《拉萨的天空》教学反思

《拉萨的天空》教学反思《拉萨的天空》教学反思1拉萨的天空是一篇写景的文章，主要是让学生领悟天空蓝的特点。我觉得文中的一句“掬一捧蓝天可以洗脸”已经能概括出它所要表明的`。其实里面有几句句子对于学生来讲是很难理解的，所以，我教学时只要求学生理解务必 要懂的东西，由于更深层次的东西孩子是无法懂的。其实这节课还是以图片贯穿全文，通过“洗脸”来引导孩子明白天空像水一样蓝，并且能体会到拉萨的高，这个可以通过拉萨的资料来明白。这里还有一个对比的手法需要孩子理解。提问孩子：假如没有白云和河畔草地，这个天空还会那么蓝吗？所以写白云和河畔草地是为什么，伺机说这个就叫对比。下一小节中，让学生图片，说说不忍移开视线的感觉。后面么还得让孩子知道一年四季，无论是春天、夏天、秋天、冬天，拉萨的天空总是那么纯、那么蓝，这里也有一个依山而建，让孩子通过图片来明白。在最终一小节中，要让孩子懂得这窗帘的比方是表明，这天空和拉萨是相互衬托才那么美丽。写景的文章毕竟应当怎么来讲，只是欣赏么？我觉得欣赏为辅，学习语言力气为主。《拉萨的天空》教学反思2教学反思拉萨对于学生来说，一切都显得生疏而遥远。它的天空蓝得怎么独特，学生没有真实的感受。因此，一开始利用多媒体充分地向学生呈现各种拉萨蓝天的图片，把学生引领进宽敞、纯净、如仙境般的天地，拉萨的蓝天在学生面前充分呈现了自己的魅力。此时让孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝！”。情境的创设一下子拉近了学生与文本的距离，在品尝文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活阅历，在心中涌起了对这美丽的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”老师和学生对文本的理解和感悟，以及师生之间、生生之间多维度的思维和情感都在对话中碰撞、沟通，最终达到交融的境界。但对话的中心始终务必 是学生。由于文本的意义是学生在阅读的过程中自行发觉、自行建构起来的。我们务必 强调学生阅读的自主性和独立性。在本课堂教学中，让学生直接面对文本，充分地去读书，与文本对话。在朗读中直面内容，开放联想，学生不仅吸取了文本内容所负载的信息，而且在对话中实现了文本意义与阅读主体之间的相互沟通、双向互动。在对话学校生把自己对文本的解读制造性地进行了表达，在这种酣畅淋漓的表达中，我们感受到了学生对拉萨的向往和宠爱。《拉萨的天空》教学反思5《拉萨的天空》是苏教版国标本第五册第二单元的一篇写景美文。本文语言漂亮，饱含深情地向我们呈现了拉萨天空的湛蓝、透亮；呈现了布达拉宫的雄伟与壮丽圣洁。让我们再回到课文遥望拉萨美丽的天空，它蓝得这样纯净、透亮，蓝得那样让人神往。假如依据传统的教学模式只靠一本教材一块黑板进行教学，很难调动学生学习的主动性。假如老师和学生的留意力仅仅集中在分析课文怎样写出了拉萨天空的蓝和美的层面上，那学生最丰富的审美体验就很难在这堂语文课里立足。那么这课的教学就会以一本教科书让师生重进牢笼，线性化的程序教学极可能使孩子们的心灵失去想象，把“拉萨天空的美”变成一个空洞的概念！多媒体无疑为语文教学开启了一扇大门，老师可以借助让学生个体拥有更宽敞的发展空间。认同和把握了这一事实，语文教学才能具有先进性。因此，在教学设计时我把充分发挥多媒体的作用，让语文教学的`审美性、人文性、工具性得到完善的统一。依据以上熟识，我设计了“课文赏读--阅读探究--升华情感”的教学模式。首先我以漂亮的导语，带领学生走进美丽的拉萨。在具有浓郁藏族风情的音乐渲染之下，在漂亮的拉萨自然风光中，老师深情并茂的导入一下子吸引了学生，似乎把他们带到了美丽的拉萨，感受到那儿天空的湛蓝、透亮。拉萨对于学生来说，一切都显得生疏而遥远。它的天空蓝得怎么独特，学生没有真实的感受。因此，一开始利用多媒体充分地向学生呈现各种拉萨蓝天的图片，把学生引领进宽敞、纯净、如仙境般的天地，拉萨的蓝天在学生面前充分呈现了自己的魅力。此时让孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝！”。