《窃读记》教学反思

《窃读记》教学反思作为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应当怎么写呢？下面是我辛苦为伴侣们带来的9篇《《窃读记》。

《窃读记》。在教学的过程中我注意引导同学朗读，采纳各种各样的读来引导同学绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导同学班情入境地读出与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的快乐、与书相别的留恋与满意。同在朗读的过和中，让同学找出动作和心理描写的语句，在读中就同学体会到对读书的渴望。通过读这些语句，同学也积累了一些好词好句，品尝出这样写的好处。

另外，在教学时可引导同学在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最终一句话的理解，认真揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织同学开展了“我与书”交伴侣的读书活动。同学做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，同学读书的爱好也浓，在课前五分钟的时间里，同学都争着介绍自己昨晚看过的书籍。

《窃读记》。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客中，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。

这篇课文，一是引导同学把握主要资料，体会对读书的喜爱，对学问的渴望；二是在阅读中体会经过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法；三让同学受到喜爱读书的感染，激发阅读爱好，并经过开展综合性学习使之强化。

《窃读记》。借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。一方面擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情；另一方面还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让同学理解课文内容，感悟所表达的思想感情，激发起阅读的爱好，依据教材的特点，我制定了如下的教学目标：

1、熟悉7个生字，会写14个生字，正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱、对求知的渴望、并受到感染。

4、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确     生动。为了实现教学目标，我首先在课前让同学沟通课外阅读所带来的欢乐与享受。接着，在同学自读自悟，读通课文的基础上，请同学说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的印象。在同学沟通时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的简单感受，并重点体会“我很欢乐，也很惧怕—这种窃读的味道！”一句，然后引导同学围绕“从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕”这一问题绽开争论，从详细语句中了解是怎样写出窃读味道的，体会动作和心理描写的细腻传神。最终，引导同学在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。

《窃读记》。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。一方面擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一方面还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让同学理解课文内容，感悟所表达的思想感情，激发起阅读的爱好，依据教材的特点，我制定了如下的教学目标：1．熟悉7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。

4．学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确     生动。

为了实现教学目标，我首先在课前让同学沟通课外阅读所带来的欢乐与享受。接着，在同学自读自悟、读通课文的基础上，请同学说一说：读了课文，窃读给你留下了怎样的印象？在同学沟通时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的简单感受，并重点体会“我很欢乐，也很惧怕－这种窃读的味道！”一句。然后，引导同学

围绕“从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕”这一问题绽开争论，从详细语句中了解是怎样写出窃读味道的，体会动作和心理描写的细腻传神。

最终，引导同学在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。

此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导同学绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但的内心却因窃读而波澜起伏，引导同学入情入境地读出与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的快乐、与书相别的留恋与满意……另一方面，重视语言的积累，引导同学找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，认真品尝这样写的好处感悟对读书的酷爱。

课文《窃读记》。一方面擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一方面还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

为了让同学理解课文内容，感悟所表达的思想感情，激发起阅读的爱好。在教学本课时，我首先让同学自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让同学找出最能体现窃读感受的一个句子——“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子绽开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢乐？”让同学充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让同学充分体会对读书的宠爱。再利用多种形式的朗读加深理解。同学学得比较轻松。

例如：在教学“我跨进店门，暗喜没人留意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地查找，却找不到那本书”时，同学感悟比较到位，学习气氛也比较深厚。

最终，引导同学在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。

此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导同学绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但的内心却因窃读而波澜起伏，引导同学入情入境地读出与书相逢的惊喜，匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意……另一方面，重视语言的积累，引导同学找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，认真品尝这样写的好处感悟对读书的酷爱。

课文窃读记教学反思篇六

这堂课我的主要设计意图：

1、让同学质疑，体现了顺学而导思想。

2、谈感受既引导同学抓住重点词句谈，又引导同学从全文整体领悟。

3、让同学说一说主要内容，培育了同学的概括力量。

这堂课的问题有哪些呢？

1、在谈感受时，没有体现层次性。按常理，一般是初读课文，同学不结合句子简洁地谈一谈感受。然后是细读，在老师指导下深化品读，产生新的感受。这堂课同学初读完课文后，没有支配简要的笼统地谈感受，而是直接进入到其次阶段，同学默读课文，在一些句子旁标注感受。接着就是沟通，沟通时，老师也未教导，只是做了一些简洁的评价。老师对重点句子品读的“导”并未体现出来。老师只是一个组织者的角色。（是孩子理解透彻了，还是孩子并未理解透彻，老师细读文本的功夫不到位，不能赐予适当的点拨呢？我想应当是后者吧。）

2、在写法上，要挖掘出及文章的共性来，做到一课一得，这篇文章的写作特色究竟在哪，明显我没有交代太清晰。

《窃读记》。在教学的过程中我注意引导同学朗读，采纳各种各样的读来引导同学绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导同学班情入境地读出与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢快与惧怕、雨天读书的快乐、与书相别的留恋与满意。同在朗读的过和中，让同学找出动作和心理描述的语句，在读中就同学体会到对读书的渴望。经过读这些语句，同学也积累了一些好词好句，品尝出这样写的好处。

另外，在教学时可引导同学在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最终一句话的理解，认真揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织同学开展了“我与书”交伴侣的读书活动。同学做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，同学读书的爱好也浓，在课前五分钟的时间里，同学都争着介绍自我昨晚看过的书籍。

窃读记教学反思篇八

课文内容思路清楚，全文围绕林海音儿时在书店窃读时的味道绽开。

上课伊始，我便让同学找出精确     表达窃读味道的句子：“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”同学很快便发觉了这一句，在初体验“欢乐”与“惧怕”这两种剧烈的心情后，我顺势抛出一个问题：会有这样的感受，她是怎样窃读的呢？引导同学学习1~4自然段，抓住的动作、心理活动体会窃读时的情形。

同学感受到氛围后，放开手让同学自由体会窃读时哪里体现了她的欢乐？哪里感受到她的惧怕？同学与语言有了亲热沟通的机会，在直面文本的过程中与“我”一起享受窃读的欢乐与惧怕。教至深处，敬重同学的共性体验，并进一步挖掘：你感受到这窃读中还有什么味道？同学众说纷纭，课堂气氛活跃！

最终，让同学们在了解窃读的动力后，组织争论：窃读算偷吗？发表看法，引导同学再次剧烈感受到对读书的喜爱！

本课稍显胜利的地方在于：对语言进行感悟和积累，引导同学在观赏、品悟课文语言基础上进行沟通，活用课文的语言，进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向同学自身语言的内化，训练语感，培育语文素养。

《窃读记》。其中对自己在偷偷看书时的心理和动作描写得非常细致。

在教学时，我抓住文章的中心句“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道。”引导同学去理解、体会这究竟是一种怎样的味道。基本上同学都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅仅局限于回答为什么欢乐或者为什么惧怕。为此，我引导同学除了书本上谈到的感受，再联系生活实际来理解窃读的味道。比如，生怕别人发觉，随时保持警觉地读书会怎样；长时间的站着读书会觉得怎样；饿着肚子读书会怎样……这样一点拨，同学就能联系自身的实际谈体会来谈窃读的味道，对于窃读的味道同学也就体会得更加深刻了。比如一位同学说：“一本书要换几