浅谈学习困难学生的成因及转化对策

浅谈学习困难学生的成因及转化对策当今社会，部分中学生并不存在智力方面的问题，然而，却成为学校学习困难的学生,这种现实应该是教育者关注的重要内容。学困生作为一种特殊受教育个体,他们的转化程度，直接反映了教育工作的效果，可以说是衡量教育质量提高的一个方面。因而，学困生的转化工作便成为教育工作的一个重要方面。切实提高学困生的素质是我们教师责无旁贷的职责。所谓学习困难生,由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求的学生.我们通过调查发现，学困生的种种行为和性格反应都属于心理问题,学生学习动机不足,缺乏自信心,情绪不稳定，意志薄弱,,导致学习效果不佳。一、学习困难学生的成因在新课程实施过程中，我们对学困生的学习情况,发现在新课程下学困生的成因主要是:（一)学生自身的因素学生没有良好的学习习惯和科学的学习方法，学习意志薄弱，心理自卑，在学习过程中出现知识断层,缺乏学习兴趣等都会造成学生逐步变成学困生。（二）学校的不良因素现在绝大多数学校灌输是仍然是应试教育，学习师偏爱上重点高中的学生,关注那些在升学分数线上的踩线生，对“升学无望”的学生冷落了。使学困生的自尊心、自信心大减，越来越后进.（三）家庭教育的失误。家庭教育方法、家庭环境和家庭文化氛围都对学生有十分重要的影响。家庭对孩子的影响是通过家长双亲的教养水准、家长的观念、家长的教育方式潜移默化进行的.家庭成员不和睦，家庭隐私的彻底曝光，将对孩子产生巨大的负面影响。（四）社会不良因素的影响随着社会主义市场经济的改革开放和不断深入，人生观、价值观的改变，经济消费的狂潮，把一个五彩斑澜的社会呈现在尚未成熟的少男少女面前，让他,但是做手艺、生意,只要不种田，照样能赚大钱，在这种思想支的价值，甘愿放弃学习成为学困生。二、学习困难学生转化对策,总结以下研究对策，达到切实有效地提高学困生的学习成绩.（一）塑造学困生良好个性树立自信心、增强意志品质、提高适应能力。学困生往往认为自己不够聪明，学习能力不强，缺乏应有的自信心。做事情就没有持久性、稳定性,容易被外界一些事情所诱惑,习有不良的影响，严重阻碍学习的进步。因此，教师与家长要密切配合，特别注意关心、鼓励学困生，使之树立自信心;其意志品质;集体温暖。（二）尊重，了解，热爱学困生教师要尊重每一位学习困难学生，全面正确地认识学习困难生，深情地热爱学习困难生。己被他人接受,孩子需要感到自己被家长和老师的接受。一个人的自尊心是激励其奋发向上的内在动力。再差的学生也有自尊心、好胜心、上进心、荣誉感。全面正确地认识学习困难生,这是教育转化工作的起点。（三）教育教学方法的改进1兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。对待学困生，首先要善待他们，激发他们的,促进学困生对学习.作为老师要坚持对学生施行激励性评价，高度重视非智力因素的培养。只有这样，才能激发起学生的学习兴趣，引导学困生走入正轨，获得成功的体验2出现知识断层布鲁纳认为，在学习中有这样一种动机：人们都怀有同他人和睦相处并协同工作的需要，同学之间，师生之间融洽相处、互助合作,就能提高学习的积极性。小组合作学习是一种很好的学习方式，是新课程倡导的新的学习方式之一。合作学习对学习品质不良,给学习有困难的学生提供了有力的帮助，从而使他们的个性品质、智能、成绩等到发展和提高，这种互帮互学的气氛有利于防止分化.3、重视学生的学习习惯和学习方法的培养,习上花费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的学习观念,另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。(四）对教师的要求为了对学困生进行有效的帮助和转化，以及防止学困生的大量出现和学困生的低龄化，教师一定要深入学习新课程理论和发展性评价理论,尽快提高自身的素质以适应课改的要求。根据不同水平学生的学习状况，进行目标分层，提出不同要求.不断改进教学方法，提高教学水平和技能，努力实践新课程,大面积提高课堂教学效率和教学质量。（五)为学生营造和谐的教育环境教师应该以制造自卑者的教育评价为戒，记忆中有最好只有更好”的原则把关注的目光投向那一个个鲜活个体身上的闪光点，加于肯定，艺术地提出意见与建议,并找准开启学生心扉的金钥匙,点燃学生心灵的火花，把握好“倒水人”到“挖泉人”的角色转换，让激励评价代替简单的