情境的创设一下子拉近了学生与文本的距离，在品尝文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活阅历，在心中涌起了对这美丽的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。拉萨这个出名的“日光城”，只欣赏了图片，对于置身江南水乡的孩童而言仅是浅显的印象。“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”老师和学生对文本的理解和感悟，以及师生之间、生生之间多维度的思维和情感都在对话中碰撞、沟通，最终达到交融的境界。只有引导学生以声如文、读中赏析，才能关怀他们建立丰富的感性熟识，理解课文内在的意蕴和情感。我立足于“让课堂书声琅琅”，带领学生“披文入境”、“潜心会文”，在个体悟读、集体精读中用心灵去拥抱语言，引导他们在对“圣地的窗帘”的反复欣赏中体验语言的节奏感、音韵感，由此感受和再现文章的情思美感。学生在明净的心情、纯洁的境界不断得到升华的过程中从心里头悟出了：“圣地的窗帘”，你真美！。《拉萨的天空》教学反思6在执教《拉萨的天空》一文时，我努力借助多媒体，关怀孩子们更好地用心灵去触摸文本语言。1、借网络、图像、音乐，激发爱好，集学校生的留意力，自主学习。用一幅幅“拉萨的天空”的图像，拉开课的帷幕，孩子们的目光被吸引，深深地感受到那里的天空与我们这儿的大不一样，特别的蓝，特别的可爱，孩子们的学习爱好被调动，都想拥有那般的天空。有着这样的气氛，孩子们自然而然地有学习课文的冲动。再播放配有音乐的课文范读，大家都跃跃欲试，或一人放声朗读，或同桌齐读。有的在书上划出了好词好句，并试着背诵，有的与同桌争辩着什么，有的.在不理解的地方打上了问号。这样热忱洋溢的自主学习正是我们训练者所希望看到的。2、以图像与文字相结合，图文并茂，提升对词句的品读、评议、感悟。语文的学习更重要的还是对于文本的品读，而有了图像的加入，就会使课堂多了一份颜色，多了一份生命力。“湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样”的天空，“有贴着山顶的白云衬托”的天空，“有拉萨河畔草地的对比”的天空……配以图像的呈现，更能让孩子们真实地感受到拉萨天空的湛蓝、纯净、透亮、明净。带着这样的印象，再细细地品读，喧闹地评议，大胆地质疑，坚信孩子们会有的语言会显得更鲜亮，更生动，孩子们脑海中的画面会更深刻，那图画的美，文字的美又再一次的体现。此时，似乎孩子们出门抬头看到的就是那拉萨的天空，面对这样的天空，你想干什么呢？孩子们告知我：“我想装上两个大大的翅膀，飞上蓝天，去触摸蓝天。”“我想把我们家乡的天空也拍下来，让其他地方的人也能欣赏我们这的美。”“我想真的到拉萨去，看看那儿的天，看看那儿的布达拉宫，看看那儿的人，还想看看那儿其他的名胜。”有着这样的想法，坚信孩子们课后的活动也是丰富的。《拉萨的天空》教学反思7《拉萨的天空》一文，文章短，内涵深，通过多种表达方式描绘了拉萨天空独特的“蓝”。怎么引导学生主动主动的去发觉、建构文本的意义，以下是我在教学中的几点做法。一、在真实的情境中体验拉萨对于学生来说，一切都显得生疏而遥远。它的天空蓝得怎么独特，学生没有真实的感受。因此，一开始我利用多媒体充分地向学生呈现各种拉萨蓝天的图片，在低回的音乐背景下用自己饱含感情的朗读，把学生引领进辽[]阔、纯净、如仙境般的天地，拉萨的蓝天在学生面前充分呈现了自己的魅力。此时老师要孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝!”。情境的创设一下子拉近了学生与文本的距离，在品尝文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的`生活阅历，在心中涌起了对这美丽的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。二、在公正的对话中感悟“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”老师和学生对文本的理解和感悟，以及师生之间、生生之间多维度的思维和情感都在对话中碰撞、沟通，最终达到交融的境界。