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。

黄瓜情愿开一谎花，就开一谎花，情愿结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。

这些话虽然没有消失“自由”这个词，但也让我们感受到了自由呢！而且这段话很特殊，“情愿……就……”多次消失，反反复复消失相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？（生自由读，背。）

特殊的写法往往蕴含了特殊的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。我们可以读得快一点。倭瓜情愿爬上架——(生接)就爬上架，情愿爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜情愿开一朵花——(生接)就开一朵花，情愿结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米情愿长多高——(生接)就长多高，蝴蝶情愿飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

特殊的写法有特殊的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。想怎么样就怎么样，艳羡不？让我们也来自由一番吧。

出示：这是一个的园子。（指名说）这的确是一个自由拘束的园子啊！

同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）

对呀！由于萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！

课文中就这样连用六个“情愿、就”，让我们感觉这个园子里的一切都活了，让我们感受到到最自由拘束的萧红——（引读）要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。（指读板书：自由拘束）

（二）感受萧红的自由与欢乐（学习3-12自然段）

1．那么自由拘束的“我”都做了些什么呢？让我们默读课文3-12自然段，看看课文给我们描绘了哪些好玩的场景。

出示合作学习要求：汇报沟通，相机补充。

【预设一】第3自然段

①关注内容：领会事情本身的好玩。祖父做什么，我就做什么

我如尾巴一般跟随祖父，成了祖父的影子。

②关注形式：感知语言、句式的独特。

再来看看这段话，写得也比较好玩。试着读读看。

反复读这段话，你体会到什么心情?

是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样愉快、自由，让我们用这样的感情来读一读。

③“我”和祖父如影随形。“我”就像祖父的（）。

祖父下种，我就——

我真是在下种吗？说话得有依据。你是依据什么来说她在胡闹呢？看看后面的内容，我们连续结合自己的批注沟通。

④谁关注到了她的动作？

园子里的我不是在溜土窝，而是在。

胡闹背后可是那份自由、那份欢乐。你还关注了哪些词语？

（若没有人说到“踢飞”：一起关注这个词——踢飞）

踢飞的是，踢出的是。请你来读好这几句话朴实的语言，简洁的句式，读来好玩。这就是独特的语言魅力。

【预设二】第4-10自然段

①往往把韭菜当作野菜一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

能吃的割掉了，不能吃的倒留着，这下可要饿肚子了。

②关注“爬““乱勾”。

③关注人物对话。体会人物的心情，想象着人物的表情，我们就能把对话读得有声有色。

【预设三】第11自然段

读了这一自然段你想到了哪个故事？这是萧红版的小猴子下山、小猫钓鱼啊。

关注文中连续用的4个“又”。

小猫钓鱼的故事告知我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁的孩子三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？（自由）把这份自由、满意，随心所欲读出来。

【预设三】第12自然段

（1）想象画面

（2）指导朗读

关注动词“抢”“拼”“扬”“喊”。乱闹中扬出的是水滴，也是乐趣啊！

又听见了什么？“下雨了！下雨了！”

谁也来喊一喊？这一喊，你体会到了什么？谁来欢乐地喊一喊。小女生一起来喊一喊。

一抢一拼，一扬一喊，把这份欢乐淋漓尽致地宣泄出来了。

（3）综上小结：当祖父在园子里劳动时，我却在胡闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜爱的事情。你看，她是

（点击中心句：做什么就做什么，想怎么做就怎么做）

你们认为，这又是一个什么样的园子呢？出示：这是一个的园子。是啊，自由拘束的萧红在园子里是欢乐的。板书：布满欢乐

（三）感受祖父的爱

这一幅幅小萧红跟在祖父后面玩闹的画面，都让她感到欢乐和自由，那么这欢乐和自由是谁带给她的？（祖父）你从哪里体会到的？

出示学习要求：

沟通：拔下锄头杆——你读出了一个怎样的祖父？（慈祥的、疼爱孙女的）

我闯祸了，不骂，反而笑——这是祖父对我的（宽容）

教我认谷子——祖父很有急躁

师：这是一个慈爱、急躁、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？

是呀，（引读）当我东一脚西一脚的胡闹，把菜种踢飞时，祖父笑了；

当我从祖父手抢手水水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了；

当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了；

当我不听祖父的话，却去摘黄花瓜、追蜻蜓时，祖父笑了。

在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）

小结：很多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，经常笑得跟孩子似的。”祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让怀念啊。（完成心形板书）

让我们再次走进13小节去感受这份让萧红刻骨铭心的爱吧。

一切景语皆情语，心是自由的，看到的景物就是自由的；心若是欢乐的，看到的一切景物就是欢乐的，这就是借景抒情。萧红选择了典型的事例，用独特的语言抒发了自己的真情实感。

祖父的园子优秀教学设计篇3

【教学目标】

【基础学问积累】熟悉8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

【方法与力量】理解课文内容，体会的心情，感悟的表达方式。

【情感与思想】体会的心情，有感情地朗读课文。

【拓展与延长】让同学利用双休日的时间，走进田野，亲近自然，放松自己的心灵。

【重、难点突破】体会的心情，感悟的表达方式。

【教学过程】

一、同学们，今日我们要学的这篇课文又是关于童年的——《祖父的园子》。

板书：祖父的园子

二、既然是关于童年的文章，我们不仅要知道这是一所什么样的园子，更要体会到这座园子给的童年带来了哪些乐趣（即在园子里做了些什么，感受到了什么）？带着这两个问题分组朗读课文，思索并沟通。

