关于八年级生物教案模板八篇

关于八年级生物教案模板锦集八篇教学目标

学问目标:

(1).举例说诞生物的变异

(2).举例说诞生物的变异类型（重点）

(3).描述变异的生物学意义（难点）

⑷.举例说出遗传育种在实践上的应用

力量目标：

运用生物变异的学问,初步学会分析生物的变异现象

情感态度与价值观目标：

教学过程

教学环节准时间安排教师活动学生活动设计意图

创设情景

激发兴趣

2分钟【多媒体展现】有显著遗传特征的父子的照片：瞧这父子俩

1.房祖名长得像成龙这在生物学上叫什么？

2.房祖名和成龙长得一模一样吗？这种现象又叫做什么呢？

遗传物质从亲代传给子代，所以亲子间有相像性，即有遗传现象产生。那变异又是如何发生的呢？今日我们就来探讨这个问题。[板书课题：第四节生物的变异]

回忆旧知思索答复：这种子女和父母之间长得像的现象在我们生物学上称遗传

学生通过观看答复：

显而易见他们长的不一样，这种现象应当叫变异。通过为学生创设问题情境，利用学生的奇怪心激发学生的学习情趣及探究心里。而明星恰恰是学生比拟感兴趣的，贴合学生的“胃口”。

引出课题

导入目标

2分钟多媒体展现学习目标：…生明确学习目标了解本节课的重难点，马上要达成的目标。通过展现学习目标使学生明确学习的方向和将要到达的目标。做到有的放矢。

自主学习

4分钟过渡：今日我们将要探讨变异的哪些问题呢？请同学们自学课本。

自学提示：请带着以下问题阅读课本。（时间4分钟）

①什么是变异？

②变异可以分为哪两种类型？

③可遗传变异是由什么引起的，能否遗传给后代？不行遗传变异是由什么引起的，能否遗传给后代？

④生物变异的意义？并举例

⑤了解转基因技术及其应用同学们阅读课本P87---88在课本中找到并思索：要求学生快速阅读课本，并在课本上把获得的信息做好标记。不理解的地方打上“？”。通过自主学习培育学生的自学力量，养成良好的学习习惯。会的得到稳固，不懂得有待仔细听讲和理解。

引导探究层层推动

14分钟过渡：同学们的自学状况怎么样呢？接下来就让我们一起展现一下自学成果。

（一）变异的现象与概念

在我们四周，可以看到许多变异现象。什么叫做变异呢？请同学们做一个小结。

（板书一.变异的概念）

提问：你们知道哪些变异现象？

过渡：说得很好。不同种类的生物当然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。

多媒体展现：生物变异图片

1.变异存在于同个物种之内：菊花

2.变异存在于同个物种之内：马

3.变异存在于一家三口之内

总结与过渡：从以上图片我们可以看出，生物的变异和遗传一样也是普遍存在的。那么，引起这些变异的因素是什么呢？接下来我们就来探讨变异的缘由

（二）变异的缘由

同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的麦穗有大穗、小穗，产生大穗、小穗的缘由可能是什么？请同学们争论、答复。

你们的答复都有肯定的道理。假设你是一位育种专家，你将如何证明这些差异是由环境造成的还是由于基因的组成发生变化引起的？

假如是由环境影响引起的变异，将表现为大穗的种子种到土壤条件差的田里。同学们推想一下后代表现是什么？为什么？

假如是基因组成发生变化引起的变异，也就是遗传物质发生变化引起的变异，将小穗的种子种到土壤条件好的田里，同学们推想一下，后代表现又会是什么？为什么？

同学们的表现特别棒，分析的也很透彻。那么你能否依据以上的事例，归纳出变异的缘由和类型？

请你来总结：变异的类型有哪几种？

变异的

类型可遗传的变异不遗传的变异

表现给后

代给后代,一般只表现在

缘由由而引起遗传物质没有发生转变,____变化而引起的

（板书二：变异的类型1.不遗传的变异

2.可遗传的变异）

举例：肤色正常的夫妇和他们白化病的孩子这种变异属于哪种类型？

答复正确，人类的白化病就是由于基因的转变引起的

学以致用

【多媒体展现】请同学们分析两个例子

（1）某对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子。

（2）某兄弟二人，哥哥长期在室外工作，弟弟长期在室内工作。哥哥与弟弟相比脸色较黑。哪一种变异可以遗传？为什么？

【多媒体展现】请同学们观看下面的图片（要求：学生仔细观看昆虫的形态、体色与环境的颜色），思索这种变异有什么意义？

提问：玉米苗中的白化苗有利于生存吗？（提示：叶绿体是进展光合作用的场所，叶片之所以呈现绿色是由于有叶绿体）

可见变异对生物个体有利、还是不利，这要看变异是否有利于生物的生存。依据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为哪两类？

学以致用【多媒体展现材料】

（1）小麦要获得高产，人们实行的方法往往是多施肥、多浇水。肥多水多，小麦的茎秆会长高，茎秆高，小麦成熟时简单倒伏，又会造成粮食减产。在这种小麦中，消失矮秆小麦，可以抗倒伏，但不会影响小麦在肥多水多的状况下长大穗。

