小学数学如何有效达到教学目标

第页小学数学如何有效达到教学目标〔制定〕教学目标必须切实可行

制定教学目标，〔教师〕必须结合本节课的教学内容，以同学发展为本位，从同学的实际出发制定教学目标，切忌空泛模糊、好高骛远。教学目标应具有系统性、科学性、准确性、可操作性和可测性。如果教师不能系统、全面地掌握教材和了解同学，就会造成教学目标定得不恰当的现象发生。便于操作的教学目标体现在目标结构简单易行，评定的标准简单明了。既符合同学的认知规律，又符合教学的基本程序;既能从中体现知识的逻辑顺序，又能体现思维升级的进程和同学能力增长的阶梯进程。如果教学目标不便于落实和操作，就会达不到学习效果。

例如在计算教学和应用题教学中提出"提升同学的计算能力'、"发展同学的初步逻辑思维能力';在概念教学中采纳"充分理解'、"进一步领会'等目标。这样的教学目标关于一门学科，一个单元是可以的，但作为一堂课的课时目标用于指导教学则难以落实到教学过程中去。关于"培养同学的革新意识和施行能力，促进同学个性发展'之类的学科总体目标，是由一系列具体行为目标构成的，必须将教学目标分解、细化成一个个具体目标，以具体目标为载体和基石，通过每一课时的日积月累，才干实现总体目标。

教学目标必须体现"三维目标'的有机融合

教学目标由"二维结构'发展为"三维目标'，体现了教学目标在不断发展与逐步细化。"三维目标'更加凸显了情感、态度、价值观的重要作用，这一目标某种程度上也是从以往的知识与技能、过程与方法两种目标衍生而来的。建立三维目标的知识体系充分体现了教学目标的有效性，同样它也是优化教学目标的前提。

例如，正、反比例应用题的教学，不能只局限在"使同学掌握正、反比例应用题的结构，并能正确灵活地解答正、反比例应用题'这种认知目标上，还应制定如"对应'、"化归'等数学思想的教学，渗透"变中蕴含不变，不变中蕴含着变'的对立统一的辩证思想和"培养同学勇于探究、克服困难的毅力'等目标。把这些互相促进、互相制约的各项目标组成一个整体，做到在教学基础知识的同时，培养能力，使同学在知识、能力、思想情感等方面的素养都得到发展。

2有效的教学目标一

准确选择教学方法，掌握课堂教学节奏

小学数学与其它课程有着本质上的不同，这是数学本身具有的抽象性特点所决定的。正因如此，数学教师在课堂教学过程中采纳何种教学方法，对同学的课堂经历以及教学质量有着非常重要的影响。比如直观的教学方法能够让同学对数学知识经历感性的认知;理性分析的教学方式能够使同学经历理性和逻辑的过程;探究式的教学方法能够使同学在课堂学习中经历施行体验的过程。由此可见，不同的教学方法效果是完全不同的。

为了使同学在课堂上所经历的生活更加完整、所学的知识和技能更加全面，教师应当准确选择教学方法，并尽可能将各种有效的教学方法结合在一起，这样既能够让同学体会到不同教学方法带来的不同经历，而且教学质量也必定会有所提升，最为重要的是这有助于过程和方法的有效落实。

以任务为驱动展开探究学习，实现过程与方法的目标

站在同学的角度上讲，想要掌握解决问题的方法，就必须凭借自己不断地探究来实现这一目标，这也是主动学习对同学提出的要求。为此，同学在课堂上不应一味模仿教师的过程与方法，同时也不要对概念、公式等进行死记硬背，而是要运用所学的知识展开探究，并从这一过程中体会学习的方法

。例如，在教学厘米的熟悉一课时，教师可以为同学制定这样一系列的问题：让同学对两个物体的长短进行比较，然后浮现出一个不能直接比较的情境，再让同学想办法找出一个标准的长度分别对这两个物体进行度量。通过上述问题的设置，能够使同学在不断地对问题展开探究的过程中完成教师布置的任务。在这一过程中，同学不仅可以体验到尺的真正意义，而且还能进一步体会到标准长度的价值。为此，只要在学习过程中，让同学抓住任务的本质特征，就能不断推动同学为了找寻任务目标而积极进行探究。这既体现出了同学的自主学习性，又与"过程与方法'的目标基本相符。

