《原子的结构》教学反思

《原子的结构》教学反思

《原子的结构》教学反思1

1、原子能级结构的提出

原子能级结构的提出与以往的教材有所不同，以往的教材是从卢瑟福的原子核式结构模型与经典电磁模型的冲突动身，给出玻尔理论基本内容和由这个理论推导出的氢原子电子轨道半径和能级公式。而现今教材的处理是在对氢原子光谱不连续分析的基础上，提出能级结构的猜想。为什么这么处理呢？一方面是为了达到课程标准中的要求。课程标准中提出“通过对氢原子光谱的分析，了解原子的能级结构”；另一方面是为了避开同学对原子的结构的不理解和错误熟悉。在理解卢瑟福的原子核式结构模型与经典电磁模型的冲突中，大多数同学没有“做加速运动的带电粒子要辐射能量”这样的熟悉；另外玻尔理论中“轨道”的概念是不正确的，氢原子的电子是没有轨道的，这在其次章中已经阐明，所以书中只提到能量量子化的概念。在“资料活页”中给出了玻尔理论。

2、原子的跃迁

除了使同学明确原子跃迁时所遵循的规律，老师还应强调：原子无论汲取能量还是辐射能量，这个能量还是任意的，而是等于原子发生跃迁的两个能级间的能量差。原子辐射和汲取的光子也只能是某种特定频率的。这一点可结合前一节的“资料活页”中的“氢的明线光谱和汲取光谱”加深同学理解。

3、原子能级为负值

当选取电子处于无穷远处时氢原子的能量为零，氢原子在其他状态的能量为负值。其中的缘由是：要使原子电离（即电子处于无穷远处），外界必需对原子做功，使电子摆脱与原子核之间的.束缚力。所以电子处于无穷远处时氢原子的能量比氢原子的其他状态的能量都最高。此缘由可让同学自行分析，老师可提示他们用功能关系去理解。

4、光谱线系的形成

原子从不同能级跃迁到某一特定能级就形成一个线系，这名话同学应理解：一个原子可以有很多不同的能量状态，但在某一时刻，一个原子不行能既处于这一状态也处于那一状态。假如有大量的原子，它们之中就有的处于这一状态，有的处于那一状态。氢光谱的观测就说明白这一事实：它的光谱线还是一个氢原子发出的，而是不同的氢原子从不同的能级跃迁到另一些不同能级的结果。

5、争论与沟通

氢原子光谱的波长满意

《原子的结构》教学反思2

同一个内容，多数老师在课堂教学中注意学问点的阐述，习惯性地把同学的思维引导到自己预没的教学情境中，却不敢像陈全明老师那样在原子模型建立过程中让同学反复质疑，或许他们的教学设计看起来环环相扣，同学的回答也不乏精彩之处，却总让人感觉到少了点同学真正的思维空间。

大家都说，在教学中最难得的是让同学从无疑到有疑，那陈老师又是怎样激发同学主动探究的学习动机与爱好，使同学从无疑到有疑，有疑而思解，解疑而得悦的呢？认真讨论陈老师的教学过程，不难发觉其妙处所在。

1、创设质疑氛围，让同学敢于质疑

同学在学习过程中，总有懂得不透或完全不懂的问题，有的可能比较浅显，有的则较为深刻。长期受应试训练的束缚，老师有意或无意地压抑了同学好问的天性，致使同学产生各种心理障碍。如认为自己根本提不出问题的自卑心理，有问题但顾虑重重，担忧提出的问题不合老师的意图而受到老师的指责，或提出的问题过于简洁，不能引起老师的重视，并担忧遭到同学的称赞等等。由于老师包办太多，有些同学还产生了“我不懂，老师会讲”的依靠心理。由于这些心理障碍，使得课堂无法形成深厚的质疑氛围，因此老师要关心同学克服心理障碍，以增加其质疑意识。陈老师在课一歼始就鼓舞同学通过汤姆生的试验对近代化学之父道尔顿的熟悉产生质疑，无疑对同学产生一个示意：老师欢迎同学们对权威产生质疑，也间接让同学明白一个道理，思维自疑问和惊异开头。教学中陈老师还常常鼓舞那些乐观提问的同学，消退同学的紧急感和顾虑，使那些不爱提问的同学也能勇于提出问题。

2、培育学习爱好，让同学乐于质疑

孔子说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”这反映了学习中学习爱好、情感等良好的心理条件对学习的直接作用。只有同学对所学学问具有极大的爱好，才能产生学习、探究的动力，才能使同学知难而进，肯下功夫，勤于思索，才能有问题可提。

本案例中陈老师实行了以下方法。

（1）有意识地加大试验力度。乒乓球分别撞击铅球和泡沫碎屑试验及小铁球快速绕磁铁转动试验匠心独具，不但令人眼前一亮，而且很有助于对学问的理解和对问题的解答，更在很大程度上提高了同学的学习爱好，充分调动起同学的质疑热忱。

（2）充分利用现代化教学手段，使课堂教同学动活泼。

（3）充分发挥同学主体作用，努力改进课堂教学方法，基于汤姆生的试验让同学把自己想象中的原子模型画下来就是一个很好的例子。

（4）加强准时反馈，关心同学看到优势，找出不足。可以说自始至终，陈老师都很注意并擅长营造轻松愉悦的课堂氛围，最大限度地调动同学的学习主动性，为培育同学大胆探究、主动质疑的力量供应了肥沃的土壤。也给同学创设了愿意质疑的宽阔时空。