（2）一些玉米植株发生变异会消失没有叶绿素的白化苗。绿色植物生长要进展光合作用，这种白化苗就无法生存下去。

提问：高秆小麦变异为矮秆小麦，绿色玉米苗变异为白化苗，这都是变异，他们对生物个体的生存有什么影响？

提问：通过以上的事例，你能说说变异在生物上有什么意义？（提示：从整个种群的生存来说）

（板书三、变异的意义）

过渡：总结的特别好。下面我检测一下大家对学问应用的状况。

请同学观看课本87页-88页图4.4-13推断以下变异属于哪种类型，说明其推断理由。

很好。可见染色体数目的变化以及遗传物质的重新组合都属于遗传物质的转变。

【多媒体展现图片：】推断以下变异是否有利于生物生存

学生踊跃举手答复：

变异：生物的后代与亲代之间、以及后代不同个体之间存在差异现象称为变异。

学生利用平常所见所闻，相互沟通变异的现象。之后选一个小组代表答复

学生1.金鱼有很多种类

学生2.菊花有很多颜色和形态

学生3.狗有许多品种学生4.不同的土地里结的花生是不一样大

……

观看教师展现的变异图片，认同生物变异的普遍性。

小组争论、沟通后选代表答复：

生1：我们小组认为可能是土壤条件不同，也就是由环境影响引起的变异

生2：我们小组认为大穗和小穗是一对相对性状，也可能是掌握这对相对性状的基因引起的变异。

假如我是育种专家，就将大穗和小穗的种子收获后分别种到土壤条件好的田里，它们的后代假如都表现为大穗那就是由环境的影响引起的变异。假如小穗的后代表现仍为小穗，那就是由基因组成发生变化引起的变异。

生：小穗，由于由环境引起的变异是不遗传的。

生：小穗，由于由遗传物质发生变化引起的变异是可以遗传的。

学生依据以上的事例，归纳出变异的缘由和类型。

可遗传的变异：变异由遗传物质打算；

不遗传的变异：变异由外界环境影响引起。

学生看图思索，做出推断，并说出理由：遗传物质发生了转变，属于可遗传的变异。

学生依据所学学问做出推断，并说出理由。

⑴是由于基因转变引起的，属于可遗传变异

⑵是由环境转变引起的，遗传物质没有发生转变，属于不遗传的变异

学生仔细观看昆虫的形态、体色与环境的颜色，答复：螳螂的体色、形态与环境特别相像，有利于生物的生存。

叶片消失白色说明叶片中不含叶绿体，不能进展光合作用制造有机物，就意味着它无法生存。

总结：依据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为有利变异和不利变异。

⑴高秆小麦变异为矮秆小麦可以抗倒伏，有利于生物生存

⑵绿色玉米苗变异为白化苗无法进展光合作用，不利于生物生存。

生物的变异有利于物种的进展和进化。由于有利的变异会通过遗传不断地积存和加强，不利的变异会被淘汰，使得生物群体更加适应四周的环境。

观看、推断、答复：

1、2、3幅图属于可遗传变异；他们都是由遗传物质转变引起的变异。4幅图属于不行遗传变异。它仅由环境引起而遗传物质未发生转变的变异。

答复：

图1是有利变异

图2是不利变异通过教师的问题引领，引导学生深入课本，加深对自学内容的熟悉。使学生的自学力量得到表达。而自学中不理解的问题，通过问题的层层推动得到圆满的解决到达理解的层次。

通过一组图片的展现，加深对变异概念的熟悉认同生物变异的普遍性。

通过小组间的沟通、分析与争论既培育了学生的分析问题、解决问题的力量，又培育了同学间的合作力量。

通过比拟和总结，既培育了学生归纳总结的力量，又使学生的主体地位得到表达

通过学以致用环节加深学生对变异不同类型的熟悉，到达理解应用的层次。

通过“火眼金睛”培育学生观看力量，同时

在教师的提示下思索生物的这种变异对生物个体而言有什么意义。

在获得新学问后，准时练习应用，加深学生对有利变异和不利变异的理解。

通过一系列的有力变异和不利变异的事例，很自然的得到变异的意义。

组织沟通

点拨建构

8分钟过渡语：正是由于有了变异，生物才会如此地多姿多彩，我们也可从丰富的生物世界中选择人类所需，加以培育，并为人类效劳。这就是我们在农业生产中的人工育种工作。请问，在这个工作中，我们利用的是哪一种变异呢？

对了。怎么利用可遗传变异进展育种呢？下面我们就来探讨这个问题。

（板书四、人类应用遗传变异原理培育新品种）

【多媒体展现】

对，基因突变可以引起生物的变异。还有染色体的转变也可以引起变异。它们引起的变异类型都属于可遗传的变异。利用遗传变异的原理培育新品种的方法还有很多，同学们课后可以查阅资料，一起沟通。

