初中地理-七年级上第三章第四节《世界的聚落》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思

《世界的聚落》第一课时教学设计《世界的聚落》第一课时内容标准：1、运用图片，说出城市景观与乡村景观的差异。2、举例说出聚落与自然环境的关系。教学目标（一）知识与能力：1.运用图片通过对比说出城市景观和乡村景观的差别。2.通过实例归纳出聚落与自然环境的关系。（二）过程与方法：1.充分利用学生已有知识及多媒体课件，引导学生分析城市和乡村的景观差异。2.通过小组探究讨论等活动引导学生自主分析自然环境对聚落形成与分布及对民居的影响。（三）情感、态度、价值观：1.通过展示大量景观图和民居图，给学生以美的享受，提高学习地理的兴趣。2.通过比较、探究等活动，体会地理知识的实用价值，领悟到要尊重自然规律，按规律办事，树立聚落与自然环境协调发展的人地观。教学重点：1.比较乡村聚落、城市聚落的景观差异。2.探究聚落与自然环境的关系。教学难点：聚落与自然环境的关系教学过程【创设情境，导入新课】播放歌曲《北京北京》和《乡间的小路》，展示城、乡房屋、道路景观、社会活动场所图片差别图，整体感知城市和乡村的不同导入新课。【出示学习目标】1.运用图片通过对比说出城市和乡村景观的差别。2.通过实例归纳出聚落与自然环境的关系。【布置学习任务】：1、对学案的【自主预习】进行组内交流，相互检查落实的情况,商讨解决预习中的疑惑问题,组内解决不了的问题，请组长做好记录。2、组长为展示环节做好分工。风采展示一：聚落的形态根据学生交流情况，选择一个小组进行展示。（1）、什么是聚落？聚落的主要形式有哪些？（2）、根据生活经验分析：乡村和城市的主要差别是什么？（3）、观察教材62页3-26的两组图片,思考：从村庄演变为城市的过程中，聚落发生了哪些方面的变化?（4）、你喜欢城市还是乡村？请阐述自己的理由。学生展示过程中，其他小组可进行适当地补充或交流。【承转】：由此可见城市与乡村聚落的差异不仅表现在住所上，生产方式、社会活动场所上的差异也较大。其实不但城乡之间有差别，就是城乡内部也存在较大差异。乡村聚落与城市聚落不是一成不变的。【承转】：随着社会的发展进步，城乡差距不断缩小。在我国，随着社会主义新农村的建设和城市化的进程，城乡差距也在不断缩小。【能力提升】举出湖屯镇的例子，让学生思考自己的家庭近几年有何变化？伴随新农村建设工作的开展，人们的生活环境和生活方式发生着翻天覆地的变化，那么我们湖屯能不能算作城市？为什么？（学生合作探究，教师总结不能算做城市，因为农业在湖屯经济中还占有重要地位）风采展示二：聚落与自然环境的关系推测：当今世界聚落主要分布在哪些地区？影响聚落的形成和发展的因素有哪些？根据学生交流情况，选择一个小组进行展示（师进行及时点评）。【承转】如果说城乡聚落差异主要受生产方式的影响，那么聚落的形成与发展以及民居主要受哪些因素影响呢？1、展示世界大城市分布图，学生总结聚落的形成规律：聚落多分布于沿海平原地区。师追问：是不是只要地形平坦、水源充足的地方，聚落分布就密集？小组合作，探究亚马孙平原和西西比利亚平原有利于和不利于聚落形成的原因。2、展示资料（1）埃及的母亲河——尼罗河，（2）“死城”——锡尔弗普卢姆和（3）深圳巨变，学生总结：影响聚落形成与发展的自然环境因素课件展示：位置优越、地形平坦、水源充足、气候适宜、交通便利、社会条件优越等归纳总结：自然环境条件和社会经济条件影响聚落的形成与发展。以死城为例，说明人类对自然环境的破坏，也会导致聚落的消亡。【拓展延伸】出示一幅景观图，学生完成2个题目。【承转】在聚落形成和发展过程中，不同的自然条件，对于聚落的形成与发展都有深刻影响。聚落是人类与环境相互作用的产物，总是带有环境的烙印。特别是民居。【合作探究】你知道哪些有特色的民居？这与当地的自然环境有什么关系？师再次出示几幅典型的民居图片，共同分析它们是如何适应当地的自然环境的，从而得出聚落与环境之间的关系。学生组内交流，自由发言。最后共同得出结论：民居——-环境【知识梳理与小结】学生借助板书总结本节课内容。【随堂练习】见导学案课后作业1、在你的家乡你引以为豪的民居是什么？它有哪些特点？2、目前我们生活的地区存在哪些生态环境问题？人们该如何改善这种局面？《世界的聚落》第一课时学情分析新课标对于《世界的聚落》第一课时的要求是：第一，运用图片描述城市景观和乡村景观的差别；第二，举例说出聚落与自然环境的关系；这种要求的出发点就是要为学生创造自由空间，就是要鼓励学生睁大双眼，就是要激励学生敢于实践，从而使之在观察中了解地理事物的特点，在体验中感悟地理知识的学科魅力，在实践中去发现和学习对自己终身发展有用的地理。聚落形式是学生身边具体的地理事物，所以在教学方法设计上，主要采用分组合作式的教学形式，启发、引导学生自主学习。并通过让学生当小老师,向其他同学展示个人的想法和小组的讨论结果。