但对话的中心始终务必 是学生。由于文本的意义是学生在阅读的过程中自行发觉、自行建构起来的。我们务必 强调学生阅读的自主性和独立性。在课上我没有以自己的讲解代替学生的阅读实践，而是让学生划出文中描写天空蓝的句子，仔仔细细读一读，想想看到了什么，感受到什么。让学生直接面对文本，充分地去读书，与文本对话。在朗读中直面内容，开放联想，学生不仅吸取了文本内容所负载的信息，而且在对话中实现了文本意义与阅读主体之间的相互沟通、双向互动。然后老师组织学生进行沟通，沟通中老师的适时点拨、激励，有效地煽动了学生的情感，学生在与老师对话，生生对话中，不断实践着思维的碰撞，不断形成新的、制造性的熟识。我还采取引读、自读、范读、齐读等手段，以读代讲，以读代悟，以读抒情。三、在丰富的语言学校习课文从头至尾都在描述拉萨天空的蓝，但他的语言是如此的丰富，“湛蓝”、“蓝晶晶”写出了蓝的程度；“纯净”、“明净”、“透亮”写出了蓝天的整洁、光明；而“用清水洗过的蓝宝石”、“掬一捧蓝天可以洗脸”这两个比方则更形象生动地向人们呈现了拉萨天空的水汪汪，亮晶晶，在教学中我紧紧抓住这些词句，让学生充分地朗读与感悟，借助学生已有的生活体验和图片资料，引导学生感受到拉萨特立独行的天空的美。最终再次运用多媒体，在韩红的《天路》那布满高原风情的歌声中呈现拉萨不一样的天空，让学生在充分领悟了文本语言的基础上，再来感受拉萨天空的美。学生用心的倾听，专注的朗读，让我感受到了学生对拉萨的向往和宠爱。学生在这样的语文课上享受到了审美的乐趣，也得到了情感的升华、思维的发展。《拉萨的天空》教学反思8这是本单元中的又一篇散文，文笔漂亮。教学前，吸取了教学西湖一课时预习不足的教训，我让孩子们在预习时就把课文背出，尽管当时有学生嘟着小嘴，一副课文还没有教完就让我们背诵的不满样儿，但是大多数同学还是先背上了。课始，我以一首《青藏高原》，带领学生走进美丽的拉萨。在具有浓郁藏族风情的音乐渲染之下，在漂亮的.拉萨自然风光中，学生学习文本的激情被点燃了。教学过程中，我紧抓一个“蓝”字贯穿始终，指导学生品尝文中描述蓝天的语句，由于学生课前都预习到位，学的自然也很轻松，整堂课，学生都沉醉在个体悟读、集体精读中，在反复欣赏中体悟明净的、纯洁的境界。《拉萨的天空》教学反思9《拉萨的天空》是一篇写景美文，本文语言漂亮，饱含深情地向我们呈现了拉萨天空的湛蓝、透亮；呈现了布达拉宫的雄伟与壮丽。但本课所讲的这些明显与学生的生活实际、现有学问储备状态较远。因此，在教学前，我花很长时间仔细查找了有关拉萨天空的图片资料及文字资料，并且制作了精致的多媒体教学课件。教学中，我让学生充分感受美景、细细品读语言，让学生在与文本的对话中，语文力气逐步得到培养。《拉萨的天空》，通观全文，一个“蓝”字贯穿始终。“湛蓝，蓝宝石，蓝天，蓝得让人神往，蓝晶晶”等词语让人无限神游于拉萨的天空上。对于置身北方黄土高原的孩童而言，它的天空蓝得怎么独特，没有真实的感受。因此，一开始我就利用多媒体充分地向学生呈现各种拉萨蓝天的图片，把学生引领进宽敞、纯净、如仙境般的天地。此时让孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝！”。情境的创设一下子拉近了学生与文本的距离，在品尝文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活阅历，在心中涌起了对这美丽的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。所以在读第一自然段中的比方句（也是全文的中心句）“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。”学生在了解拉萨天空的特点后，并通过读，把自己的感受读出来。拉萨的天空总是那么湛蓝、透亮，课文是怎么具体来描写的呢？自然过渡到后文的阅读。教学的本质是对话。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”为了体现这一全新的阅读理念，我的教学设计立足于“阅读文本”，引领学生反复触摸文本语言，“披文入境”、“潜心会文”，实现教学的和谐互动，使阅读教学过程变成一种动态性的、生成性的对话过程，从而使学生的语文力气和审美情趣在这个对话的过程中得以培养与提升。