提示：要充分调动同学的乐观主动性，让同学自己学习，相互沟通，老师只是稍稍引导与点拨。

注：肯定要在充分朗读的基本上，引导同学抓住详细的语句来体会童年的——自由、欢乐、幸福！

例句参考：

(1)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满意和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，的确是值得炫耀的，由于这是多么富有童话般颜色的一切啊！尤其值得一提的是，写小昆虫，不仅着眼于它们的颜色──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿势，进行了细致入微的观看，丰富的颜色感和形象感，让你的眼前一下子就光明绚丽起来。

(2)花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新奇美丽。

留意一下这句话中的“明晃晃”一词，这是园子留在记忆中的颜色，这颜色光明，健康，活力四射。课文中这样的词许多，说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空，是“蓝悠悠”的，这些词语富有感情颜色，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心宠爱。

(3)这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样。

用富有诗意的语言，生动形象地勾画出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。

(4)花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由欢乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与的自由欢乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！

三、你们知道是如何把这种自由、欢乐与幸福的感受表达出来的吗？

提示：通过写“物”的自由和“人”的自由。

四、我们生长在农村，你们家是否也拥有这么一座园子呢？

提示：充分调动同学争论，意思调动起同学对自由、欢乐的憧憬之情。

板书设计：

物：多种多样，生气勃勃

祖父的园子

人：自由、欢乐、幸福

祖父的园子优秀教学设计篇4

教学目标

1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，胡闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

2.认真阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由拘束，欢乐无忧的心情。感受童年生活的情趣.

3.学习留心观看生活，专心感受生活,真实地表达自己的感受。

4.有感情地朗读课文，读出当时的感受。

教学重点

体会“我”在园子里自由拘束，欢乐无忧的心情。学习留心观看生活专心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程

一、谈话导入新课

童年冬日下的一队队骆驼，给留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘记呢?

板书课题：祖父的园子

二、初读课文，整体感知课文主要内容

1用自己喜爱的方式读课文，整体感知课文内容.

2找诞生字新词，留意读准字音.

3，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

4分小组争论，沟通，回忆了童年时代在祖父的园子里欢乐玩耍的哪些情景?

5全班汇报沟通，师依据同学沟通。板书：

1欣赏小昆虫，大榆树

2跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

3误把狗尾草当谷穗留下不铲除

在祖父的园子里玩耍的情景：

4摘吃黄瓜，追赶蜻蜓，捉玩蚂蚱

?用瓢舀水往天空扬

6沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

7用草帽遮脸睡觉

三、体会在园子里的心情

1默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2全班沟通

让同学通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由拘束、欢乐无忧的，“我”的童年生活是多彩好玩的，令人憧憬的。

四、领悟表达特点

争论：为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者?

通过沟通，老师点拨，使同学明白，留心观看生活，并专心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本缘由，要求同学做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、课外延长

课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作预备。

板书设计

祖父的园子──“我”的乐园

留心观看生活，专心感受生活，真实表达感受

祖父的园子优秀教学设计篇5

教学目标：

有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展同学的想象，丰富语言的积累和运用表达的力量。多层次多角度地“看”园子，理解童年生活的自由和欢乐，理解“园子”的精神意义。

教学过程：

一．导入。

师：上节课的学习我们知道有这样一本书，读着读着，就让人不由得沉醉在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫——《呼兰河传》，萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对家乡的记忆，读起来特别动人。今日我们一起走进园子。齐读课题——

师：这园子里蜂子——同学读课文，出示其次段

（是呀，这园子真（美、五彩缤纷、布满神奇、布满生气）

还是一个怎样的园子呢，今日我们连续学习课文

二．学习第13节。（感受欢乐和自由。）

师：谁来读第13自然段[出示13节]

读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？（自由）

师：看看，你从哪儿感受到这份自由？

师：是啊，这是多么奇妙的感觉啊。你愿不情愿请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份奇妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。）你觉得怎么样？

师：还从哪里感受到了这份自由？

生：倭瓜情愿爬上架就爬上架……。

师：它是爬上架还是爬上房，由自己打算。黄瓜结不结果，由自己打算。玉米长多高，由自己打算。蝴蝶飞哪里去，由自己打算。这是一份多么自由的感受啊。

师：这段话写得特别特殊，看看哪个句式消失得最多？“情愿……就……”不觉得罗嗦吗？生：有一种自己打算的感觉，不觉得拘束。给人特殊自由的感觉。

师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，

指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶）

师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。

三．学习我和祖父在园中的段落。

师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都充满着自由。花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？

生：我也是自由的。

师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我情愿……就……”说说我怎么自由？

师：同学们捕获了很多我在园子里自由拘束的画面。细读出味道，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。

师：还清楚地记得昨天同学们在读课文时，忍俊不禁，我知道，同学们已经被课文深深吸引，哪个镜头最吸引你？

生：第三自然段把我吸引了。

师：给大家读读。（生读，出示段落）

你感觉哪里最好玩？

师：真有意思，还有吸引你的画面吗？（12节）

生：把狗尾草当作谷穗留着，看着满地的狗尾草，祖父是怎样的神情？祖父笑够了，才把我渐渐叫到他跟前，祖父虽然教我（出示11小节）

师：我发觉这段话里有