出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关录像资料，使学生熟悉到我国科学家的宏大和科技造福人类的实例。并向科学家们学习他们的科技创新精神。

【多媒体展现】

学生：利用可遗传的变异，这种变异可以遗传给后代。

学生分组探讨遗传变异原理培育新品种

A组：争论人类是怎样从产量不同的奶牛中选育出高产奶牛。

B组：争论通过杂交怎样培育高产抗倒伏小麦。

C组：争论分析太空椒是怎么回事？

D组：争论分析染色体的加倍的草莓。

学生小组争论沟通后分别选一名代表答复

A组代表：由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛掌握产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有掌握高产奶量的遗传物质），通过繁育，后代还会消失各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。

B组代表：通过杂交，低产抗倒伏小麦把抗倒伏的基因传给了高产不抗倒伏的小麦，抗倒伏基因与高产基因组合到一起，可以产生高产抗倒伏小麦。

C组代表：太空椒是在太空条件下，引起基因发生转变而培育成的新品种。

D组代表：用人工诱导的方法，使细胞中的染色体数量加倍，产生新品种。

通过让学生分组争论，来培育学生的小组合作力量，同时以问题为驱动，让学生在问题的驱动下主动思索、分析、争论，在此过程中使学生的分析问题、解决问题的力量和合作学习的力量得到了培育。

通过生物变异在生活实践中应用的事例，培育学生对生物世界探究的奇怪心及爱护意识，培育学生严谨的科学态度和喜爱科学的兴趣。

学问整合

迁移应用

5分钟过渡：同学们这节课表现的特别精彩，教师也为你们感到傲慢。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些怀疑？

拓展应用

有人说“假如没有遗传的变异，就不会产生新的生物类型，生物就不能由简洁到简单、由低等到高等不断地进化。”

你认为这种说法有道理吗？谈谈你的观点。生总结本节课所学到的学问（要求：合上课本，用自己的语言加以描述）

学生依据所学学问，答复：有道理。由于各种有利的变异会通过遗传不断地积存和加强，不利的变异会被淘汰，使得生物群体更加适应四周的环境。所以生物的变异有利于物种的进展和进化通过自主合作学习后，由学生自我总结所学与所思，得出结论性的学问，并能用标准的语言加以描述。强化了学问的识记。

八年级生物教案篇2

●教学目标

学问目标

1.通过对运动系统组成的学习，使学生熟悉动物的运动依靠于肯定的构造，认同动物构造与功能相统一的观点。

2.通过学习运动这一功能，使学生能说明运动与其他各系统的联系。

3.通过各种动物的运动与观看，使学生能举例说明运动对动物生存的意义。

力量目标

1.通过对运动系统组成的观看与学习，使学生能与生产实践相联系。

2.通过运动系统功能的观看与思索，使学生把握事物的内在联系，确立辩证统一看问题思维观点。

3.通过模拟试验的制作，使学生具有能运用所学学问，尝试一些手工制作，培育动手操作力量。

情感目标

从运动对动物生存的意义的角度引导学生形成积极参与体育熬炼的观点和养成体育熬炼的习惯。

●教学重点

1.使学生熟悉动物的运动依靠于肯定构造，认同构造与功能相统一的观点。

2.使学生说明运动系统与其他各系统的联系。

3.使学生能够举例说明运动对动物生存的意义。

●教学难点

使学生熟悉动物的运动中构造与功能相统一的观点并能说明运动与其他系统的联系。

●教学方法

谈话式、演示式、举例式、启发式。

●教具预备

1.教师预备：（1）家兔骨骼标本；人体骨骼模型；人体骨骼肌与骨、关节关系的模型；蛙神经——腓肠肌标本。

（2）动物觅食、避敌等各种动作与劳动机器等的影像资料或画片。

（3）解剖器官。

2.学生预备：（1）猪、羊等的`前肘关节（最好带些骨骼肌）

（2）硬纸板、松紧带、图钉

●课时安排

1课时

●教学过程

［观看录像、直接导课］

教师首先播放有关猎豹、狮子等捕食斑马、羚羊、仙鹤起舞、鸟儿高飞、鱼翔浅底、运发动的竞技表演等内容的录像资料，最终将画面指向运发动凸起的肌肉和猎豹奔驰时强劲收缩的后肢肌肉；然后教师出示人体运动模型或直接用自身作标本，用自己的体态语言示屈肘的动作，让学生留意观看胳膊发生了什么变化，培育学生的观看力量，分析和解决问题的力量。教师可以如下导课：