在教学2至4自然段时，我把时间完全交给学生，让他们通过读、谈的方式来体会拉萨天空的美，给学生自由朗读和思考的空间，让他们学会感悟文本的.语言。在读的过程中，让学生加上动作、想象情境，让学生读出了身临其境的感觉。最终设计一个说话练习，在欣赏了拉萨的天空，感受到了拉萨天空的迷人风采后，让学生表达自己对拉萨天空的情感、体会想要表达的思想感情。这是一个开放式的口语交际，让学生直抒胸臆，表达自己或者对拉萨的情感，既是对全文的一个总结，又是一个简洁的说话练习，关怀学生精确     、生动的表达。在检测导结的环节指名沟通自己所宠爱的语句，并尝试让学生背诵一到两句自己宠爱的语句，再次通过声情并茂地朗读、背诵，充分地理解、感受拉萨天空的无限美丽。在这一课教学中，我借助了多媒体课件的演示，让学生插上想象的翅膀尽情驰骋，引导学生在反复的诵读中沉入作品，在与文本的反复对话中细细地感悟，与产生共鸣，在获得审美享受、感情陶冶、精神净化的同时，也培养了语感，内化了语言。收到了较好的课堂教学效果。《拉萨的天空》教学反思10说课是反思老师教学力气，提升老师教学元认知力气的重要环节。此次说课可归为课前说课，是对教学设计施行以后可能消逝的结果进行猜想。希望各位老师批判指正！我说的课题是“拉萨的天空”，本课是苏教版国标本（送审稿）第五册的一篇阅读课文。文章以清爽凝练的语言描绘了拉萨天空蓝的特点。总课时支配为2课时，本课为第二课时，是一节精读感悟课。一、教学背景分析1、学习需要（1）学生起点分析作为三班级的学生就语文学习已有了这样的学问力气的储备：在工具书的关怀下有初步的独立识字力气；能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；初步学会了默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，等等。但不同的学生的学习起点不一样，学习个性和风格也不尽相同，这就需要老师在具体教学中因材施教，因人而异。未知和奇妙吸引人们去探究事物，而“拉萨”对于学生异是惊奇   向往的对象，由此学习关注程度值得期盼。学生通过上网扫瞄、图书阅读搜集有关的拉萨资料，在第一课时沟通相关信息，了解到拉萨位于号称“世界屋脊”青藏高原，平均海拔在四km以上；拉萨因日照时间长而成为日光城；他们知道了布达拉宫是松赞干布始建，是进行佛事庆典的场所，是拉萨、乃至整个西藏的象征；等等。这一切说明他们已经对拉萨有了初步整体的熟识，具有一定的心理接受度。（2）学习目标分析a、学问和力气目标：在音乐、图片及相关说明的关怀下，学生对拉萨的天空建立起感性熟识。b、过程和方式目标：学生用宠爱的方式读课文，以同桌议读的形式沟通感受；在集体精读、赏读中积累语汇，获得言语美感c、情感态度和价值观：在体验与感悟中有有感情地朗读课文，激发起宠爱大自然、宠爱祖国的感情。2、教学任务《语文课程标准》中这样写到：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的力气。各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们积累、体验、培养语感。所以语文课上最动听的声音是琅琅书声。作为写景美文，只有让学生以声如文、读中赏析，才能感悟情境。所以朗读是本课的重点。拉萨对学生是抽象的概念，而描绘拉萨天空的词语又是隽永深刻的。怎么让学生建立起感性熟识，理解课文语言中的意蕴和情感是本课的难点。3、教学环境从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和老师的教学心理状态，都是教学环境的组成部分。其中师生关系是教学环境中的一种重要的软环境，所以老师是以“公正中的首席”身份进入公正、民主、合作的教学情境中。在现代化训练技术的关心下，学生很快进入情境，有效地体验与感悟。二、教学策略分析课前播放富有浓郁西藏风情的音乐，使学生潜移默化地进入情境。让学生观看一组电子幻灯片，并配以诗化的语言加以说明，引领他们去简洁了解有关拉萨的地理、历史及文化背景，唤起他们学习的情趣。