浅谈小学生写作失真问题

浅谈小学生写作失真问题一、选题背景与意义（说明所选课题的历史背景、国内外研究现状和发展趋势）（一）背景与意义习作是小学生认识自我、认识世界、表达自我的重要方式，是其语文素养、更是其自身综合素质的集中体现。小学生的写作是在教学情境下进行初步的、简单的表达活动，是一种基础性的写的练习，习作教学是语文教学的重要组成部分，旨在培养小学生基本的文字表达和交流能力，并促进他们个性的发展。2021年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关于写作的教学建议中明确提出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”然而事与愿违，现在小学生将“作文”理解为一项具体的任务，这项任务还有很多要求要达到，不可以偏题，字数要达到老师的规定，语句要通顺，要优美，立意要高。学生为了完成这项任务，他们千方百计地去靠近题目，于是出现了套话；他们绞尽脑汁地编造故事，于是出现了假话；他们竭力去引用“神圣”“崇高”的字眼，于是出现了空话。小学生习作存在假话、空话、套话的现象与课程标准倡导的理念是完全相悖的。习作如同做人，小学生作文“失真”不仅妨碍了学生习作水平的发挥，习作兴趣的泯灭，更重要的是它严重腐蚀了小学生的个性情感、道德操守、人格精神等深层次的品质。小学生习作的打假是为了保护我们下一代的文学素养与思想素质。因此探讨、解决习作失真问题，不但对语文教学改进有重要的意义和作用，更重要的是，对学生整个的身心发展以及整个名族未来的发展都有着重要的作用。（二）国内外研究现状目前国内外研究所获得的成果主要有以下三个部分：（一）小学生写作的概念2021年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中关于小学生的写作是这样表述的：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”对于小学写作，在不同的阶段亦用了不同的概念。一、二年级叫做“写话”，三至六年级称为“习作”。国外的研究一般将其简单地统称为“writing”或者“writingcomposition”，Nückles和Renkl认为写作是一种听、说、读、写四项语文学习的基本技能之一，必须依据一定的规则、语法，是一种普遍的学习行为。AnthonyHaynes在他的《100ideasforteachingwriting》中也提到：小学生的写作是语言应用的一种模式，学生写作能力的提高与他们的其他语言能力，即会说、听力、阅读的发展相辅相成。关于小学生的写作活动有两点需要注意区别：第一，小学生的写作与作家的文学创作、研究者的论文专著相不同，它是一种基本的书面表达训练性质。第二，小学生的写作是一种综合性实践活动，涉及学生内部的多种心理因素。（二）国外的写作教学思想吴立岗主编的《苏联教育家改革语文教学的理论与实践》一书中提到，早期对国外写作教学思想额引进和借鉴主要以苏联为主，如苏霍姆林斯基易“发展智力”为主线的作文训练思维，赞科夫的以“发展个性”为主线的作文训练思想，拉德任斯卡娅的“写作能力型”训练体系，达维多夫和马尔科娃的“语言交际功能型”作文设计思路，斯卡特金和聂恰耶娃的“科际联系型”作文设计思路等。而近几十年来，对国外写作教学思想的引进与借鉴呈多元化趋势。当代国外小学生写作教学观念主要分为以下四个主流方面：1．写作是思想者与学习者双重身份的参与过程许多国家新制定的语文课程标准中指出，写作是思想者和学习者双重身份参与的过程。美国的语文课程标准中就提出：“在学生的写作活动中一方面要鼓励他们积极地思想，另一方面还可以通过有意义的、创造性的活动来提高学生的写作技能。”而加拿大的语文课程标准中则有如下的描述：学生们认为有意义的写作活动能激发他们围绕论题展开创造性的思维，他们对创新活动的兴趣会导致他们将基本技能掌握得更加全面、更加稳固。同样重要的是，学生们以学习者和思想家的双重身份参与的写作活动，将为他们证实：条理清楚的作品来源于清晰的思维和写作习俗的科学运用。２．写作者、读者意识的确认张有恒主编的《写作》一书中将写作定义为一个用语言来创造意义，并向读者传达这个意义的行为，写作过程受读者、写作目的以及作者角色这三个基本成分的影响。在这三个基本成分中，读者具有十分重要的位置。朱绍禹主编的《美日苏语文教学》中提到：就学校作文的范围和类型来看，西方及日本等国的作文可以分为两类：第一，表现自己的文章，第二，传达社会信息的文章。