教师：……大家留意观看教师的胳膊发生了什么变化？

学生：胳膊上的肌肉鼓起来了。

学生：发生了一种动作。

教师：是的。但这种动作是怎么发生的呢？再请大家来看看这个模型（出示人体骨骼模型）。我现在用手牵引着它的手骨，结果，大家看，它怎么了。

学生：胳膊围着肩关节（或肘关节）发生了运动。

教师：很好。大家答得完全正确。那么，我要不牵引它呢？能动吗？

教师的这几个设问答案是很明显的。但答案本身不是设问的目的，设问的目的是要引出“运动的构造”。最终使学生熟悉：运动是由运动系统来完成的；运动系统是由关节、骨和骨骼肌组成的。其中，关节是运动的支点；骨是运动的杠杆；骨骼肌是运动的动力。为了强化这一熟悉，教师可用劳开工地上的大吊车、挖掘机等画片或影像资料，与人的运动的画片或影像资料在多媒体上播放，让学生充分理解：关节是运动中的支点、骨是运动中的杠杆、骨骼肌是运动中的动力。

最终，让学生结合课本29页的争论问题进展争论，依据争论结果和以上学问让学生用自备的硬纸板、松紧带、图钉制作肌肉牵动骨运动的简易模型。从而稳固了以上所学学问，也使学生在熟悉运动的构造的根底上，尝试模拟制作试验的操作，提高学生的动手力量、分析问题、解决问题的力量。也使学生在日后的成长道路上，擅长把所学到的理论学问与实践活动严密联系，进展学生的发散、创新的思维力量。

［模型展现，体态语言，引申新课内容］

首先，教师用青蛙（或蟾蜍）的坐骨神经——腓肠肌标本装在试验仪器上，让学生留意观看针刺激肌肉时，指针是否发生变化，为什么发生了变化，停顿刺激，指针又发生了什么变化，缘由是什么。教师边演示，边引导学生理出：骨本身是不能运动的，骨的运动要靠骨骼肌的牵引，由于骨骼肌具有一个收缩的特性。

然后，结合学生观看自备猪、羊的关节（带些肌肉能示关节组成），进一步理解关节的组成并观看骨骼肌的组成。

通过观看使学生熟悉：骨骼肌由肌腱和肌腹两局部组成，肌腱可绕过关节分别连在不同的骨上。从而熟悉：当骨骼肌受刺激收缩时，就牵引着附着的骨发生运动。

然后，教师可让学生跟着一起做屈肘下蹲、蛙跳等动作。这样做的时候，教师首先要组织好课堂纪律。这样做的目的有三：一、活泼课堂气氛；二、让学生充分体验运动时身体的哪一些局部的肌肉和骨发生了运动；三、让学生充分理解构造与功能相统一的观点，从而引出运动与其他各系统的联系。

［亲身体验，发生联想，提高熟悉］

接着上面的活动，教师接着让学生做一个屈肘动作，维持一段时间，学生会给出一个结果：教师，我胳膊上的肌肉酸胀；支撑不住了；累了。此时教

师恰好抓住酸、累这一感觉引出神经系统与运动系统的联系，进而引出运动系统与其他各系统的联系。例如：教师可以如下组织教学活动：

教师：噢！你累了，怎么就知道困了、累了？

学生：我感觉到的。

教师：哦，是感觉到的。那你知道感觉由哪个系统完成？假设我们今日一上午都是体育课，那你还会有什么样的感觉？

学生可能会答出：饿了、出汗、脸红、心跳加快、呼吸加快、疲惫等等。教师应准时抓住各系统的功能对学生进展引导。比方：

教师：饿了，你要干什么？

学生：吃饭。

教师：与哪个系统有关？这个系统消失什么生理变化？

学生：消化系统。这个系统将会……

如此，引导学生联系各大系统，让学生能够说明各类动物的运动都是在神经系统的调整和掌握下完成的。除受神经系统的调整外，还需要消化系统、呼吸系统、循环系统等的参加协作。从而到达突出重点、突破难点的目的，并使学生确立全面综合，辩证统一对待事物的人生态度。

［观看录像，训练，完毕新课］

教师用多媒体播放正在猎食的狮、豹等动物的奔驰画面、正在亡命逃奔的斑马、瞪羚的画面和其他动物的捕食与被捕食的过程的画面，引导学生熟悉并运动对于动物生存的意义。

然后，教师和学生共同本课时内容，突出重、难点，强化学生的理解，加深学生的熟悉。

［稳固练习］

一、看谁选得对

1.运动的骨骼肌在运动中起

A.杠杆作用B.动力作用

C.支持作用D.支点作用

答案：B

2.关节在运动中起

A.连结作用B.杠杆作用

C.支点作用D.支持作用

答案：C

3.骨在动物的运动中起

A.支点作用B.协调作用

C.动力作用D.杠杆作用

答案：D

4.把骨骼肌连在骨上的构造是

A.关节B.韧带

C.肌腱D.关节囊

答案：C

5.屈肘动作的完成是由于

A.肱二头肌收缩

B.肱三头肌舒张

C.肱二头肌收缩的同时肱三头肌舒张

D.肱二头肌等屈肌肌群收缩，同时肱三头肌等伸肌肌群舒张

答案：D

二、观看与思索

1.某人因脑部外伤，结果消失了下肢瘫痪，下肢并没有受任何损伤。这是怎么回事？

答案：骨骼肌具有收缩的特性。但骨骼肌必需承受由神经传来的兴奋，才能收缩，进而牵引所附着的骨围绕关节运动。某人脑部外伤，可能是损害了运动中枢，致使兴奋不能传至下肢，骨骼肌不能收缩。若长期不运动则肌纤维萎缩、瘫痪。

