《杨氏之子》优秀教学设计

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐《杨氏之子》优秀教学设计《杨氏之子》一文，叙述了梁国姓杨的一户九岁男孩机灵聪慧地应对别人的故事，情节简洁，语言幽默，颇好玩味，令人拍案叫绝。以下是我给大家整理的内容，盼望大家能够喜爱!

《杨氏之子》优秀教学设计1

教学目标：

基础学问

积累会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。

方法与力量

1、背诵课文。

2、能依据解释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。

情感与思想

有感情地朗读课文。

拓展与延长

《世说新语》上的其他关于言语表达的小故事。

教学重、难点：

突破理解文章的意思，把文章读精确。

教学过程：

一、谈话导入

要是我问你，你会说话吗?肯定有很多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。假如我再进一步问，你能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一回事。在本单元的学习中，我们将走近一些擅长表达的人，看看他们是怎么说话的?从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的才智。我们先去熟悉谁呢?

板书课题，解释课题，理解“氏”“之”的意思。对“氏”的解释可能发生分歧，同学可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人，而理解为“杨氏的儿子”，“氏”在字典上也确有这样的意思。可以先存下这个疑问，在读文的时候自然会迎刃而解。

二、初读课文，依据解释理解课文的意思。

提示：要求同学依据书中给出的解释理解课文内容，把不理解的字、词标登记来，与大家沟通。

参考

在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他特别聪慧。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子立刻回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

对词语的理解。

氏：姓氏，表示家族的字。

夫子：旧时对学者或老师的尊称。

设：摆放，摆设。

三、再读课文，沟通自己的学习成果。

提示：从同学读错的地方发觉同学学习中的疑难。通过沟通学习成果，彻底弄懂文章的意思。

四、老师范读课文，让同学初步体会文言文的读法。

梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

五、默读课文，思索

文中说杨氏子“甚聪惠”，你从哪里体会到他的聪惠呢?

提示：要求同学抓住关键的语句加以理解。

参考

孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

这是故事中的重点部分。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就有意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很好玩。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答奇妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，动听对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。由于他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的灵敏，语言的机灵幽默。

板书设计：

杨氏子：“未闻孔雀是夫子家禽”

智答——委婉(礼貌)、机灵、奇妙

孔君平：“此是君家果”

《杨氏之子》优秀教学设计2

教学目标：

1.结合解释理解词句，了解故事也许内容，读通课文。

2.创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的奇妙和他的机灵聪慧。

3.有感情地朗读课文，通过古今文对比背诵课文。

4.通过情境的创设学会对“氏”、“未闻”的迁移运用。

教学重点：

指导同学把课文读流利，读懂句子。

教学难点：

体会人物语言的风趣和机灵。

教学流程：

一、揭示课题，解读课题，迁移运用

1.今日，我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子)

2.这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的“??氏”迁移运用)

同学依据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子，董氏之女??)

设计意图：以同学的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“??氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。

二、读懂字词，读准停顿，读通古文

1.放声自由读课文，争取把文章读通顺。

2.指名读，组织沟通，呈现难点。

导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事：留意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。(同学沟通不同之处，老师随机在黑板上划出。)

设计意图：这是学校生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导同学把文章读正确，特殊要留意停顿的恰当。而同学读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，老师将其定格。让同学在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，让同学的读书有更强的指向性。

3.聚焦难读的句子，建议关注解释。

导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文下面的解释读懂句子，了解也许意思，再想想究竟该怎么读。

4.解决难点，以不同方式绽开。

●孔君平诣其父。

①指名同学读。

②同学结合解释知道：“孔君平”是一个人名，“诣”指的是访问。

③同学再读句子，同时老师划出停顿，齐读。

●乃呼儿出。

①同学联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合解释知道“乃”是“于是”的意思，继而了解句子也许。

②再读句子，读准停顿。

●孔指以示儿曰。

老师依据同学的释义，同时在句子上划出相应的停顿。

①同学结合解释，说句子的也许：孔君平指着杨梅，给孩子看，对他说。

②指名读，齐读，再次强化正确停顿。

●未闻孔雀是夫子家禽。

①同学理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。

②同学结合语境，对文中的“家禽”分别释义：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。

设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础之上。这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合，使两者能相辅相成，相互推动。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分绽开。

5.留意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。留意停顿，信任你肯定能读得更通顺。

6.了解故事也许：课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也肯定有所了解了。说说这个故事的也许。

设计意图：读通了古文，对意思也有了肯定的理解，让同学用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使同学能够真实地看到自己在课堂上的进步：从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，真是步步晋阶。

三、定格对话，品尝聪慧，读出韵味

1.师生对读，体会奇妙。

(1)创设情境，师生角色定位后合作对话。

(2)结合情境，对词句再解读。

(老师手指黑板上的课文，引导同学逐字理解。)