3有效的教学目标二

因人而异，制定目标

现代学习论指出，促进同学的学习和发展才是有效教学的根本目的，也是衡量教学活动有效性的标准。由于"每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界'，因此，教师在制订教学目标时，既要有整体性，使同学和谐、全面的发展，又要让不同学习能力的同学得到不同层次的发展。在教学进度、时间都一定的状况下，面对同学的个体差异，可以设置不同层次的教学目标来组织教学。

比如学习"分数化小数'时，可制定三层目标：第一层：能正确推断怎样的分数可化成有限小数，能努力参加数学活动，提升学习积极性;第二层：能在探究"怎样的分数能化成有限小数'的过程中，归纳出怎样的分数能化成有限小数的过程;第三层：能利用猜测、观察、分析等方法，了解数学的归纳思想、分类思想等。

心得事实，积存体验

知识一般都是他人生命施行的结果。小学数学教学，不仅要让同学学习外在的符号化知识和显性化经验，更要让同学用特别的方式熟悉和体验人类创造知识的生动过程，使同学与生产知识的人和历史进行对话，从而把他人生命施行的结果转化为自己生命施行的体验，把他人生命施行中的经验和智慧，通过自己的体悟和践行，转化为自己生命成长的重要资源和精神能量。唯有如此，才有可能在教学中实现知识对同学而言的由"外'向"内'的真正转化。

以"圆的初步熟悉'为例，来还原知识的"生命形态'的：第一环节，心得画圆原理，形成圆的核心概念(如：在不同情境中画圆，心得事实，积存体验);第二环节，运用画圆原理，创造画圆的工具(如：图钉、绳子等);第三环节，理解圆心和半径的作用，熟悉圆的基本性质等。

4有效的教学目标三

教学目标必须层级递进，适应同学的个性差异

课时教学目标层级递进可以有两层含义，一层含义是就知识技能的习得是有层级的。新的数学课程标准中明确阐述知识技能目标分为了解、理解、掌握、灵活运用等4个层次。数学课时教学目标的制定要体现这种从低到高逐层递进的不同认知水平，反映出由知识转化为能力，并逐步内化的要求。另一层含义是同学间存在着个性差异。新课程标准的一条核心理念是"人人学有价值的数学;人人都能获得必必须的数学;

不同的人在数学上得到不同的发展。'这是"因材施教'教学原则的发展。由于每位同学所处的文化环境、家庭背景及同学自身思维方式、思维水平的不同，决定了同学差异的客观存在。这也就决定了在制订教学目标时，不能搞一刀切，既要体现统一要求又要区别对待。如果让不同学习状况的同学在同一时间就同一内容达成同一目标，是不科学的。因此，教师制定教学目标应准确把握同学课前目标的达成度，而后分层提出要求，以调动全体同学的学习积极性。同样，倡导算法、解题策略的多样化，制定不同层次的问题或开放性问题等，其都是体现了教学目标的差异性，使不同发展水平的同学都有收益。

课堂教学是实现教学目标的主阵地

教学目标是课堂教学的灵魂。在教学过程中，教学目标具有统帅全局的作用，具有导向作用和调控作用。教学目标一经确立，教师就要依据教学目标去组织教学内容，选用教学方法，制定教学过程，使一切教学活动都紧紧围绕教学目标的实现去展开。可见，课堂教学是达成教学目标的过程。这并不是说每节课就一定要达成既定的目标，况且三维教学目标也不可能靠一节课或短时间就能完成。但在实际教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。教师努力营造让同学爱学、乐学的课堂教学环境，教师能密切联系同学实际，创设教学环境，使同学在真实的情境中学习数学。精心制定组织教学活动，通过合作学习，力图给同学提供"再创造'的通道。

把抽象的数学知识