2.某人直臂提取一桶水时，肱二头肌和肱三头肌的状态是收缩还是舒张？

答案：肱二头肌和肱三头肌交替收缩和舒张，可引起肘关节的屈伸。当人直臂提水时，处于单纯伸肘状态，但同时，还需用力才能将重物提起，所以，这时肱二头肌和肱三头肌必需同时收缩才能完成直臂提水这一动作。

●板书设计

其次章动物的运动和行为

第三章第一节动物的运动

一、运动的构造及功能：

二、运动系统与其他系统的关系

1.呼吸系统——消耗氧，产生二氧化碳，呼吸频率加快

2.消化系统——消耗有机物，加快汲取，产生饥饿感

3.循环系统——消耗氧与有机物，产生二氧化碳与废物，使血流加快、心跳加快

4.皮肤排泄——血流加快、血管舒张，体内热量随汗液分泌而释放，消失脸红、出汗等现象

5.神经系统——代谢速度的加快，产生肌肉酸困、疲惫、饥饿、热、竞争等简单的感觉和运动

三、运动对生物生存的意义

八年级生物教案篇3

一、教学目标

1.举例说明生物多样性面临的威逼及其缘由。

2.关注我国特有的珍稀动植物。

3.说出爱护生物多样性的主要措施。

4.参加一种珍稀动物或植物爱护的辩论和协商活动，提高爱护生物多样性的公民意识。

二、教学重点和难点

1.让学生体会到爱护生物多样性的紧迫性和艰难性。

2.协商和辩论这样爱护白头叶猴。

三、课时安排：1课时

四、教学过程

6-3-爱护生物的多样性

一、生物多样性面临的威逼及其缘由

1、濒临灭亡

2、生存环境的破坏与转变

二、爱护生物多样性最为有效的措施--建立自然爱护区

三、法律爱护

《中华人民共和国森林法》

《中华人民共和国野生动物爱护法》

《爱护生物多样性公约》

五、作业

1、假如一个物种的全部个体都在地球上消逝了，那么这个物种已经()

A、灭亡B、濒危C、受到威逼D、再生

2、爱护生物多样性最为有效的措施是()

A、迁地爱护B、建立自然爱护区

C、克隆D、法制治理

3、数千年前我国黄土高原有茂盛的森林，后来却成为荒山秃岭，植被削减的缘由是()

A、地壳运动频繁B、北方寒流长期侵袭

C、常年干旱，赤地千里D、过度开发破坏生态平衡

八年级生物教案篇4

课前检测：

1、由受精卵发育成新个体的生殖方式属于。不经过两性生殖细胞的结合，而由母体直接产生新个体的生殖方式属于。

2、在生产实践中，人们常常利用、等无性生殖的方式来栽培农作物和园林植物。

3、昆虫的特点：身体可以分为、、三局部；头部有一对，一对和一个；胸部有三对，一般有2对。体外还有防止水分散失的。

教学目标

1.举例说出昆虫的生殖和发育过程及特点。

2.通过观看和饲养家蚕等实践活动，理解变态发育的概念和过程。

3.举例说出昆虫在人类生活、生产中的作用，关注生物科学技术在社会进展中的作用。

重点难点：完全变态发育和不完全变态发育。

教学设计：

一、家蚕的生殖和发育

1、生殖：有性生殖

2、发育：受精卵→幼虫→蛹→成虫（P9页图）

唐朝李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句话，用蚕的悄悄吐丝行为赞扬了一大批甘于奉献的人。不过，应对此诗句稍作改动，由于蚕虽然丝吐尽了，但并未死亡，只是化为蛹了，所以古人说法是错误的，应当改为““春蚕化蛹丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。

3、特点：变态发育

变态发育：由受精卵发育成新个体的过程中，家蚕的幼虫和成虫的形态构造和生活习性差异很大，这种发育过程叫做变态发育。

二、其它昆虫的发育

1、昆虫的发育都是变态发育

2、变态发育的种类：完全变态和不完全变态

①完全变态：同家蚕一样，蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蝇等昆虫在发育过程中也经过卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，这样的发育过程称为完全变态发育。

②不完全变态：蝗虫的发育过程要经受卵、若虫、成虫三个时期，像这样的发育过程称为不完全变态。不完全变态发运的昆虫还有蟋蟀、螳螂、蝈蝈等

蝗虫的发育和家蚕是不同的。由受精卵孵出的幼虫，形态和生活习性都特别相像，只是身体较小，生殖器官也没有发育成熟，仅有很小的翅膀。它的一生中也消失蜕皮现象，共蜕皮5次。

