“问题式”教学在法学教学中的应用

2/2“问题式”教学在法学教学中的应用摘要：法学实践教学的重要内容之一是教学方法的实践化。“问题式”教学的法学实践教学方法简单使同学养成“法律头脑”。“问题式”教学法必需贯彻课前、课中和课后整个过程，且老师和同学均是乐观主体。“问题式”教学法的重要目标之一是培育同学的法律思维方式，激发同学求知欲望，提高同学思辨力量。

关键词：法学教育；教学方法；“问题式”教学

法学专业教学的特点之一是涉及的专业课程多、各课程内容广泛法律规定差别大、大多数课程实践性很强，假如采纳传统的满堂灌的讲授式教学方法不但教学效果不抱负，而且同学毕业后进入公检法等实务部门面对纷繁简单的各类案情无从下手。因此，培育同学的法职业素养应注意引导同学提出详细法律问题、分析详细法律问题和解决详细法律问题，从而全面提高同学处理法律实务的辩证思维力量。

一、"问题式"教学法在法学教学中的设计与实施

（一）提出问题

1.问题的设计。法学理论为了建立法学体系的需要和传播法律学问的便利，将法学学科划分为不同的法律部门，但事实上各部门法学之间存在着或多或少的联系，不但实体法与诉讼法之间存在自然 的联系，而且看似差别很大的不同实体法之间，如民法和国际法之间其实也有某种联系。因此，法律问题的设计往往涉及诸多法律部门，需要提问者不但具备起诉、上诉等程序法方面的学问，还需要其具备合同成立要件、抢劫罪的犯罪构成等实体法方面的学问。有时候对一个跨国婚姻引起的法律案例的提问，不但需要提问者具备民法和国际私法方面的学问，还需要其具备相关国家的历史、文化和习俗等方面的学问。可以说，一个好的法律问题的提出绝非易事，一个好的法律问题的提出等于正确解决问题的一多半。好的法律问题可以从以下两个方面梳理提出：一是从社会热点中提炼问题。比如从浙江9岁女孩章子欣被害大事中就可以提出犯罪嫌疑人涉嫌哪些罪名？在犯罪嫌疑人已自杀身亡的情形下，法律对章子欣的亲人供应了哪些救济措施？这些问题既可以是实体法方面的，也可以是程序法方面的。二是结合教材重点内容提出。比如针对商法教材中公司法篇章中已重点争论的股东有限责任与公司人格否认原则的适用条件等内容，在同学已充分了解和自主学习相关学问的前提下，老师提出“为什么公司人格否认原则始终是，也只能是对公司人格独立原则的有益而必要的补充？”这一问题，能有效提升课堂教学效果。此外，还要留意问题的设计不但要“以点带面”引导同学对教学内容的全面思索，而且要深浅适度。

2.提问的主体。传统教学理念指导下的教学是一种学问的讲授与接收活动，“教学仅仅关注同学把握学问多少”。[“1]问题式”教学则是互动性教学，师生双方都必需乐观主动参加教学过程，整个过程既有老师与同学间的互动，也有同学与同学间的互动，既有同学在老师的引导下提出问题、分析问题和解决问题，也有老师依据同学把握学问的程度和教学需要提出问题并引导同学分析和解决问题，从而促使同学变被动学习为主动学习。因此，“问题式”教学需要老师和同学都充分发挥自己的主观能动性，参加到对所提问题探究的认知过程中来。同学作为提问主体的优点在于提出的问题是他们在学习过程中遇到的疑难困惑，针对性强，分析和解决此类问题即是释疑解惑的过程，能激发同学的乐观主动性，促使同学想听课。老师作为提问主体的优点在于他们提出的问题一般是结合教材的重点和难点，有利于提高同学对重难点问题的把握。

3.提问的路径。传统的讲授式教学模式，课前很少有同学主动思索将要学习的内容，课堂上同学是教学过程中的被动接受者。[2]而“问题式”教学则可以在课前、课中和课后各个阶段提问，以引导同学养成独立思索的学习习惯。（1）课前提问的目的是让同学带着问题来上课。在网络特别发达的今日，老师要充分利用班级微信群、群和公共邮箱等手段在课前向同学布置相关问题，让同学带着问题去自学，也可以向同学征集问题，对同学提出的问题进行汇总分类，将其中的典型问题带到课题教学中与同学共同分析和查找解决方法。（2）课中提问的目的是查找碰撞的火花。通过课中师生互动式的提问，营造轻松融洽的课堂氛围，有利于将老师和同学的观点和意见进行充分的交换和共享，从而形成思维碰撞。（3）课后提问的目的是巩固和提高。课后同学的反馈提问，能反映同学对课堂教学内容的消化汲取程度，老师对同学课后问题的解答也有利于同学对形成自己对学习内容的全面认知。

（二）分析问题

1.奇妙引导争论。“问题式”教学需要有民主的环境，师生处于完全公平的地位，才能形成气氛宽松的环境，激发同学提问的动力和士气，同学也敢于表达不同意见，老师也能精确     把握同学动态，能针对不同基础的同学赐予急躁细致的指导，老师对于表现优秀的同学应予以确定和表扬，对于答案偏离问题主旨的同学应急躁引导其发觉正确答案。[3]同时，在参加争论的过程中，有思辨力量强的同学，也有思辨力量弱的同学，通过对问题的分析，每个同学可以清晰的熟悉到自己的不足和他人的特长，从而全面熬炼同学的思索力量和辨析力量。2.充分阐释问题背后的法律意蕴。法律是利益的调整器，任何法律都是社会进展到肯定程度的产物，法律法规背后的立法背景对理解法律规定往往更为重要。同时，任何法律问题，大至国家大事，小至孩童争吵涉及的法律问题，都是人事问题，都是关于人干的事体的问题。如何阐释社会生活琐事及其法律意蕴？问题如何得到解决？法律结果又会产生什么社会后果？这些实际问题的解决需要法学学问与方法，需要剖辨力量，需要技能与技巧。[4]因此，“问题式”教学中师生在分析问题时都必需正视各类问题背后的意蕴，充分运用法律原则、规章、概念等法学学问，并以规范式法律条文为基准对相关问题进行推断、评价。