课前准备：把学生分成几个小组，教师提出具体要求，引导学生去发现问题，接着学生按小组合作分析、解决问题。课前准备提出要求如下：（1）搜集城市与乡村的不同景观图片，分析城市与乡村有何差别；（2）搜集民居建筑图片以及当地的自然环境资料，分析形成建筑特色的原因；（3）复习前面世界人口分布知识，了解人口密集地区的地形。授课理念：由于学生尚未学习气候知识，所以通过大量的展示图片，由学生说出其规模大小、建筑材料、民居特点（屋顶形状、门窗大小、墙体厚度等），再思考除了民俗与审美情趣不同之外，其建筑特色有何实用性（挡风、保暖、遮雨），由此可反映不同地区的自然环境（主要是气候方面）有何特点，进而推测聚落及民居的形成与差异，从而达到使学生学会结合生活体验观察地理图表、分析地理问题、理解地理原理的目标。《世界的聚落》（第一课时）效果分析

本节课是湘教版的义务教育地理七年级上册中的第三章《世界的居民》第四节内容《世界的聚落》，不同版本的教材，知识内容的排列次序不同，但所遵循的理念相同，所反映的教学内容要点也基本相同。

就这一节课的教学安排，我通过几个老师的共同研讨，认真研读课标，结合我们教学经验，大家反复研究人教和湘教两个版本的教材，认为仅仅靠教材是远远满足不了学生了解世界的需求的，我们应不拘泥于再有的教材，构建开放式的课堂，充分利用计算机网络，整合校内外课程资源，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求，同时达到活跃课堂气氛、增加趣味性的目的。据此，我把本节内容安排过程中，在充分利用教材的图片与文字的基础上，通过多种途径搜集各地景观图片，来丰富教学内容。

为了体现新课程的一个突出理念——课程要面向学生，面向生活。为了让学生感受到生活中“活”的地理，生活中“真”的地理，感受生活中地理的“实”，生活中地理的“广”，在引入新课这一环节，我们几位教师的预设是用数码相机拍摄一些当地城市和农村的实景，从激发学生的学习兴趣出发，让学生感受到地理知识就在身边，但由于种种原因，这一计划流产了，最后采用了用图片直接导入的方法，开门见山，效果也还可以。