3、蜕皮：昆虫的发育过程之所以有蜕皮现象，缘由是旧的外骨骼限制身体的生长。

完全变态的昆虫蜕皮发生在幼虫期。家蚕的幼虫要蜕5次皮才能化蛹。

不完全变态的昆虫蜕皮发生在若虫期。蝗虫的若虫跳蝻要经过5次蜕皮。

4、比拟家蚕与蝗虫的生殖和发育的异同点：

比拟

一样点

不同点

家蚕

有性生殖，

发育经过卵、幼虫、蛹和成虫四个时期，为完全变态发育

变态发育

蝗虫

有性生殖，

发育经过卵、若虫、成虫三个时期，为不完全变态发育

变态发育

板书设计：

其次节昆虫的生殖和发育

一、有性生殖

二、变态发育：完全变态：卵、幼虫、蛹、成虫例：蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蝇

不完全变态：卵、若虫、成虫例：蟋蟀、螳螂等

课后稳固：

1．蝗虫的不完全变态发育过程是（）

A卵→若虫→蛹→成虫B卵→蛹→若虫→成虫C卵→若虫→成虫D卵→蛹→成虫

2．跳蝻是蝗虫的幼虫，它与成虫的本质区分是（）

A形态构造不同B生活习性不同C身体较大D生殖器官没有发育成熟

3．对蝴蝶的发育挨次排列正确的选项是（）

A．受精卵、毛毛虫、蝴蝶、蛹B．受精卵、毛毛虫、蛹、蝴蝶

C．蝴蝶、毛毛虫、受精卵、蛹D．蛹、毛毛虫、受精卵、蝴蝶

4.自然界中有些昆虫在发育过程中要屡次蜕皮，如蝗虫要经过5次蜕皮才能发育成成虫。那么他们蜕皮的缘由是（）

A.进展气体交换B.外骨骼不能随生体的生长而生长

C.减轻体重，利于运动D.蜕掉原来的外骨骼，使运动敏捷

5．蚕茧代表家蚕的（）

A卵期B幼虫期C蛹期D成虫期

6、明辨是非

①．全部昆虫的幼虫都要经过五次蜕皮。（）

②．蝉的若虫所蜕下的皮称为蝉蜕。（）

③．昆虫的发育过程之所以有蜕皮现象，缘由是旧的外骨骼限制身体的生长。（）

④．蝗虫的成虫不再有蜕皮现象。（）

⑤．蚕的幼虫吐丝作茧是为了人的需要。（）

7、比拟家蚕与蝗虫的生殖和发育的异同点

比拟

一样点

不同点

家蚕

生殖方式都是

发育都是发育

完全变态

蝗虫

八年级生物教案篇5

教学目标：

1.描述两栖动物的生殖和发育过程及特点。

2.理解变态发育的含义。

3.培育学生收集、分析、处理信息的力量。

4.关注两栖动物的生殖发育与环境的关系，增加学生的环保意识。[来源:ZXXK]

重点难点：

1.描述两栖动物的生殖和发育过程及特点。2.理解变态发育的含义

教具教法：

课件、挂图；观看法，争论法，叙述法

教学过程：

一、两栖动物的生殖

师：“稻花乡里说丰年，听取蛙声一片”，“黄梅季节家家雨，青草池塘到处蛙“,这两句诗都是描写了蛙的叫声,那么请大家思索一下一般在什么季节可以听到蛙叫？青蛙一般生活在什么样的环境中？

生：春末夏初青蛙叫得很厉害。青蛙一般生活在有水的地方，池塘里、小河旁。

师：说的很对。那么青蛙为什么会鸣叫呢？是为了显示自己的歌喉还是有其他缘由？是不是全部的青蛙都会鸣叫呢？

生：我想青蛙唱歌和孔雀开屏差不多，都是为了吸引雌性。

生：只有雄蛙才会唱歌。

师：答复得特别好，看来平常大家的观看很认真。雄蛙的口角两边或一边有鸣囊，一到生殖季节，它们便卖弄自己的歌喉，吸引雌蛙。雌蛙以鸣叫声来选择雄蛙。所以说青蛙的鸣叫是和生殖有关的一种现象。那么，除了鸣叫之外，青蛙在生殖季节还有那些现象呢？

生：有时在水里面会看到一只青蛙爬在另一只蛙背上。

生：它们还紧紧的抱在一块儿。

师：同学们观看的特别认真。这就叫“抱对”。抱对后，雌蛙排出卵细胞，雄蛙释放出精子，雌雄生殖细胞在水中结合形成受精卵。那么，大家思索一下“抱对”有什么意义呢？

生：雌雄蛙紧紧的抱在一块儿，可以使卵细胞和精子更好的结合形成受精卵。[来源:]

师：说得很对。大家见过这种受精卵吗？它是什么样子的？上下两面颜色一样吗？

生：见过，而且是许多粘在一块儿，一团团的。

生：它上面的颜色深些。

师：很对。上面的颜色深有什么好处呢？对，主要是为了汲取光，利于本身的发育。大家通过学习蛙的生殖活动，想一下青蛙的生殖有什么特点？必需在水里进展吗？

生：青蛙是体外受精。

生：雌雄异体，并且生殖活动离不开水。

师：特别正确。青蛙的生殖特点是：雌雄异体，体外受精。

二、两栖动物的发育

师：大家还记得“小蝌蚪找妈妈”的故事吗？下面请同学把这个故事讲一下。大家在听的同时思索为什么小蝌蚪总是找不到自己的妈妈？[来源:ZXXK]