3.擅长从不同视角去分析问题。同一个法律大事或法律行为可以从不同角度去分析提问，因此也可以从不同角度去分析。一是从法律概念的视角去分析。法学学科中的每一个部门法，如宪法、民法、刑法、行政法、诉讼法等部门法均是由一套法律概念体系所构成。为精确     分析问题，就必需分析该法律问题涉及哪些法律概念，假如涉及的基本法律概念搞错了，则很难得到正确的解答。如某个法律问题涉及的是民法上的侵权还是违约，就必需对侵权和违约的法律概念有精确     把握。二是从法律规范的视角去分析问题。法律的概念性源自法律的规范性。法律是一种行为规范，全部的法律规范都是由适用范围、构成要件、法律效果三部分组成。假如某个法律问题涉及的是刑法范畴的问题，则在分析是构成此罪还是彼罪时，我们必需从各详细罪名的法律规范的构成要件和适用范围去分析，一旦确定罪名，则需要从该罪名的法律规范的法律效果去分析犯罪嫌疑人将担当的法律后果。

（三）解答问题

1.充分调动同学的乐观性和主动性。“问题式”教学法在解答问题的环节，老师不像传统教学方式中那样始终按自己的节奏推动课堂教学，需要调动同学的乐观性和主动性，采纳多种方式引导同学通过探究和思索，自觉的去查找问题的答案，才能达到“问题式”教学培育同学独立解决问题的目的。

2.科学进行总结。“问题式”教学的最终，老师最好要对整个教学过程进行一个总结，对同学的提问、分析问题和解答问题的优缺点进行分析和总结，对于超出当前法学理论范畴或法律实践可能性的问题要告知同学把握必要的限度，对在课堂上无法解答的难题鼓舞同学课后做进一步讨论，从而使整个“问题式”教学课堂得到升华。

二、"问题式"教学法在法学教学中的教学效果评价

（一）评价方法

在采纳“问题式”教学法时，老师要准时把握同学的学习动态，通过对教学效果的评估准时订正教学过程中的不当做法。为对“问题式”教学法教学效果进行有效评估，建议采纳问卷调查法、比较法等方式进行评估。

1.问卷调查法。为了避开主观因素影响评估结果的公正性，建议在采纳“问题式”教学法对某门法律课程的部分章节教学完成后，采纳无记名方式进行问卷调查。调查对象是全体接受“问题式”教学法的同学，力争问卷回收率100%。问卷内容的设计应包含教学目标实现程度（对“问题式”教学法是否接受、“问题式”教学法与传统教学法相比是否更有吸引力、是否赞同将“问题式”教学法推广到其它章节或其它课程、采纳“问题式”教学法是否更简单把握课程内容等），师生互动实现程度（采纳“问题式”教学法是否更简单集中留意力、采纳“问题式”教学法是否更情愿发言、采纳“问题式”教学法老师是否有效组织师生互动、课前课中课后三个环节同学是否乐观协作等），教学环节完善程度（采纳“问题式”教学法是否简单导致课堂程序混乱、采纳“问题式”教学法分析和解答问题是否低效、是否能够按教学方案推动等）。

2.比较法。重点是进行横向和纵向对比。横向对比是将采纳“问题式”教学法的同学与不采纳“问题式”教学法就同一门法律课程同一章节的教学效果进行对比，纵向对比是对同一组同学在采纳“问题式”教学法前后的学习效果进行对比。不管是横向对比还是纵向对比，用于测试的试题难易程度需相同。

（二）评价内容

1.教学目标实现程度。假如不能实现教学目标，任何教学法的创新均不能认为是胜利的，因此，教学目标能否实现是评价“问题式”教学法的重要内容。从老师的视角来看，通过“问题式”教学，同学对法学学问的把握和运用程度是否达到该课程的要求。从同学的视角来看，通过“问题式”教学，自己对法学学问的把握和运用程度是否达到自身的预期要求。从法律实践的视角来看，从同学的视角来看，通过“问题式”教学，同学是否养成了法律思维方式。法律思维是法人依据现行有效法规范进行思索、推断和解决法律问题的一种思维定势，一种受法律意识、法律思想和法律文化影响的认知与实践法律的理性熟悉过程。[5]

2.教学内容实现程度。采纳“问题式”教学法的胜利实施还需要在同等时间内完成额定的教学内容。比如采纳“问题式”教学法讲授法学理论课时，对公正、正义、自由、秩序、效率等贯穿于立法、执法、司法、守法全过程的法律基本理念学问均要掩盖。

（三）评价形式

“问题式”教学法通过鼓舞同学在提问、分析问题和解答问题的各个环节勇于表达自己的观点，在同学之间、同学和老师之间形成探求学问真谛氛围。因此，“问题式”教学法的评价形式理应包括师生评价和生生评价两种形式。师生评价不但强调同学对老师的评价还包括老师对同学的评价。生生评价不但包括同学对其他同学的评价还包括同学对自身的评价。

三、结束语

老师讲、同学听的传统法学本科课堂教学模式很难培育出法学同学的思辨力量。要培育同学的思辨力量，应当考虑更多采纳师生互动良好的“问题式”教学法，从而既激发同学求知欲望，也提高同学的思辨力量。

参考文献:

[1]罗三桂.现代教学理念下的教学方法改革[j