《汉语拼音》语文教学反思

《汉语拼音》语文教学反思

声母是拼音的开端，为了让同学对学拼音产生好印象，在学声母时，我让同学们带着欢乐的心情学唱了声母歌，使得同学能在欢乐中熟悉23个声母，而且对拼音留下了好印象。在复习声母时，为了同学能够区分简单混淆的声母，我依据同学情愿动口，不愿动手这一特点，让同学自制声母卡片进行玩卡片的嬉戏，在整个嬉戏中，我始终关注一班级同学的学习特点和学习爱好，削减重复，机械的发音练习。

复韵母是拼音教学中的一个重点也是一个难点。复韵母极简单混淆。如：复韵母“ui和iu”，在教学中，我有意让同学们说说你怎么样区分这两个复韵母，但是同学还是依据以往的学习阅历，采纳记忆图画和左右边写法来记，但这两种方法未尝不行，但成效不是很大，经过点拨，最终有一名同学举手说出了老师想说的话，那就是要用读音和拼音的写法来区分。

ui：发音时，要先发u的音，口型滑向i的口形，因此，同学观察ui，除了可以想象课本上图画小女孩的围巾外形外，按复韵母的发音方法来记更精确     和直接。

iu：发音时，也是要先做好发i的口型，嘴巴扁扁的，发音结束时，口形要停留在u的口型上，这样，孩子们看到iu，就会知道要先看站在前面的拼音是哪一个。

除iu和ui本身不好区格外，给他们两个标调号也是很简单带给同学们错觉的。课堂上，我曾经编过故事，大意就是i和u为戴帽子争争吵吵，于是拼音国王说，谁站在后面呢，帽子就给谁戴。当然，除了讲故事外，标调歌可是肯定要唱的：有a别放过，没a找o,e，i,u并排站，帽子戴后边！

复韵母发音较难，特殊是鼻韵母。鼻韵母分前鼻韵母和后鼻韵母，学习起来有肯定的难度，大部分同学发音前鼻音不像前鼻音，后鼻音又不像后鼻音，导致前后鼻音根本分不开。

在教学前鼻音时，我特殊关注同学发音的精确     性，前段时间都是利用课文的插图来教学拼音，后来，我让同学依据韵母组成的字母来尝试发音。

如教学an，an是由a和n组成的，发音的时候由发a的音转向发n的音，anan同学由慢变快，最终滑向an的音这样教学有助于同学记注an的形和音，收到了良好的效果比直接教给同学读音效果要好的多。

在尝试胜利后，我以此类推，让同学用以上方法学习eninunün。由于事先让同学自己去尝试，所以很多同学特别兴奋，争着，抢着发给我听，当然有很多是不正确的，但一经提示，同学还是能够发准的。

为把握好复韵母，在复习过程中，我注意了进行训练，设计了三步:让同学发觉——探究——实践，使同学发觉复韵母的发音和它组成之间的'关系，从而把握复韵母的发音方法，突破教学难点，我还运用了新课程理念所提倡的自主、合作、探究的学习方式，指导同学学习复韵母，在整个教学过程中，注意寓教于乐，运用各种小嬉戏，激发同学的爱好，使同学达到乐学、爱学。

浅谈如何提高同学的说话力量

汉语作为其次语言，大多数入学不久的同学胆子小、声音轻、常变调、怕说错话、说话不连贯、不详细，加上受第一语言的影响，造成他们使用汉语说话的力量普遍较低。一班级同学是学习规范化语言的开头，尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，提高说话力量。是我们一班级老师刻不容缓的任务。