（学生讲《小蝌蚪找妈妈》）

师：为什么小蝌蚪找不到自己的妈妈呢？

生：它总是根据自己的样子找。

生：小蝌蚪不知道自己和妈妈长的差异太大，由于一般动物孩子和父母都长的差不多。

师：蝌蚪和青蛙有哪些主要区分呢？

生：蝌蚪像鱼，有尾巴，青蛙没有。

生：蝌蚪没有四肢，青蛙有。

生：生活环境也不一样，青蛙既能生活在水中也能生活在陆地上，蝌蚪只能生活在水里。

师：大家看课本P48彩图思索青蛙的发育过程经受了几个时期呢？

（学生思索、答复)

生：受精卵--蝌蚪--幼蛙--成蛙

生：受精卵--蝌蚪--有后肢的蝌蚪--幼蛙--成蛙

师：大家看那组同学更正确呢？

生：第一组。

师：很好。像青蛙这样，幼体和成体在形态构造上有明显区分的发育过程叫变态发育。大家知道青蛙属于两栖动物，那么谁可以准确的说一下什么样的动物是两栖动物呢？

（学生思索、争论）

生：像青蛙那样，幼体生活在水中，用鳃呼吸，成体可以生活在水中也可以生活在陆地上，主要用肺呼吸，兼用皮肤帮助呼吸，这样的动物叫两栖动物。

师：很好。那么大家知道有哪些动物是两栖动物呢？[来源:]

生：蟾蜍也是。

师：很好，其实还有许多，像：大鲵，也叫娃娃鱼，还有蝾螈等等都是。我们学习了青蛙的生殖发育过程，那么大家总结一下两栖动物的生殖发育有什么共同点呢？

生：体外受精，变态发育。

师：很好。大家通过学习知道青蛙的生殖和发育都离不开水，那么水环境的好坏对青蛙有很大的影响。青蛙是我们人类的朋友，那么我们应当怎样来爱护青蛙呢？

生：爱护水资源，使青蛙可以更好的生活。

生：爱惜青蛙，不乱捕杀它们。

师：说的很好。那么就让我们大家一起来爱惜我们珍贵的水资源，来爱护青蛙吧！

测试题：课后练习

八年级生物教案篇6

教学目标

1.说出动物生活环境的种类和特点。

2.说出水生动物常见种类和主要构造特点。

3.探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征。

4.归纳出水生动物适于水中生活的共同特点。

5.关注水生动物的生存环境变化状况。

重点和难点

重点：1、探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征。

2、说明水生动物适于水中生活的特点。

难点：探究鱼鳍在游泳中的作用。

课前预备

1、教师：制作CAI(展现不同生活环境中的动物、水中生活的各种动物类群、水中自由生活的鱼和鱼鳍在游泳中的作用、水域污染对水生动物的影响，增加直观性)；鱼缸、金鱼、气球、吸管、塑料板、剪刀、橡皮筋、针线、钢尺等、鱼鳃构造挂图。

2、学生：预习探究鱼鳍在游泳中作用的模拟试验；查找出水体环境的恶化状况资料。

课时安排：两课时

教学设计

学习内容

6、四人一组，依据试验和录像总结出鱼类的共同特点。

7、四人一组，依据问题，进展分析争论，通过归纳整理，表述沟通，得出结论。

观看各种动物标本，并依据教材进展自主学习，在教师的引导下，总结得出结论。

学生依据录像内容和问题，表述各自的观点，达成共识，爱护水域环境特别重要。

创设情景(CAI媒体播放)，带着学生进入那丰富多彩的动物世界，让学生每人说出一种熟识的动物(不能重复)。然后，组织学生依据有无脊椎或生活环境和运动方式的不同，给他们找个家。

利用录像呈现丰富多彩的动物世界，引导学生进展归纳总结。

播放录像奇异的海底世界。质疑：鱼为什么能适于在水中生活?鱼的各种鳍在游泳中起什么作用?出示观看提纲，引导学生认真观看录像，分析问题，表述沟通，得出结论。

指导学生进展模拟试验(鱼鳍在游泳中的作用)，通过探究，得出结论。

质疑：人为什么不能像鱼一样在水中自如呼吸?出示观看提纲，组织学生进展试验，针对问题进展探究。同时，给于学生适当的帮忙、指导，最终得出结论。

出示挂图或投影片，组织学生分析鱼类的共同特征。通过相互沟通，得出结论。

质疑：除了鱼外，你还知道哪些水生动物?组织学生自主看书，观看标本并相互沟通。对存在的问题，在教师的点拔、指导下，完成答疑、解惑。

质疑：利用录像展现水域污染状况，并提出水环境的好坏影响水生生物的生活吗?组织学生表述沟通，得出结论，进展情感教育。

教学过程

师：录像展现不同环境中生活的各种动物，带着学生进入那绚丽多彩的动物王国，去领会大自然的奇妙。然后，组织学生填表总结。

生：填表总结后，以小组为单位进展争论并总结。

师：请依据生活环境和运动方式的不同，给它们找个家，然后相互沟通。

生：以小组为单位进展汇报沟通。

师：通过沟通，我们不难发觉动物种类繁多，而且生活环境和运动方式也各不同。

质疑：这些动物都是怎样适应各自的生活环境的?