揭题后便是老师范读课文，希望以自身的心情状态能感染学生，让学生顿觉“拉萨的天空真蓝、真美”让他们带着这样的体验，用自己宠爱的方式读课文，让心灵与文字发生碰撞，并通过语言来抒发感受。接下来学生先画出有关描写天空蓝的句子，仔细阅读后与同桌沟通感受和想法。集体欣赏图片，更好地理解课文描绘的意境，通过沟通补充和朗读感知语言，在读中解疑，又在读中获得言语美感。这种美感包含在言语所指的内容上，即拉萨的天空本身就是美的；其次还包含在言语的形式上。具体表现为课文遣词造句在风格上有质朴的美，“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好象用清水洗过的蓝宝石一样。”贯穿全文；在节奏上有整齐对仗的美，如“有贴着山顶的白云衬托，湛蓝的天空显得更加纯净；有拉萨河畔草地的对比，湛蓝的天空显得更明净。”在手法上又用“布达拉宫的上空总是蓝晶晶的，这湛蓝的天空就是圣地的窗帘”勾画出简洁的美。学生在反复吟读，解疑中，借助形象发挥想象，把无声的文字转化为有声语言，学生口念心诵，感受清爽漂亮的文字，想象奇妙的图景，体悟的情感。以各种各样的形式，一遍又一遍地有感情朗读，期盼学生品出了味，悟出了情，理解课文的语言，也悦纳这种语言，课文语言蕴涵的情感与学生的情感相通、共鸣。最终欣赏一组不同时间的拉萨天空的图片，让学生得到完整的熟识，自然而然流露出“太美了，我要去那儿，我要珍重疼惜保护她！”三、结束语：上这堂课有个奇妙的愿望：在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，不仅能体验语言的节奏感、音韵感，还能感受和再现文章的情思美感。学生在思维与情感的猛烈震颤中体验美！《拉萨的天空》教学反思拉萨对于学生来说，一切都显得生疏而遥远。它的天空蓝得怎么独特，学生没有真实的感受。因此，一开始利用多媒体充分地向学生呈现各种拉萨蓝天的图片，把学生引领进宽敞、纯净、如仙境般的天地，拉萨的`蓝天在学生面前充分呈现了自己的魅力。此时让孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝！”。情境的创设一下子拉近了学生与文本的距离，在品尝文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活阅历，在心中涌起了对这美丽的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”老师和学生对文本的理解和感悟，以及师生之间、生生之间多维度的思维和情感都在对话中碰撞、沟通，最终达到交融的境界。但对话的中心始终务必 是学生。由于文本的意义是学生在阅读的过程中自行发觉、自行建构起来的。我们务必 强调学生阅读的自主性和独立性。在本课堂教学中，让学生直接面对文本，充分地去读书，与文本对话。在朗读中直面内容，开放联想，学生不仅吸取了文本内容所负载的信息，而且在对话中实现了文本意义与阅读主体之间的相互沟通、双向互动。在对话学校生把自己对文本的解读制造性地进行了表达，在这种酣畅淋漓的表达中，我们感受到了学生对拉萨的向往和宠爱。《拉萨的天空》教学反思11我在上《拉萨的天空》第一课时，预设的教学目标是让学生初步感知文章，能读准生字字音，读通课文，理解课文第一自然段，并在书上描红三个相同结构的生字。为了使学生能在第一课时中对拉萨的天空有初步的感性熟识，我特地从网上下载了相关的课件课件。另外，我在备课时特地设计了一些学生的活动，希望借此突出学生学习的主体性。然而，我发觉我在这课的实际操作中还存在不少的问题，譬如在整体感知课文这一环节，我让学生两次自读，第一次要求学生大声读书，读准字音，读通句子。第二次则要求学生轻声读书，初步感受拉萨的天空的美，并将自己认为最美的自然段与同桌共享。然后进入第一自然段的学习。我自以为这个设计是水到渠成，但是后来发觉自己对“读通课文”这一目标没有完成到位，也就是没有检查学生的读书状况毕竟是怎么样，学生的读书状况没有得到准时的反馈。现在我们总说要向四特别钟要效率，看来课堂上任何一个目标都得扎扎扎扎实实实实地去完成。在教学中我存在一些怀疑，这节课上，我设计了让学生当小导游介绍课文第一自然段，这是一个既能调动学生主动性又能培养学生口能表达力气的方式，我鼓舞学生在理解第一自然段的基础上可以用自己的.