如何才能构建有效的数学课堂教学

第页如何才能构建有效的数学课堂教学如何才干构建有效的数学课堂教学?有效教学是指在教学活动中,〔教师〕采纳各种方式和策略,用最少的时间,最小的投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值而组织的活动。下面，朴新我给大家带来数学教学方法。

构建数学课堂教学

适时利用现代化教学设备

现代化教学设备是为教学服务的,它的优点是直观、形象。运用得当,锦上添花;运用不好,适得其反。不是什么课都利用它就能发挥其功效的。因此在课堂教学中片面追求多媒体辅助教学,常将课件〔制定〕成顺序式结构,把整节课的教学内容都在〔电脑〕课件上体现,包括课本插图、录音、录像、学习、板书、作业布置等,上课时只必须按一个键,课件便按顺序"播放'下去。教学时教师总要想方设法将同学的思路引到课件的既定流程上来,从表面上看,虽然教学制定显得很严密,但教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹,千方百计地引导同学沿着课件指示的轨迹走下去,实质上和跟着教师制定的问题一步一步走有何区别?教师只是把自己的"满堂灌'交给了电脑,而自己则退到了幕后。看似同学学得相当主动,其实一切都离不开教师的操纵。

现代化教学理念落实落实要从同学的实际出发

数学无疑来源于生活,与生活有着千丝万缕的关系和联系,因此在教学中密切联系生活实际是新理念所倡导的。让数学教学多一点"生活味',少一些"数学味'是对同学学习情感的最好关注,是学习有用、有趣数学的最好体现。例如:在教学"圆的周长'一课时,要求圆的周长可以测量,但是测量比较麻烦而且不够准确,或者有时就根本无法测量。这时教师可以引导同学推测圆的周长由什么决定?与直径有什么具体的关系,然后再让同学进行测量与计算。这样让同学在活动中经历从各种实际问题中抽象出数学问题,并进行合理的推测等思维过程,培养了同学的数学思维能力,提升了课堂教学的有效性。

灵活调控课堂氛围,启迪同学的思维

课堂氛围最能影响学习情绪。经验告诉我们,在平等、宽松、自觉的情绪体验状态下学习,思路开阔,思维敏捷,记忆牢固。在被动、紧张、低落的情绪状态下则思维堵塞、操作缓慢、无创造性可言。首先,要强化师生情感交流,营造优良的教学氛围,优良的教学环境能激发同学积极的情感,并以此来促进智力活动的发展。其次,要创设课堂教学活动的情景,激发学习兴趣。兴趣是同学对学习活动的一种积极的倾向,他是同学获取知识的推动力,使同学内在的学习动机,在教学过程中要注意教学语言,教学行为的趣味性和教学活动的趣味性。可以采纳猜谜语、讲故事、做游戏、创悬念、变幻角色、小组比赛等方法,激发同学自主学习的动机。

课堂氛围的创设

创设优良的课堂氛围

据教育心理学研究和教育施行说明：同学在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，施行能力最强。那么，作为教师我们应该明白：优良的课堂氛围是建立同学自信心的必备条件。施行也证实，当孩子在一个宽松愉悦的环境中进行学习，他们的自信心就较强，他们就有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有自由自在的思维空间。因此，在这样的环境下产生的自信心是同学向新的目标新的成绩前进的动力，随着新成绩的取得，又会形成向更高目标进取的内驱力，从而形成发展进步的良性循环。

所以，教师要善于发现同学的优点和长处，并给予及时的肯定和激励。如果同学碰到了困难，教师不应面露焦虑，应恰到好处地运用形态动作，以富有"会说话'的脸部表情和"信任'的眼神来激励同学深入思索，并可用"别急，慢慢想，一定能想出来'等关怀的话语来激励他们。同时，也可以充分调动优秀生的力量来帮助学困生学习，同学之间的互相探讨不仅能基本完成教学任务，而且通过同学帮同学，避免了学困生辅导时的紧张情绪，有时会收到比老师辅导更理想的效果。通过创设这样的课堂氛围，从而帮助同学维持优良的情感体验，树立再创佳绩的信心，同时，也帮助每个孩子获得成功奠定了基础。这样，在优良的课堂氛围中一定会孕育出自信与革新的种子。

运用丰富多彩的方式浮现教学内容

心理学研究证实：一个人的自信心与他的成功成正比，成功越多，自信心越强;挫折越多，自信心越弱。针对儿童以形象思维为主的特点，在教学时，应采纳多种多样的形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地浮现教学内容，以提升同学的学习兴趣，满足多样化的学习必须求。例如，在教学《分数大小的比较》一课时，可以通过故事的形式浮现：唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说："把西瓜平均分成四份，每人一份。'八戒听了不高兴了，叫喊说："西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。'悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。

八戒吃完西瓜拍着肚皮说："我真傻，为什么比应得的还少呢?'听完故事后，让同学说说听后的感想。以这样的方式浮现，既生动有趣，又蕴含新知，而且还能最大限度地发挥同学学习的积极性，自信心也在不知不觉中建立起来了。再如，在学习有余数的除法时，"把7个苹果平均放在2个盘子里，每盘几个，还余几个?'这时，可以采纳实物演示，指名一个同学分苹果给其他两个同学，然后请全班说说分的方法和结果，从而得出结论。这样的浮现方式不仅有利于提升同学的学习兴趣，而且分苹果这一活动对同学来说非常简单，他们都愿意来表现自己，当他们在大家的激励下获得成功时，学习的自信心就更足了。

提升同学的数学兴趣

1.引导同学动手参加。同学有好奇、好动的心理特点,他们的思维以具体形象思维为主,而抽象逻辑思维较弱,有意注意差,对具体形象的实物、教具、学具比较感兴趣。因此,在教学中,教师应引导同学动手、动口、动眼、动脑,让他们切实参加到学习过程之中,这是诱发同学学习兴趣的重要确保。同学是学习的主人,是教学活动的参加者,课堂教学应是师生的共同活动。在教学中,教师要诱发同学利用旧概念去熟悉新概念,应用己学习过的公式、规律解决新的问题等,从而激发同学的发展。

如在教学"长方体的熟悉'这节课时,笔者让每个同学把长方体火柴盒的六个面糊上纸,每两个相对的面糊同样颜色的纸,让同学观察长方体的面,问:长方体有几个面?都什么形状?面与面之间有什么关系?因为同学亲自动手糊过火柴盒又在笔者的指导下进行了观察,所以都能有条有理地把观察的结果表达出来。笔者又引导同学观察其它部分,每个同学都积极地参加了这一教学活动,兴趣很高,争先恐后地举手发言,最后同学将长方体各部分的特征完整地作了表达。在此基础上笔者运用准确、简明的数学用语作出总结,使同学从感性熟悉上升到理性熟悉。这不仅使同学的学习积极性得到充分的提升,而且使同学得到的知识进一步深入。

2.角色互换。常规教学法就是教师站在讲台上讲,同学在讲台下听,久而久之,同学就容易产生惰性。他们会这样想:反正老师是要讲的,我思索不思索没什么关系,只要我上课听懂就行了。究其原因,是教师没能提升他们的学习兴趣。在这种状况下,师生可以换一换位置,让