3、指导质疑方法，培育质疑力量，让同学擅长质疑

应当说，多数同学盼望把化学学好，把书本学问弄懂，但往往缺乏方法，提不出问题，这就需要老师指导点拨。实践表明，老师有意识地暴露学问的冲突，激化冲突，可引导同学提出问题。例如本案例陈老师在道尔顿之后抛出电子的存在以激疑，汤姆生之后又抛出卢瑟福的α粒子散射试验把同学的思维引向深化。陈老师特殊留意在教学中加强对教学内容的分析，挖掘其内在含义，引导同学从本质上、关键处提问。例如做了用乒乓球分别撞击铅球和泡沫碎屑的对比试验后，同学豁然开朗，原来中心粒子虽小但质量很大。看起来同学已经没有疑问了，为了深化思维，老师从无疑中引疑，告知同学，原子中有原子核，几乎全部质量集中在此，原子中带负电的电子围着带正电的原子核旋转。在“带负电”和“带正电”上特意地加重语气又引发同学产生了新的疑问。

4、引用延迟推断原则，给同学以充分的时间质疑

本案例中，陈老师特意引用延迟推断原则，对同学提出的各种疑问，有些不是当即做出推断而是通过试验，让同学在观看中求结果，同时还不断鼓舞同学产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑。在产生疑问的过程中，陈老师留给同学充分的时间去思索，在同学表述疑问时，不随便打断同学的疑问，同时要求其他同学仔细听取和留意别人的发言，并提示同学想想哪些也是自己的疑问，哪些是自己没有发觉的问题，哪些问题自己能够解决，哪些别人的问题或见解能引起自己更深层次的思索。

明显，质疑要经过一个简单的思维过程，它涉及感觉、知觉、留意、情感等多种心理因素，只有给同学充分的时间，常常赐予同学熬炼的机会，才能逐步提高质疑力量，才能在质疑中求疑，在求疑中进展思维。

《原子的结构》教学反思3

从这学期开头，我们学校连续实施以“导学案为载体，同学自主探究为主旨”的教学模式，并在基础班级初一、初二、初三、三个班级中全面绽开。对我来讲，是第一次接触，凡是得从头开头。

我通过以前听说过导学案的状况，又仔细学习了县编材料——《教海引航》中有关导学案的理论学问及精神，特殊是关于化学学科对于实施导学案的模式及过程或程序。学校也不时的统一打印有关材料集中学习。虽说有了大面的熟悉，但详细实施到每一节课中，这是一项既艰难又重大的工作。渐渐摸索了近半个学期，可以说现在设计一节导学案比较得心应手，但是也存在一些需进一步改进的问题，下面我就《原子的结构》这节课谈谈我的想法。

一、教材分析：

通过《水的分解与合成》这节的学习，同学已经建立起分子、原子的微观概念，知道分子、原子很小，分子在化学变化中可以分成原子。而对于原子是否再分，同学可能产生两种截然不同的想法：有的同学认为，既然分子可分，原子就肯定可分；也有的同学认为，原子在化学变化中都不行分，原子应当是最小的粒子。对于这两种想法，不要盲目给出结论。可以通过再现原子结构发觉的历史，使同学感受熟悉物质的一般规律，培育同学对科学家的崇敬之情，同时培育同学敢于对权威质疑的科学态度。所以本节的起点应建立在了解人类原子结构的历史过程，使同学初步了解熟悉物质的方法，培育敢于质疑的科学态度，学习进行科学讨论的方法上。

二、建立本节学习目标：

1、通过学习原子结构的发觉史，学会用唯物主义的观点来评价科学家在科学上的贡献；学会科学讨论的一般方法；培育科学讨论的科学态度。

2、熟悉原子的构成，知道核电荷数、质子数和电子数的关系。

三、导学案详细导学过程：

1、课前预备：（1）分子与原子的本质区分。（2）分子与原子的联系。

2、自学：同学带着以下问题自己学习本节内容。

（1）原子能否再分？有哪些化学家参加了发觉原子结构的过程中？

（2）谁的观点更科学？为什么？

（3）请你描述出原子的结构？

（4）原子的结构中，粒子之间的关系又怎样？

（5）同学以自己发觉原子结构的身份，能简洁描述过程？

依据导学案的实施，我认为还没有很好的达到预期的目的，可从以下几方面加以改进：

（一）怎样关心同学建立起原子的微观结构问题——这是本节课的难点原子的结构学问在学校化学中是很抽象的一部分内容，同学很难理解。只凭课本彩图和文字描述，同学对原子的发觉过程没有很好的在脑海中建立，只是填压给同学，为了起到更好的效果，最好加以幻灯片或动画演示的多媒体教学，可以这样的问题进行设计：

1、道尔顿是一个什么样的人？他提出了一个什么论断？这个论断对吗？

2、你假如是汤姆森，你该怎样反对道尔顿？

3、汤姆森提出了一个原子模型，符合实际吗？

4、卢瑟福用a粒子轰击金箔，他的预期效果怎样？这样预期的依据是什么？最终结果又怎么样？

结合这4个问题的引导，以人物为叙事线索