在比较城市与乡村两种聚落的差异时，我本想用图片对比的方式，引导学生准确地，直接地得到答案，这样也省得我多费口舌，后来经过反复的琢磨，与大家商讨，认为如果那样做就会限制学生的思维，没有留给学生发挥的空间，所以在这一问题的教学中，我让学生通过自身的感受，各抒已见。在备课的过程中，还有一个小插曲：“由于生产方式不同使不同的聚落景观也存在较大的差异”在人教版的教材中提到较多，而湘教版一带而过，所以考虑到学生有很有可能不能提到“生产方式不同”这一问题，我们几位教师争论怎样处理这个问题，最后达成共识：学生能自己提到更好，如果学生没想到，教师要进行点拔，但不要过多，点到为止。这次的教研活动，我们重点要解决的问题是寻找整合教学内容途径和总结具体操作的策略。我们在教学中感到人文地理的教学，很多内容非常零散，尤其是湘教版教材使用后，这一感觉更明显。通过这一段时间的集体教研和课堂实施，我们都感到与以往的教学相比，老师不再只是为了教书本上的知识而教学了，不再为了应付中考而进行“填鸭式”教学了，学生的兴趣得到了提高，学生的知识面得到了拓展，学生的各种能力也得到了增强。以后对于类似的内容的课堂教学，我们都可以采用这样的途径来整合教学内容，在备课的过程中应有取舍、适当补充教学内容、变更教学顺序、更换呈现方式，达到对教学内容的有机整合。使教材不再“神圣不可侵犯”，给学生留下参与的空间，让学生通过观察地理现象、分析地理原理、归纳地理规律、展示自己的智慧。《世界的聚落》第一课时教材分析本节课是初一《地理》上册第三章第四节.本节是第三章《世界的居民》的最后一节,主要讲述了乡村与城市的景观差异，聚落与环境的关系。聚落尤其是传统聚落承载了更多的人类智慧、社会经济、文化、政治、民俗等信息，表现了不同时代的文明。聚落文化是学生了解世界的一扇窗。同时有助于学生形成正确的人地观，理解和尊重各国的文化传统，这也是“学习对生活有用的地理”新课程基本理念的体现。本节内容的安排,既体现了自然环境对人类生产、生活的影响,又从聚落的角度进一步阐明了本章第一节的重要问题——世界人口的分布。本节教材的教学环节，是由浅入深，环环紧扣层层深入的，前一环节为后一环节奠定基础。从地理知识角度看，影响聚落（居住场所）的环境因素包括自然因素与社会因素两大方面。自然因素又分成地形、气候、水源等，社会因素包括交通、科技、政治等方面。本节课渗透着深刻的教育应当承担起促进可持续发展的功能，教育应当明确为促进可持续发展服务的方向。可持续发展教育的核心是价值观的培养，这种价值观的核心是尊重。尊重他人；尊重差异性和多样性；尊重环境；尊重地球。这也是我们科学发展观的核心价值，是和谐社会的核心价值。本节课就是在常态教学中，通过培养学生联系生活经历与体验，主动学习、自主探究的能力，激励学生敢于实践，从而使之在观察中了解地理事物的特点，在体验中感悟地理知识的学科魅力，在实践中去发现和学习对自己终身发展有用的地理。教师寄语：同学们，敞开你的心扉，在知识的海洋里畅游吧！七年级上册第三章第四节《世界的聚落》导学案学习目标：1、了解聚落的形式及其形成、发展变化。2、能举例说出聚落的位置、分布、形态、建筑与自然环境之间的关系。学习重点：1.比较乡村聚落、城市聚落的景观差异。2.探究聚落与自然环境的关系。学习难点：聚落与自然环境的关系学习方法：小组讨论、分组设计学习过程：自主学习：学习任务（一）阅读教材60—62页，解决以下问题：（1）、什么是聚落？聚落的主要形式有哪些？（2）、根据生活经验分析：乡村和城市的主要差别是什么？

