教案的几种类型

PAGE2PAGE31、详案案例：江苏赣榆县外国语学校董淑芝《愚公移山》的教案设计【设计简说】作为一篇文言文，本文主要是让学生课前充分预习课文，课堂上在理解课文、疏通文意之后，能通过文中人物之间的对话把握人物的形象特点，进而能深刻理解故事寓意，学习愚公精神，对学生进行思想教育和情感的熏陶。为此本篇课文设计为三步教学，实现教学目标。【教学目标】1。掌握文中的文言实词、虚词词意，疏通课文意思。2，体会文章用对话描写和对比手法刻画人物性格的手法。3．理解寓言的含义，感受愚公形象，学习愚公精神。【教学重点】品味人物语言，感受人物形象。【教学难点】正确理解寓言结尾借助神灵的力量的用意。【教学流程】一、导人新课(略)二、教学活动(一)闯关之一：疏通文意，趣味朗读。(理解是学习文言文的第一步，所以要想深入理解分析课文，必须做到理清课文思路，疏通文章大意。对于这一环节老师应指导学生利用课前预习指导朗读，把字词、难读、难解的地方借助注释、资料等尽量弄懂课文，对于难解之处作出标志以待课堂进一步探讨。)1，学生质疑让学生把课前预习中不懂的字、词、句当堂提出，会的同学可直接站起来为其解答，老师从中适当点评或引导。2．老师强化巩固理解。(投影)①解释加点词语的含义：河阳之北达于汉阴吾与汝毕力平险投诸渤海之尾箕畚运于渤海之尾虽我之死而山不加增河曲智叟无以应②翻译重要句子：A、惩山北之塞，出入之迂也B、甚矣，汝之不惠C、以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?D、汝心之固，固不可彻(利用这一环节可以强化对重点字词句的理解，也可以把学生发现不了、解决不了的字词，教师巧妙地解决掉。同时对通假字、词类活用等特殊现象予以强调。)3。分角色朗读，师参与其中扮演智叟。要求尽量读出人物的性格特点，读后师生共同评价。4．师问：在这一故事情节中，最精彩的内容是哪里?(第3段愚公与智叟的对话)对话中有两个人的语言很相似却又很值得揣摩，让我们一起进入第二关——(二)闯关之二：揣摩对话，自编自演。(这一环节是本文的一个重点，主要是让学生在理解课文之后准确理解愚公之妻和智叟二人对愚公“移山”的不同态度，并感受愚公和智叟二人的性格特点，从而为准确理解故事寓意作准备)1投影两段对话：A、其妻献疑日：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何?且焉置土石?”B、河曲智叟笑而止之日：“甚矣，汝之不惠，以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?”2．师问：这两句话很相似，但他们说话的目的一样吗?(让生自由说)(此问主要让学生准确理解二人的目的：前者从“献疑”角度，提醒愚公正视移山的困难和解决移山中实质性的问题，是支持其移山的具体表现；而后者则是嘲笑、讽刺、说风凉话，是反对移山的。师就此指导学生读书时应准确读出二人不同的语气和心理，并让生试读。)3。理解了智叟的心态，指导学生自编自演：根据对课文的理解，对智叟与愚公的对话自编一个短剧片断，进行表演，分组完成。明确要求：①既忠于原文，又灵活创新；②表演自然到位；③用现代语言表达。4．学生分组编剧，准备表演。5。让两组学生分别表演，鼓励学生自主评价。师陈述：不难看出，愚公和智叟二人对“移山”的态度截然不同并为此各阐述了自己的理由，可谓“公说公有理，婆说婆有理”。当然，时代在进步发展，如今已是二十一世纪，在人类文明高度发达的今天，作为一名中学生你如何评价这二人在“移山”一事上不同的态度呢?(三)闯关之三：探讨辩论，归纳感悟。(本环节是对全文理解的深化和升华，是让学生在进行自主表演的基础上，对愚公、智叟这两个中心人物的形象特点有一个感性的认识，然后由表面现象挖掘内在本质，从而准确把握人物形象，理解文章内涵。)1．提出辩题：请你以一个二十一世纪现代中学生的眼光来评论一下，你更欣赏谁的做法，并说出理由。(让学生依据各自所持的观点分成两大组，合作准备。明确要求：无论支持谁、赞同谁，反对谁、批评谁，一定要说明理由，说出他们值得肯定、值得欣赏的地方。提示方法：可在文中找依据，可引经据典，也可用生活中的亲身经历，还可用名言警句、俗语、谚语等来为自己的观点辩护。)2．组织自由辩论。辩论中师可以不断引导、调控，防止跑题。3．总结评价(略)。三、作业探讨有人说：“愚公移山破坏了生态环境，是不明智的举动。”结合本节课的辩论和你对课文的理解请谈谈你的看法。写成一篇小论说文，题目自拟，不少于400字。2、简案案例：江苏省苏州中学蒋祖霞和江苏省苏州外国语学校康剑嵘的《美猴王》教学设计一、设计思路《美猴王》是一篇略读课文，主要讲述美猴王的来历。结构清楚，情节完整，语言通俗，文字浅显，可在一课时内完成教学。二、教学过程（一）导入新课（1）从吴承恩以及《西游记》进入文本。要求用《西游记》中的人物完成对联，上联：“足智多谋，孔明巧借箭”，下联：“＿＿，＿＿”（参考答案：艺高胆大，悟空勇斗魔），由此过渡到《美猴王》。（2）在下面横线上填写人物形象：“阳光灿烂＿＿，百变猴头＿＿，憨厚老成＿＿，阿弥陀佛是＿＿。漫漫西天取经路，除妖斗魔显真功。若问是谁普此画，淮安才子吴承恩。”（二）朗读课文，整体感知了解文章结构，说说文章大概内容：石猴出世、山间生活、发现水帘洞、被拥戴为王。四、论一论,解除乡愁由学生讨论：怎样才能替诗人解除乡愁呢？提示：以第四节为突破口，解除国愁是问题的关键，海峡不浅，诗人写成“浅浅的”表达了一种愿望，也体现了诗人的一种无奈！唯一的办法就是让诗人渡过海峡，回到家乡，见到故土。消除国愁的办法就是让祖国早日实现和平统一。五、练一练:拓展乡愁1.讨论交流：《乡愁》如此动人，有没有好的方法帮助我们快速背诵？明确：这首诗四个小节都很整齐，字数相同，句式一样，只是个别词语不同。每节诗的开头都有一个表时间的词语，并且是按照从小到大的顺序：小时候—长大后—后来—现在。每节诗的第二句都是“乡愁是———”后边跟着的是诗中的四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡。每个意象前面的修饰语不一样，分别是：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”，还有“一枚”“一张”“一方”“一湾”。了解这些有助于快速背诵。2.仿照“乡愁是⋯⋯”的句式，结合自己的经历，写一写乡愁是什么。写后交流。如：乡愁是故乡的一条弯弯的小路。3.听一听余光中的《乡愁四韵》，说一说诗中的意象分别是什么。明确：长江水、海棠红、雪花白、腊梅香。教学反思：诗人借助四个意象抒发自己浓浓的乡愁。学生没有诗人那样的人生经历，若要将乡愁横向拓展，单纯的讲解是无法达到教学效果的，如何有效地将学生引入乡愁的情境之中去，是一个有待深究的问题。只有在师生平等对话