一、在日常交往中训练同学的说话力量。

朝鲜语是同学的第一语言，朝鲜语的语序、发音，都与汉语有肯定的差别。同学长期身处这样的语言环境中，对培育汉语说话力量较为不利。如何制造一个合适的语言环境，使同学能在日常的交往沟通中相互学习、共同进步，将直接影响同学接受一般话的速度。为此我在一班级第一学期利用半个学期教会同学课堂用语之后，就开头要求同学在课堂上要多用汉语，课间休息时与老师、同学间谈话也得用汉语。在相互交往的过程中，培育同学的语感，努力制造一个良好的语言环境，给同学供应更多说汉语的机会，使之成为一种日常用语。同时我还留意准时订正同学在交谈中发音和语法上的错误，并鼓舞同学间谈话时相互监督、提示，有问题要准时请教老师，以保证交谈训练的质量，做到喻教于乐。如在课间休息时，有的同学总爱和我一起谈天，我要求他们都用汉语，开头时他们并不习惯，有的想说话却说不出来，有的说出来了但话不连贯，还经常有发错音，用词词不达意等现象。后来经我反复矫正、引导，他们最终能流利地跟我对话了。更重要的是他们也通过平常与其他同学的沟通，把说汉语的习惯不断推广，使全班掀起一股学习说汉语的潮流，形成了互帮互学的良性循环。

二、在课前活动中训练同学的说话力量。

一班级的孩子无论是什么活动，只要有机会总是唧唧喳喳的说个没完。这说明孩子在心理上有很强的口头表达欲望，因此老师要给同学制造自由说的机会。从一班级上学期开头我便利用课前活动让同学把每天自己做的、看到的、听到的事选最想说的在课前活动中说一说，一句，两句都行。对讲得好的赐予表扬，讲得差的赐予引导指正。如在一次课前活动中，有一位同学说了自己在电视里看到的最有意思的广告：“今年过节不收礼，不收礼呀！不收礼！收礼只收脑白金，脑白金”。广告说得语句通顺，发音正确，

而且感情很到位。同学们都觉得他说得很好，再加上我的反复表扬，使得全班同学在以后的课前活动中都争着抢着说一些在电视里看到的好玩的节目以及其他的一些事。乐观性极高，真是有效地熬炼了同学的说话力量。

三、在识字教学中训练同学的说话力量。

识字是一班级教学中的一个重点，同学的说话力量有助于同学分析、记忆字形，理解字义。因此，在识字教学中，我让同学仔细观看字的外形，然后让他们说一说是怎样记住这个汉字的。记住字形后再将生字扩词，通过造句理解字义。如学习“拿”字时，我引导同学通过“手上拿着合子”来引导同学记忆字形和含义，再让同学多造句。通过多说多练，同学不但把握肯定的识字方法，能自同学字，而且能在日常说话中不断运用新学的生字、生词，反过来提高了同学的说话力量，表达力量。

四、在阅读教学中训练同学的说话力量。

阅读教学是训练同学语言的重要途径。要重视阅读教学，在阅读教学中渗透“说”的训练，凭借教材的优势，关心同学丰富词汇，积累语言。增加语感，逐步将课文的语言内化为自己的语言。

朗读是阅读教学中最重要、最常常使用的训练方法之一。一班级课文大多音韵和谐，琅琅上口，要让同学通过朗读，读出韵味，读出情趣，读出美感，进而形成精确     、流畅的说话习惯。

在阅读教学中通过回答问题训练说话，这是阅读教学中的常规训练。如《小兔乖乖》，要求同学回答“小兔为什么不开门？从这可以看出小兔怎么样？假如小兔开门了会怎样呢？”对一些可发掘说话素材的课文，如《共同的家》，可让同学说课文以外的“什么是什么的家。”《比尾巴》，可让同学想一想比比其他的：什么（谁）比什么（谁）怎么样？想完后再说一说。通过指名说，同学互说，回家给爸爸、妈妈说等方式训练同学的说话力量，这样不但使同学的说话力量得到提高，同时也有利于同学思维力量的培育。

五、在口语交际中训练同学的说话力量。

口语交际是训练同学“会说”的重要渠道。口语交际的目的是规范同学的口头语言，提高口语交际的力量，培育良好的语言习惯。口语交际强调的是“互动”，就是师与生之间，同学与同学之间要真正沟通起来，在双向互动的语言沟通中提高熟悉力量，促进语言进展的目的，如围绕同一个话题，发表不同意见，或者对别人的发言加以补充、评论。如一班级口语交际中的《在医院里》，当你到医院看病时，医生会怎样给你看病？护士会做什么？你会怎样？这些都特别贴近同学的现实生活，同学像玩过家家那样，都很愿意去扮演医生和患者的角色，看的同学也很感爱好，并懂得对哪些方面进行评