“此”──同学：这个(杨梅)。

“果”──同学：水果。

“君家果”──同学：你家水果。

“此是君家果”──同学：杨梅是你们杨家的水果。

(3)对读词句，体会聪慧。

导语：果真是对答如流，不过我现在不是整句说，我一个字一个字地说，看看你们能否对上来。

我说“果”，同学对：禽。

我说“君家”，同学对：夫子家。

我说“君家果”，同学对：夫子家禽。

我说“杨梅是君家果”，同学对：孔雀是夫子家禽。

(4)引导同学从对话中去发觉奇妙之处。((①都是以姓作文章②孩子美丽地回击)从而体会其机灵才智。引读第一句：多么聪慧的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

同学齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”(随机点击：“惠”通“慧”，通假用法)

设计意图：感受杨氏之子的聪慧需要一个情境，一个语境。在师生之间的一次次对读中，为同学搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中，没有老师生硬的说教，有的是同学在语言实践过程中真实的体验。

2.对比朗读，品尝“未闻”，迁移运用。

(1)比较朗读：对比读体会语气的不同。

导语：同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发觉，杨氏之子在回答孔君平常，还有两个字──未闻。

同学对比着读

“孔雀是夫子家禽。”(语气说话硬邦邦的。)

“未闻孔雀是夫子家禽。”(语气比较动听，听起来比较有礼貌。)

(2)指导同学带着不同的语气，读出意味。

(3)再造情境，迁移运用“未闻??”

师：杨氏子，(手指自己)在下柳君平。(板书：柳)

我手指着杨梅说道：此是君家果。同学应对：未闻柳树是夫子家树。

师：果真聪慧!接着又来了个姓梅的。(板书：梅)

手指着杨梅对你说道：此是君家果。同学应对：未闻梅花是夫子家花。

设计意图：学习古文，一味单独地解词释句，只能引发同学在课堂上的倦怠，从而失去对学习古文的爱好。本课在这个环节中加入了对“未闻”的品读，而后再有滋有味地读。在此情境中，迁移运用“未闻??”这样一个古文中较为典型的语言现象，增加了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。

在这样的情境中，尝试变化不同的角色。再次进行对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机灵与才智，为古文的学习更添一缕情趣，激发同学感悟祖国语言文字的爱好。

3.品尝“应声答曰”，回击聪慧，念出“韵味”。

(1)同桌对读对话，引导同学入情入境地读。

指名读后，着力在语气、神情上点评，让对话更有情趣。(继而在评价中引出“应声答曰”)

师生合作读，读出“应声答曰”的感觉。

(2)由“应声答曰”，再次回扣到孩子的聪慧。

引：一个九岁的孩子，就有这般机灵，这般聪慧，让我们由衷地敬佩，难怪在开头这样写道──生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”

(3)回归整体读全文，读出韵味。

设计意图：古文与孩子们在感觉上究竟有一段“距离”。回归整体读、背古文时，如何做到读出韵味?我考虑从形式上先去靠近古文：摇头晃脑地读背课文。事实证明：“摇头晃脑”地读，不仅是古人读书的一种形式，更是古文词句内部的一种节奏。如此一来，同学读古文的语调平稳了，不再急促，不再匆忙而过，从而培育同学感受古文的语感。

四、对比古今文，背诵古文

1.对比古今文，试背古文：老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一句。老师逐句说现代文，全体同学试背。

2.同桌对练，齐吟诵。

设计意图：对比古今文背诵古文，考虑有二：1.以今文作拐杖帮助同学背诵。2.之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对比推及到吟诵全文，信任在同学心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。

五、引出《世说新语》，拓展阅读，布置作业

1.了解出处。今日学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》，里面有许多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。

2.拓展阅读。推举《口中狗窦》。结合解释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人共享你阅读的欢乐。

口中狗窦

张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口中何为开狗窦?”张曰：“正使君辈从今中出入耳!”人莫能答。

解释

1.张吴兴：即张玄之。字希祖，东晋人。曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。

2.因：因此。

3.窦：孔，洞。

4.耳：语气词。

设计意图：课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗?不是。我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的爱好与热忱。因此适时向同学推举一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》，语言简练，符合同学的理解力，将同学学习古文的爱好和热忱从课内延长到了课外。

《杨氏之子》优秀教学设计3

教学目标：

1、会写6个生字，会认3个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、能依据解释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。

教学重点：

指导同学把课文读流利，读懂句子。

教学难点：

体会人物语言的风趣和机灵。

课时支配：

1课时

课前预备：

同学自行进行文意的理解。

教学过程：

一、出示文言文，初步感受文言文的特点。

1、这是今日我们要学习的课文，(幻灯出示文章)认真读一读这篇课文，和平常读的课文感觉有什么不同吗?