交通特点人口分布建筑特点生产活动乡村城市

（3）、观察教材62页3-26的两组图片,思考：从村庄演变为城市的过程中，聚落发生了哪些方面的变化?（4）、你喜欢城市还是乡村？请阐述自己的理由。学习任务（二）推测：当今世界聚落主要分布在哪些地区？（结合第一节世界人口分布图分析）影响聚落的形成和发展的因素有哪些？我的疑惑：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿二、合作探究：你知道哪些有特色的民居？这与当地的自然环境有什么关系？探究结论：民居环境三、学以致用1、图中①②③三处属于哪种类型的聚落？2、图中哪个聚落更可能发展成为城市？四、巩固练习，达标检测：1、城市与乡村的差异表现在A乡村的道路较城市密集、错综复杂B人口的职业有较大的差异C功能差别，乡村功能较为复杂D人口密度不同，乡村人口稠密2、下列哪种条件不利于聚落的形成A水源充足B交通便利C自然资源丰富D崎岖山地3、热带沙漠地区的房屋，厚墙加小窗的作用是A防寒B防晒、防沙C防雨D以上都不对4、下列各组地区中选择你认为最适合定居的地方A长江中下游平原B内蒙古高原C青藏高原D亚马孙平原5、影响聚落形成与发展的主要因素有 、 、 、 等。《世界的聚落》第一课时课后反思2015年3月下旬，我在市教研室组织的优课评选中讲授了《世界的聚落》一节课，在这节课后我不断地反思，感触很深，从中也悟出了些许教学之“道”。一、知道了“教什么”“教什么”呢？单就这节课的知识而教肯定是不行的，必须改变教学思路。以前授课总是以知识为主，备课时也总是把这定位成教学的重点。回头再看，我们从小学到现在向学生传授的知识不可谓不多，而效果却不尽人意。这一堂课备下来，我思想的转变是巨大的，过程虽然艰苦，但收获却是深切的。我认识到，知识是学生在老师创设的教学情境和过程中自然获得的，教师授课的重点应该是注重过程与传授方法，即为思维而教，培养学生汲取知识、解决问题的技能与能力。学生只要掌握了方法，就可以触类旁通地自己去理解同类的知识。明白了这一点，我这节课就不再是单单去教聚落的知识，而是把聚落当成一个教学案例，教给学生方法和认知思路，是以教材教而不是教教材。这就要求对课标领悟的更透彻，教材挖掘的更深入，意味着不仅仅要把教材看懂，更要钻得深，领悟教材的内涵。二、懂得了“怎么教”今年学校对本次优课评选十分重视，教研组内各位教师也都精心设计了灵活多样的课堂活动。诸如演讲、调查报告、新闻发布等，课堂上异彩纷呈，高潮迭起，这些都是课堂的“亮点”，精彩的“看点”。细想起来，现在授课的手段多种多样，学生的活动也是五花八门。这多种多样的活动，是否真正为课堂服务了呢？每节课内在的知识联系、地理要素之间的关系、原理、规律、概念，学生是否真的理解了呢？到底怎样来教呢？到底“怎么教”？这不是一句话能讲清楚的，但其基本的操作要求应该是在理清教的方法和思路后，还要思考学生的认知规律，按照学生的认知规律来组织教学，由感性到理性，由浅入深，层层递进，这样才能让学生感受到地理的魅力所在。新课程的亮点是增加了过程与方法的目标，而这个目标往往最难把握。通过这节课，我认识到过程与方法既是一个教学目标，又是一种教学思路。在老师精心设计的过程与方法的教学中，学生会自然获得相应的知识，而不需要老师教出来。如果我们始终坚持以过程与方法为主的教学，则对学生获取对生活有用和对终身发展有用的知识，提高解决问题的能力大有裨益。三、理解了“教学目标”不经历风雨，难以见彩虹。一次次听完课后全部推翻重新再来的磨课过程，让我对地理教学目标有了全新的认识。《地理课程标准》提出了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。教材精选了对生活及终身发展有价值的地理内容，更加体现了“以学生发展为本”的教育理念。课堂教学要求以促进学生的发展为主线。这些新目标、新内容、新要求必定带来新变化。我认为要处理好三维目标，必须以过程与方法为突破口，教给学生方法和认知思路，以必要的知识积累为基础发展学生的能力，不再追求孤立事实的记忆，而是从整体上学习概括性的、应用性的、有迁移价值的地理原理性知识。这样的教学才能激发学生的兴趣，才能在学习过程中培养能力和情感态度价值观。由于学生学的是方法和思路，因而即使学生忘记了知识，也会用学会的方法和思路来探究新的知识。通过本节课学生的反应就能证明这一点。因此，在三维目标中，地理知识是形成地理技能和地理能力的重要基础，而掌握地理技能和形成地理能力的过程又能加深对地理知识的理解和记忆，地理技能和地理能力同情感态度价值观一样都是通过具体的地理知识进行培养的。因而知识、技能和能力都必须通过过程与方法来实现，即创建一个学习过程，运用一定的方法来学习地理知识，掌握技能，形成能力。当然，本节课的教学设计与课堂实施还存在很多问题，如我在教学过程中还没有做到完全放手，讲的仍然过多，学生的主体地位体现不够充分。在今后的教学中，要精讲、少讲，教学中多些引导、启发，多为学生创造些独立思考的时间和空间，让学生自己学习、探索，全面落实学生的主体地位。教师更多的放手指导学生去收集资料相关的资料，这更加开阔了他们的视野，使得教学内容更加开放，对此，我们事先的估计是不足的，没想到学生的热情回这么高。另一个