2023年我的课堂我反思(5篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年我的课堂我反思(5篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信大量人会觉得范文很难写？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

我的课堂我反思篇一

你读过课题，分析记忆完“鲁〞和“橹〞后，我问学生：通过课下的初读课文，你知道鲁班为什么要发明橹板吗?学生很快找到课文的第一自然段。这样很自然把学生带进课文第一自然里。讲读第一自然段的时候，我提问：你从哪里看出老艄公很吃力?学生找到了关键词“满头大汗〞，接着，让学生想象老艄公吃力的样子和鲁班看到后怎样想的?最终指导读好这段话。学生们把十分吃力和满头大汗读得特别到位。从他们的朗读中让我仿佛看到了吃力摇船的老艄公。

在处理其次自然段的时候，我是抓住了“盯〞这个字，我先把“盯〞换成了“看〞，让学生把看放在句子中读一读，感觉一样吗?学生都说不好。为什么?郝子龙立刻站起来说：盯是眼睛不眨地看着，看眼睛可以眨一眨。多好的回复，说到这里还要老师讲吗。在指导朗读时就感觉特别省力。

第三自然段主要是抓住两个象声词和“轻快〞来理解鸭子滑行的轻松。在这段中我没有讲，把时间全给了学生，我让他们动手画一画鸭子的脚蹼，本想生在城市的孩子没见过鸭子，能画出来吗?出乎我意料的而是，大多数孩子都画得十分像。当问他们怎么画得这么像时，好多孩子都说在电视上看过，在书上看过，在奶奶家看过……就这样不讲他们明白了鸭子为什么会在水里轻快地滑行。进而朗读这段，读得特别生动。

当学习到第四自然段，“出神〞这个此难住了孩子们，没有一个回复的。我引导他们想象生活中对你感兴趣的事物，你看得怎样?有个学生叫起来：入迷。鲁班在“出神〞，那他此时在看什么呢?再回到前文，他又会想些什么呢?学in生说：眼前一亮，说明他想出方法了。我因势利导问：“为什么要立刻去做?〞田炎生：他怕忘掉了，想赶快试试行不行?〞胡从政：“老师我知道他为什么找的是粗木棍?由于细的会断，也不好修成鸭子脚蹼的的外形。〞是呀，学生的想象力是无穷的，作为老师的我们应勉励他们大胆想象。

最终，为什么称这个工具为“橹板〞?学生说得更是精彩。钟文昊：人们为了时刻想着发明它的人，所以起了和人的名字同音的字来命名。这样让不知道的人们都能知道这个工具是鲁班发明的。太好了，教室里马上响起了一阵强烈的掌声。

学完了全文，我问他们，你还知道鲁班发明白什么吗?孩子们小手纷纷举起，他们情不自禁喊出来：伞、钜、云梯、刨子等等。当我问他们怎么知道的时，他们有的说从课外书上，有的说是从网上，有的说是爸爸妈妈告诉他们的。我真为孩子们学习的积极性叫好。最终我又留给他们一个小小的作业，课下收集有关鲁班的故事，下节课我们来交流。看得出他们是喜欢这样的作业。

回想这节课的得失，可惜的是读书还少，给孩子的机遇还是不能照料到学习较差的学生。这是我以后应当注意的，在今后的教学中，我将时刻以《课标》为基准，研读教材，备透学生，把新课程的理念切实用在每一节课上，让学生在轻松、愉悦的气氛中接受知识。

我的课堂我反思篇二

《读数、写数》这部分内容主要教学100以内数的读法和写法，是在学生已经把握了20以内数的读法和写法的基础上进行教学的.这节课我最满意的地方是学生原有的有关数位和读数、写数的知识基础对比扎实，教学很顺利，和我的课前欲设基本吻合。于是我把重点放在了知识的拓展和提升上。最终我利用课前学生自制的数位表和数字卡片进行练习稳定。在此我给了学生很大的自主探究的空间，收到了良好的效果。我首先让学生在数位表上摆出我说的数字，他们各个跃跃欲试，兴趣盎然，就连平日不爱发言的孩子也高高地举起了手，并且正确读、摆出了数，看到他们脸上幸福的微笑，我真的好愉快。

不够好的地方：

一、提问时语言不够规范

如在让学生一根一根数小棒,数够10根,引导他们说出10里面有多少个1时,我应当问:10根小棒里含有多少个1根?这样学生会很明白地说出10里面有10个1.而我问的是:10根是多少?这样就对比含混.

二、板书不够规范

在板书数位顺序表时,应当板书成:十位个位,而不应当板书:十个,这样的话,学生会把数位和计数单位搞浑的.

三、在练习时让学生先写数后再读数可能会更好，学生通过观测计数器更直观的将数写出来，然后再进行读数。

我的课堂我反思篇三

这两天一直在看“四月的纪念〞的随笔，深受启发。看到他在教学《九色鹿》中遇到的困惑：“学生关于《九色鹿》中整治‘调达有没有错’〞。我也在问自己，为什么会这样?我们期终试卷上的一填空也在我的脑中闪现：“本学期，我们认识了不少的人物，其中给你印象最为深刻的是，由于。有不少学生填：调达，由于他是个背信弃义、忘恩负义的小人。〞当时并未留意，现在想想，我不禁问自己，学生怎么会对调达如此印象深刻?我们的教材是要我们突出这个人物?还是利用他来反衬九色鹿?再读教材，答案无疑是后者。那我们在教学时注意了这一点了吗?