文言文和我们平常学习的课文的不同是文言文——难理解。

小结：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字，但包含的意思许多。读文言文的时候要擅长想象，把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。

2、那你能读懂题目的意思吗?谁来说说?(姓杨人家的儿子)

课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么?在古代你就是——

文言文看似很短，但不像我们平常的课文那么好读。怎么读好它呢?先请同学们自己读读看。

二、借助停顿符号读通课文。

1、同学自由读。

刚才老师留意听了一些同学的朗读，有些同学读时磕磕绊绊、一顿一顿的。而有些同学读得流畅通顺，说说你有什么方法吗?生沟通。

2、的确读文言文我们要留意恰当的停顿，请同学们根据这样的停顿方法，自己试着再读一读。(让同学在书上做好停顿记号)

幻灯出示：梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

3、文中共有五句话，老师请五个同学读。正音，留意同学的停顿。

其次句：“诣”是生字，会读了，你能说说它的意思吗?(这个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，特地指拜见他敬重的人或他的长辈。)

第三句：“为”读四声，这里省略了谁为谁?

第四句、第五句：都有一个“曰”，要读出说的语气。

第五句：“应”读四声，表示很快接着别人的话。“禽”是生字，在这里是鸟的意思，有一个成语叫——飞禽走兽，不是家禽的意思。

4、谁情愿来读一读全文。

三、自解意思，初述大意

1.师：真了不起，刚接触古文，就能把古文读得这么好，这么流畅。像这样的古文我们可以通过什么方法来读懂它?

预设方法一：先把每个字的意思搞明白，再弄懂每句话的意思;

预设方法二：看解释;

预设方法三：联系上下文理解;

预设方法四：看课文插图理解;

预设方法五：也可以在不懂的地方可以做上记号;

预设方法六：……

2.师：请你试着用这样的方法读一读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话?有什么不懂的地方，在旁边做个记号，等一会我们来沟通。

3.师：你读懂了吗?会说每句话的意思了吗?老师来考考大家：(课件出示)

孔君平诣其()父

此()是君家果

()为()设果

师：短短的时间里这么难理解的文言文句子竟然能自己读懂它，实在让人佩服!但是究竟懂不懂，下面这个环节就见分晓了。

四、读懂课文，体会“聪惠”

1、这个姓杨人家的儿子怎么样?请同学们读第一句，你了解到了什么?(姓杨人家的儿子是梁国人，当时只有九岁，特别聪慧。)

短短的一句话，让我们了解到了杨氏之子生活的国家，以及年龄、性格特点。“甚聪惠”的“惠”通“慧”，“甚聪惠”的意思是特别聪慧。

那么，从哪儿看出来这个小孩特别聪慧呢?

2、请同学们从课文中找出体现“杨氏之子”聪惠的语句。幻灯出示：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

那他聪慧在哪儿呢?

(1)“儿应声答曰——”说明他反应很快，思维灵敏。(不假思考地回答)

(2)孔指以示儿曰：“此是君家果。”——听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。孔君平并没有说你姓杨，杨梅也有一个杨，只说了一句话“此是君家果”。小孩立刻就听出来了，言外之意——你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛。这说明他很会听。

(3)孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩立刻抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反对：没听说过孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很奇妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做——天衣无缝、无懈可击、以其人之道还治其人之身。这说明他很会说，擅长言辞。像这样的人，我们说他是——能说会道、伶牙俐齿、对答如流、能言善辩。

师相机板书：会听、反应快、会说。

分角色读对话。

3、大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话;其次，反应快，思维灵敏;第三，会说，回答得非常奇妙。我还有个问题，“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟才智的“慧”是一个意思，但为什么不直接用“才智”的“慧”呢?这个“惠”跟才智的“慧”有何区分呢?老师查了《辞海》，发觉“惠”主要有这么几层意思，第一是慈爱;其次是柔顺;第三，跟“慧”相通，意思是聪慧。(幻灯片出示)慈爱、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。刚才我们争论了这个小孩的聪慧。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪慧.而且很有教养、有礼貌呢?请同学们轻声地读、细细地读课文，每一个字都要留意思索。

生细读。指名答。

(1)“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子特别有礼貌，给孔君平预备了水果。当时的状况是——孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。那他就是小仆人了。

那他端出多少水果?就一种吗?从哪里可以看出来?(“果有杨梅”，果子中有杨梅，证明不止有杨梅。“设果”，就是摆水果：假如只有一种水果是称不上摆的。)

从这里可以看出，这个小孩特别热忱好客，端出好多水果款待客人，懂得待客之道。

再往下看，还从哪里能看出他是一个特别懂事、有礼貌的孩子?