话来介绍第一自然段所描述的天空。课后想来：课本上的语言如此漂亮，不用课本上的语言而用学生自己的语言是不是有些舍近求远了？可是，转念一想：用书本上的话只能让他以后会背这一段，会抄这一段，可是用学生自己的话来说，不是能让他以后会写了吗？事实上对于三班级学生，这样的设计的合理性有待验证。现在的语文课毕竟怎么上？扎扎扎扎实实实实的基础课怎样才能和新课程标准完善地结合在一起呢？《拉萨的天空》教学反思12《拉萨的天空》漂亮抒情，通篇文质兼美，读来令人余香满口。在写作特色上特别引人注目。全文紧扣一个“蓝”字来写，通观全文，一个“蓝”字贯穿始终，湛蓝、蓝宝石、蓝天、蓝得令人神往、蓝晶晶，浓墨重彩去描绘眼中溢满的“蓝”，让人无限神游于拉萨的天空上。孔子说：“学而不思则惘，思而不学则殆。”教学中我重视指导学生学会抓重点词、句，引导他（她）们熟读深思。如教学“掬”——掬一捧蓝天可以洗脸。让生思考这个字为什么是“提手旁”？用动作去体验一下。一个学生说是用手舀，其他学生立即作出双手并起、高高捧住的姿态，这下全部的学生立刻理解了：“掬”就是捧起的意思，文中用“掬”字更体现出一种圣洁，轻轻用手捧起仿佛就能遇到蓝天，用这美丽的`蓝天流泻的“透亮”洗脸，这是多么奇异的啊！再带着这种奇异的感受去读课文，学生在读中仿佛身临其境，于是便比原来读得绘声绘色了。再如第2段运用比较手法，写到“有贴着山顶的白云衬托，湛蓝的天空显得更加纯净；有拉萨合畔草地的对比，湛蓝的天空显得更加明净。”学生们已经感受到这句写出了拉萨天空的蓝。可是，怎样把这种蓝让我们感受到呢？对是和白云比，和草地比，这样就衬托出天空之蓝了。惋惜，当时没有利用多媒体，假如能让学生看画面，亲自感受一下，对这种写作方式的好处会体会得更深一些。在教学中，我还发觉班里的许多后进生学习存在困难，尤其是读书的时间，生字太多，课文读不通顺，我想他们以前阅读时太依靠拼音了，希望我能关怀他们突破识字关，能像其他同学一样顺当阅读。《拉萨的天空》教学反思13初读文章后，发觉一个“蓝”字贯穿文章始终，课文从头到尾都在尽情描写拉萨天空的蓝；再仔细读文，发觉的语言又是如此之丰富，只为描写天空的蓝，就用了“湛蓝、透亮、纯净、明净、蓝宝石、蓝晶晶”这么多词语。所以，在教学本课时，我立足于让学生抓住文本中的一些词句，通过反复品读，让学生学习丰富的语言。如：“湛蓝”、“蓝晶晶”写出了蓝的程度；“透亮”、“纯净”、“明净”写出了蓝天的通透、无暇；“用清水洗过的.蓝宝石”、“掬一捧蓝天可以洗脸”这两个句子则更形象生动地描绘出了蓝天如水的意境。这些词句让学生无限神游于拉萨的天空之上，感受到了拉萨特立独行的天空的美。《拉萨的天空》教学反思14《拉萨的天空》是一篇写景美文，本文语言漂亮，饱含深情地向我们呈现了拉萨天空的湛蓝、透亮；呈现了布达拉宫的雄伟与壮丽。但本课所讲的这些明显与学生的生活实际、现有学问储备状态较远。因此，在教学前，我花很长时间仔细查找了有关拉萨天空的图片资料及文字资料，并且制作了精致的多媒体教学课件。教学中，我让学生充分感受美景、细细品读语言，让学生在与文本的对话中，语文力气逐步得到培养。《拉萨的天空》，通观全文，一个“蓝”字贯穿始终。“湛蓝，蓝宝石，蓝天，蓝得让人神往，蓝晶晶”等词语让人无限神游于拉萨的天空上。对于置身北方黄土高原的孩童而言，它的天空蓝得怎么独特，没有真实的感受。因此，一开始我就利用多媒体充分地向学生呈现各种拉萨蓝天的图片，把学生引领进宽敞、纯净、如仙境般的天地。此时让孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝！”。情境的创设一下子拉近了学生与文本的距离，在品尝文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活阅历，在心中涌起了对这美丽的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。所以在读第一自然段中的比方句（也是全文的中心句）“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的.蓝宝石一样。”学生在了解拉萨天空的特点后，并通过读，把自己的感受读出来。