前者主要是在为自己而写，后者则是为不同的读者写作。因此，写作者必须清楚为什么而写和为谁而写，仅为确认写作的目的和写作所针对的读者群。美国教育家AnthonyHaynes在他的《100ideasforteachingwriting》也强调了读者在写作过程的最开始就发挥着作用，因此写作时要明确读者，而且他提到，在写作过程中，常常发生从作者角度转移到读者角度的事情。3．写作内容与学生生活紧密结合日本的写作教学非常强调写作内容与学生生活的结合，写作内容侧重在记录现实生活中的实际见闻。日本的《小学国语学习指导要领》分三个年段对小学写作教学目标、内容和内容的处理组了比较具体的规定，其中低年段写作的主要文体是“记录从老师和身边的人获得的信息”，中段要求就自己有疑问的事进行调查，整理调查结果，高段则要求写专题性报告，要写好这类文章，就需要学生深入生活，体验生活，观察社会才能获得写作内容。德国教育家第斯多惠在他的《作文教学观念》中指出，生活作文具有五层含义:其一，要求学生写自我经历的作文。其二，要求学生写理解日常生活用语内涵的作文。其三，要求学生发表对生活中的思想行为的理解和评论。其四，要求学生写应用文体的文章。其五，学生一边体验生活情境，一边进行作文练习。4．培养社会需要的写作能力美国的雷夫.埃斯奎斯在他的《第56号教师的奇迹》的第四章《写作》中说：“我要我的学生有精确表达思想的能力，我要他们善于写作，不是因为考试，而是因为好的写作能力能让他们终身受用，申请大学时排得上用场，找工作也排的上用场。”培养社会需要的写作能力为学生走进真实的生活世界做准备。从日本的《小学国语学习指导要领》中也可以看出，日本特别重视应用文体的写作。应用占了很大的分量，诸如书信、调查报告、课题报告、板报稿等成为各年段写作练习的主要内容，有些甚至贯串两到三个年段。（三）国内的写作教学观念1．中国古代的写作观念从先秦到当代，文章以“经世致用”的理念是一脉相承的，“经世致用”就是说实践应用是文章的主要功能。如东汉王充在《论衡》中曾指出:“为世用者，百篇无害，不为世用，一章无补”，白居易说“文章合为时而著”，顾炎武认为“文须有益于天下，有益于将来”等，这样的思想体现在先秦诸子的写作实践、汉代政论文写作的兴起以及唐宋古文运动中。发展到后来，“经世”便车工了服务于社会政治，“政用”变成了服务于考试之用，人们往往为政治需要而写作，为考试需要而写作，继而也导致了作文教学的低效和社会对写作教学远离生活的强烈批判，这可能也是当下小学生习作存在失真情况的一个历史根源。“文以载道”也是我国古代最重要的文学观念，春秋战国时期，儒家就积极倡导诗教，以文学作为推行教化的有力工具。但是这种思想到后来也使文学在一定程度上沦为政治的附庸，并以政治道德判断作为审美判断的核心价值参数，从而削弱了写作者本身的主体意识和个性自由。但是不得不承认，“文以载道”的写作教学理念培养了作者的社会责任感和使命感，有利于促进写作者的进取精神和积极向上的人生追求。但是历史经验告诉我们，必须处理好“文”与“道”的关系，对“道”也要进行合理的解释，不能简单地将它等同于政治与道德，必须深入探究作文中的情感表达与人格成长的关系问题，否则这种写作理念反而会成为一个沉重的写作枷锁，反馈在小学生在写作中就是出现写大话、空话的现象。2．中国当代的小学生写作观念国内教育学者、一线老师对小学生作文也进行了多方关注与探讨，他们从不同方面对小学生写作提出了许多真知灼见，很多观念与当代国外的写作思想相似，但由于历史背景不同，文化背景不同，社会现实不同，写作观念的提法与内涵有些许不同，概括起来有以下几方面：（1）小学生的写作提倡写“生活作文”、“童化作文”。国内提出“生活作文”教学观念的具有代表性的人便是叶圣陶，叶圣陶先生在他的《文章例话》中提到：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。写文章不是生活上的一点点缀，一种装饰，而就是生活本身”。“作文即做人，作文即生活，作文即说话”是叶圣陶先生写作教学的基本观点，是他一生学语文、用语文、教语文的经验总结，与今天的素质教育、人本教育、主体教育的理念一致。对深入体会新课标精神，改进当今小学作文教学，提高教学质量，具有很强的针对性和现实指导价值。吴勇在他的《童化作文——浸润儿童心灵的作文教学》一书中首次提出童化作文，童化作文的本质就是儿童，即主要是指当下的小学生。