(2)从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来，夫子是尊称，说话很得体，很有教养。古人说话真是有礼貌，孔君平用了“君家”来称呼“杨家”，表示敬重。

(3)“未闻”这个词看出来他很有礼貌。“未闻”的意思是——没有听说。他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答。

幻灯出示：孔雀是夫子家禽。

未闻孔雀是夫子家禽。

比较一下，假如这个小孩直接这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了。这样回答就——(不得体。由于孔君平究竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬!)用了“未闻”这样——(动听对答，既表现了应有的礼貌，不让对方尴尬，又不动声色地反对了对方。)

读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。

4、此时，孔君平不禁会赞美，用文中的一个词是——甚聪惠!怪不得人们赞美说——梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

5、读懂了文章，那能背下来吗?给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课文)

指名背诵课文，最终全班一起背《杨氏之子》。

五、拓展阅读。

1、那你知道《杨氏之子》是哪本书里的故事吗?(选自南朝刘义庆的《世说新语》)。

这本书里还有一篇《徐氏之子》，幻灯出示：徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”讲的也是一个九岁男孩的故事。

2、请同学们读一读，留意恰当的停顿，做一做记号，读好文章。还要借助解释了解意思，说一说讲了一个什么故事?

3、指名读，并说说这个故事的大意。(徐家有个小孩，年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：“若是让月亮中什么都没有，它是不是应当更加光明呀?”这个姓徐的孩子说：“不对。比方说人眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明白。”)

4、孩子的回答太妙了，妙在哪里?(他把人的眼睛和月亮做了比较，不是正面回答提问者的问题，而是借助了某样东西来告知提问者他的回答。)

六、课外作业。

把《杨氏之子》和《徐氏之子》的故事讲给别人听。

板书设计：

会听

聪反应快

杨氏之子会说

惠有教养

有礼貌

教学反思：

《杨氏之子》优秀教学设计4

一、教材分析

文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽绚烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远;它语言凝练，却不失形象生动。五年级下册第10课《杨氏之子》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾画出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简洁，人物奇妙逗笑，颇具诙谐情调。

本文是高年级同学接触的首篇文言文，又编入“语言艺术”的主题单元。它如同在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思索中吸取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到特别关键的作用。

二、教学目标

1.熟悉生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.结合解释，联系上下文，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3.紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会字里行间浓郁的生活情趣。

三、教学重难点抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。

四、教学预备搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料，制作成ppt电子演示文稿。

五、教学过程

(一)读题质疑，形成期盼

1.老师板书课题，同学读题，从中了解课文主要写的是谁。

2.老师扣题引疑，了解同学读了课题后想知道什么。

3.老师梳理主要问题，启发同学带着问题自主阅读课文。

(二)初读课文，整体感知

1.同学带着自己想知道的问题初读课文，老师强调：读准字音，读通句子;把课文多读几遍。

2.老师指名读课文，强调同学留意倾听，相机指导同学读准字音，读通句子。

生字读音：lianɡhuiyinǎiyuēqin

梁惠诣乃曰禽

多音字的读音：weiying

为应

重点指导同学读通以下句子：

①“孔君平/诣/其父”

②“孔/指以示儿/曰”

③“未闻/孔雀/是夫子家/禽”

3.集中沟通初读课文后的发觉和收获。

(老师相机板书“甚聪惠”，指导弄懂“甚”和“惠”的意思)

(三)品读课文，读出韵味

1.默读课文，读懂语句

大屏幕出示要求：

默读课文，对比解释，弄懂每句话的意思，并思索课文通过一件什么事表现了杨氏之子的“甚聪惠”?

2.沟通争论，互学释疑

3.全班沟通，老师点拨

(1)围绕“课文通过一件什么事表现了杨氏之子的‘甚聪惠’”，同学叙述课文大意，老师相机引导同学进行概括。

(2)出示课文中的四句话，结合同学沟通状况，在朗读及感悟人物形象上有重点、有针对性的进行检测、指导。

孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

重点指导——

①读懂“诣”“乃”之意;

②指导同学进入情境，体会人物心情，读好句子。强调：学习文言文，不仅要读懂其意思，更要读好节奏。

同学练读;老师指名读;同学齐读。

为设果，果有杨梅。

重点指导——

①指名说句意，思索：这里是谁为谁设果?是怎么知道的?

②联系上下文，同学讲明句意。

③出示原句，全班对比朗读，初步体会文言文简约的特点。

孔指以示儿曰：“此是君家果。”

重点指导——

①读懂“此”的含义，说清句意。

②启发同学弄明白孔君平说这句话有什么用意，熟悉“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。

③读懂“君”指的是谁，以及这一称呼的韵味。

④想象当时人物是怎样说这句话的，引导同学进行共性化朗读。

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

重点指导——

①读懂“孔雀是夫子家禽”，体会杨氏之子“善听”“妙答”——一悟“甚聪惠”;

②读