生：引导学生进展争论。

师：播放录像，水中自由生活的鱼。质疑：鱼为什么能在水中自由的生活呢？我们人类为什么不能像鱼那样自由拘束地生活在水中呢?

生：开动脑筋，阐述自己的观点。(相互补充、完善)

师：大家的观点正确吗？就让我们先看一看鱼是怎样生活的。组织学生观看鱼缸里的活鱼，然后提出观看问题。(CAI展现)

问题l：鱼的形状有什么特点?是否有利于克制水中运动的阻力?

问题2：鱼的运动器官是什么?胸鳍、腹鳍、尾鳍在运动中各起什么作用?

生：以小组为单位，仔细观看，依据提示问题积极动脑思索。然后，表述沟通、补充完善，最终得出正确结论。

ａ.体型呈梭形、鳞片；

ｂ.外有黏液，可削减水中运动的阻力；

ｃ.鳍：鳍是运动器官，胸鳍、腹鳍起平衡作用，尾鳍保持前进的方向。

师：在科学探究过程中，有些问题仅凭观看是难以得出结论的。这就需要通过试验或模拟试验来探究。接下来，就请你们以小组为单位，设计《鱼鳍在游泳中的作用》的探究方案。

生：以小组为单位，相互争论讨论，提出本组想要探究的问题，作出假设。

师：组织学生汇报沟通，相互质疑，补充完善本组设计方案。

生：修改自己的试验方案。

师：教师引导学生参照书中的方法步骤和教师供应的试验材料(略)，以小组为单位进展模拟探究。

生：学生以小组为单位进展试验。

师：巡察指导。

生：体色的观看：鲫鱼反面呈＿＿色，腹面呈＿＿色。

师：这种体色对鲫鱼在水中生活有什么意义？

生：体形的观看：鲫鱼的身体（圆形、侧扁），体呈＿＿＿。

师：这种体形有什么好处？

生：体表的观看：体表掩盖＿＿，呈＿＿状排列，体表（枯燥、有粘液）。

师：体表的这种特点与鲫鱼的水中生活是如何适应的？

生：仔细记录，争论并得出结论，表述沟通。

师：人为什么不能像鱼一样在水中呼吸呢?

生：各抒己见，发表自己的观点。

师：要想明白这个道理，让我们先看一看鱼的呼吸器官——鳃的构造。组织学生观看鱼缸里鱼的口和鳃盖后缘交替张合的动作。质疑：口和鳃盖后缘为什么不是同时张或合的呢?

生：用吸有墨汁的吸管渐渐滴在鱼口的前方，观看墨汁流淌的状况，并仔细记录。

生：试验操作，轻轻掀起鱼的鳃盖，看一看鳃的形态和颜色。对比鱼鳃的构造放大图。

师：质疑：鳃为什么是鲜红色?鳃丝为什么既多又细?

生：争论并填表：鱼鳃位于＿＿＿＿两侧，外有＿＿＿爱护，共有＿＿＿＿对鳃，颜色＿＿＿＿。当水流经鳃丝时，溶解于水里的＿＿＿＿进入鳃丝中的毛细血管里，而血液中的＿＿＿＿集中出毛细血管，排到水中。

师：总结鳃的构造与气体交换。

生：争论人类为什么不能像鱼那样生活在水中。

师：质疑：你们能推断一下什么样的动物是鱼类吗？

生：它们体表被有鳞片，用鳃(gill)呼吸，通过尾部的摇摆和鳍(fin)的协调作用游泳，以此来适应水中生活。

师：除去鱼类以外，还有哪些动物生活在水中呢？

生：举例说明。

师：组织学生看书，熟悉书中的各种水生动物。

质疑：1．腔肠动物有什么构造特点?常见腔肠动物有哪些?

2．软体动物有什么构造特点?常见软体动物有哪些?

3．甲壳动物有什么构造特点?常见甲壳动物有哪些?

生：表述沟通(略)。

师：水中生活的动物有很多，它们都是水与生态系统的重要组成局部，它们之间通过食物链和食物网，形成严密而简单的联系。

质疑：发生赤潮或水华后，水生动物会消失什么现象?

生：各抒己见、大方陈词。

师：录像展现：烟波浩渺的海洋，奔流不息的江河，涓涓流淌的小溪，原本都是水生动物的乐园。然而，人类的不文明、不道德行为正在使水域环境遭到破坏，从而使大量水生动物死亡，甚至灭亡。莫非不值得我们去深思吗?

生：进展情感、态度和价值观教育。

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