童化作文的理念是始终站在小学生的立场上，还原学生的一切，化学生的需要为作文的需要，使学生的阅读、游戏、体验、想象等等都可以化为写作的不竭源泉。生活作文和童化作文的提出，要求小学生在写作时写真话，抒真情，这也是最基本的要求之一。黄树祥的《培养学生说真话抒真情》一文提到怎么提高学生作文教学质量时说:“对生活本分地感动，学生写真话抒真情的作文就能真正打动人心，是提高作文教学质量的最佳切入点，是激起学生兴趣的催化剂”(《语文教学与研究》，2022年10月)；“让学生写自己最想写的”(袁建中，《语文教学与研究》，2022年9月);争取做到让学生“我手写我心”。（2）小学生的写作要关注个性发展，激发创新精神小学生的心理正处于童年期和少年期，他们的形象思维能力强于抽象思维能力，直觉思维和创造性思维都处在一个活跃的阶段，想象力也比成人活跃很多。针对这一特点，提倡在写作中发展个性，发展创造性思维，鼓励学生在思想内容上进行习作创新思维，培养学生良好的创新思维品质。当然个性化与创造性应建立在小学生写作真实性的基础上。2021年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也贯穿了这样的思想，从各个学段的写作目标可以发现，“不拘形式”“新奇有趣”“独特感受”等词语的使用蕴含着鼓励学生自由表达的理念，使用了10多个“自己”，也是鼓励学生个性化地表达，写出自己的真话、实话、心里话。（三）发展趋势2021年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关于写作的教学建议中明确提出“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”这表明了，当下的小学生写作更关注学生的内心，关注学生的思考，正由传统观念下的小学生写作转向“亲近母语”理念下的小学生写作。在传统观念下的小学生写作是指受应试教育为终极目标的影响，教师指导方法机械，批改形式单一，割裂了学生与生活的联系，忽视了对小学生童心、童真的守护，阻碍了学生的语言能力和身心发展的长远发展。传统观念下的写作是以“成人”为主题的，而“亲近母语”理念下的写作是从学生的本位出发，无论是教学理念还是教学方式以及评价措施都是以“小学生”为底座的，更注重读与写的交融，师与生的对话，内心和外界的沟通，是在学生本位视野下构建的读写交融的下作趋向，让学生写自己感兴趣的话题，说学生自己的话，引导他们吐露童真，抒写童趣，讲述自己的生活，从而让童心永驻，让诗心永存。二、研究的基本内容和拟解决的主要问题（一）研究的基本内容本文通过对小学生进行习作情况的问卷调查，了解小学生习作是否存在失真情况，是否严重，分析造成小学生习作存在“失真”情况的影响因素和原因，并根据自己所学的心理学及教育学的理论与知识提出一些意见及建议。大纲如下：引论该部分简要介绍了该课题的提出以及相关研究的相关概念的界定一、研究方法该部分主要是问卷的编制、测试安排和问卷的信度、效度检验。主要采用了调查研究法和案例法。二、调查的结果与分析该部分是对数据进行统计与分析，从总体与各维度两方面进行处理，综合对学生的观察、谈话、问卷所获得的信息，小学生习作的调查结果如下：（一）大部分小学生的习作存在失真现象（二）小学生的习作失真现象随着学段升高，愈趋严重（三）小学生习作中出现失真现象原因多样化（四）小学生习作指导中以“先导后写”为主（五）小学生习作评价中“内容真实”未被重视三、归因和探讨通过教育实习的所见所闻，已有的教育学、心理学知识以及一些相关的文献资料，对数据所体现的特点进行原因分析，从社会、教师、学生三方面进行了归因探究。（一）社会原因：1、社会大环境中负面因素潜移默化的影响2、应试教育引致的功利主义在习作中的影响（二）教师原因：1、对小学生习作行为的认识失当2、对小学生的习作命题失当3、对小学生的习作指导失当4、对习作评价的失当（三）学生原因：1、生活体验不足2、功利因素——为习作求高分3、疏于观察、感受四、对策及建议在原因分析的基础上，对各种原因进行归类总结并着重从教师这一方面提出一些切实可行的建议：（一）理念上明确小学生习作“真实”的重要（二）实践中明确小学生习作“真实”的重要1．习作出题符合学生的身心发展2．在习作指导上下功夫(1)在课堂上指导习作——变技巧传授为素材、情感的启迪(2)生活中指导习作——与学生同行，引导学生感受生活3．坚持“真实”这一习作评价标准五、结语（二）拟解决的主