认真读教材，再细心思考，我发现我们在教学时颠倒了主次。我们有意无意地强调了调达这一形象，忽略了课文真刚要表达的形象——九色鹿。

看课题：九色鹿。课题十分明确地告诉我们教学时要让学生理解并学习九色鹿的漂亮与良善。即他才是课文的“主角〞，而调达只是一个用来衬托主角的“配角〞。

课文第一节向我们描绘了一幅幽美的自然风景图。由环境美来突出人物(九色鹿)美，教学时，我们以此为重点，帮助学生品读、理解了吗?可能只是蜻蜓点水，一带而过。

九色鹿奋身救起调达不求回报表达了他不仅外表美，而且心灵美，他的语言、神情、心理我们让学生去揣摩了吗?而调达呢?可能是更简单让学生来表演体会。于是我们几乎不约而同地选择了后者。再谈“皇榜〞，我们和学生共同研究调达的心理变化，于是调达在学生心中活了，而九色鹿则成了一个苍白的“漂亮、良善〞的化身。

再看结尾，九色鹿义正严词地痛斥调达，这语言是何等有力。在教学时，我们像演绎调达一样去引导学生体会的吗?我没有，由于按教学的规律，前面已经给了学生学习的方法，在这里可以放手让学生自己去理解、体会了。不过显然两者的教学效果是不一样的。

这样想想，学生出现上面的现象也就不足为奇了，只是让我更深刻地体会到，孩子就是孩子，是非观点在他们心中是模糊的，我们做老师的应尽可能多地从正面去引导、影响他们。

我的课堂我反思篇四

根据新课改的要求，本节课采用自主互助小组合作的方式进行，主要有如下特点：

一：紧扣文本，循序渐进，逐步提高学生的认知水平

文本解读是语文教学过程最重要的渠道。“真正的阅读是与文本的心灵对话〞(钱理群语)，这是塑造学生心灵，激发学生创造力，实现生命健康成长的关键。因此在本节课中，我首先让学生走进文本，通过自由朗读的方式，理解课文内容，把握文章主旨，理解的写作意图和观点。然后利用精读品析让学生体会文章语言的精彩之处及的写作情感。

二：角色扮演，让学生在“做〞中学，充分展示才华

本节课所陈述的内容与学生的实际以及亲身体验密切相关，所以我在教学过程中让学生把自己当作所描述的一种小动物，以小动物的口吻来表达“精灵〞们给都市生活带来的好处，既加深了学生对文本的理解，又训练了学生的思维，展示了自己的特性，培养了学生的角色意识和创新意识，提升了对课文主旨的把握，使学生真正成为阅读的主人。

三：创设情景，挖掘情感，产生共鸣，让学生在“听〞中学

新课程强调要有效的引发学生学习的兴趣和动机，促使学生主动参与到教学中来，教师应擅长用自己的爱心和聪慧为学生搭建一个平台，为学生的健康成长和发展创设良好的气氛。本节课为了引导学生联系社会实际和自己的体验来正确认识本文所提出的问题，在导学中我设置了提建议与选形象大使两个题目，让学生真正从思想上建立起与自然和谐相处的意识，充分懂得尊重动物，保护动物就是尊重生命，尊重人类自己。并且在最终的作业设置中也表达了这一点。

我的课堂我反思篇五

语言是人类重要的交际工具，人与人之间的交往、沟通往往需要语言作为中介，语言在人类的生活中起着不可缺少的作用。幼儿期是语言发展的关键期，如何抓住这个关键期对幼儿进行语言教育呢?

我认为幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿实施语言教育，帮助他们获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验，促进他们运用语言的能力。使他们认知、情感、行为等方面得到发展。从中我们可以了解到幼儿园语言教育活动对幼儿倾听、表述、欣赏、阅读能力的培养，最终使幼儿运用语言的能力得到提高。幼儿心理发展的突出特点是情绪性，擅长模仿，具有丰富的想象力，更是幼儿心理发展的显著特点，凡是他们感兴趣的，觉得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活动中注意力集中，因此内容的选择因重视趣味性、别致性，以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。语言教育活动有哪些特点呢?我认为具有以下三方面的特点：

一、语言教育活动是特别的语言学习过程;

幼儿的语言是在个体与环境相互作用中，特别是在与人们的语言交流中获得发展的。家庭中，成人与成人之间的语言交流，成人与儿童的语言交流，都为儿童提供了重要的语言模仿和语言学习的环境。游戏中同伴之间的语言交流，为孩子提供了语言交流实践的环境。还有各种影视节目的出现，更是丰富了儿童的语言环境，但是要促使儿童的语言得到很好的发展，就要通过组织正规的教育活动，对其进行有计划、有系统的语言教育，可以这样说，幼儿园的语言教育活动是一种特别的语言学习过程。

二、语言教育活动的目的是使幼儿获得语言经验;

幼儿的语言发展，是通过在日常的语言习得和有组织的语言教育活动中获得的语言经验实现的。生长在不同环境的幼儿，由于其文化背景不同，他们在与周边人们进行语言交往时所模仿和使用的语言形式和语言内容不同，所获得的语用技能有差异，因此他们所获得的关于语言方面的经验也不同。这些不同的语言经验也就导致了幼儿语言发展的差异。在正规的语言教育活动中教师将生活在不同环境中的幼儿