有关教学设计方案模板汇总九篇

Word第第页有关教学设计方案模板汇总九篇教学设计方案篇1

一、教材简说

跟随着小洁的目光，我们观赏着蓝天白云、碧水青山，那跳动的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔”，活灵活现，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她观察那清亮的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把这“镜面”打破呢?小洁攥紧了面包纸，始终到船靠岸，才把它放进了应当放的地方。

圆满的是，那面“镜子”还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也“皱起了眉头。

清亮的湖水需要我们每个人细心呵护。小洁只是在那面“明镜”面前，掌握了一下自己的刚要撤开的手，但对每个人来说，在这一瞬间做出克制，并不是都能做到的。

这点滴小事，反射出的是小洁美妙的心灵。

让我们把这清亮的湖水，作为一面永久的“明镜”吧。别遗忘小洁那企盼的目光。

二、教学目标

1、熟悉12个生字，会写8个字。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分，感受风景的美丽和小洁心灵的美妙，体会自然美与行为美的和谐。

3、有爱护环境卫生的意识和自我掌握的力量。

4、促进阅读和想像力量的进展。

三、教学重点

能正确有感情的朗读课文，有爱护环境卫生的意识

四、教学预备

1、生字词卡片，课文插图或课件。

2、轻音乐和课文录音。

3、收集爱护环境的标语或广告。

五、教学时数

两课时

一、激趣导入，感知美。

在奇妙的音乐中，师激情导入：同学们，今日老师带你们去观赏一湾清亮的湖水。〔出示课件〕这一湾清亮的湖水你喜爱吗？好，我们就一同来学习27课《清亮的湖水》，带着你的宠爱之情，齐读课题吧！

二、初读课文，感受美。

1、风景美，文字更美。同学们，想读一读课文吗？请大家翻开书129页，放声读一读课文！哪个生字难读的打上记号多读几遍。

2、大家都读得很仔细。在学习中，你发觉哪个字比较难读呢？你想提示同学们留意什么？大家真擅长发觉问题。请把你认犯难读的字读给你的同桌听一听，相互订正字音。

3、检查学习状况。大家都在主动学习。如今，老师请同学们开火车读生字，留意把生字读正确。〔课件出示字卡，开火车检查。〕读得可真棒！

4、同学们真聪慧，这么快就读准了这些生字的字音。如今我们就随着小洁划舟湖上，去观赏如诗如画的美景吧！〔出示课文插图和课文录音〕

5、这里的景色真美呀！请同学们用“”把文中描写景物美丽的句子画出来，同桌商量说说你为什么喜爱这些句子？〔板书：景美〕

三、品读句段，观赏美。

过渡：谁来给大家读一读你找到的句子。

1、山石奇怪〔课件出示“看，那边的山石像一只刚要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，似乎正在赛跑呢。”〕

1〕指名读句子。

2〕你喜爱的是这句。能说说缘由吗？〔山石很好玩〕

3〕这个句子中有一个词用得特殊好，你认为是哪个呢？〔展翅欲飞〕谁能做做这个动作？

4〕山石像展翅欲飞的雄鹰，像刚要跳起的青蛙，像正在赛跑的石兔、石龟，多好玩呀！请你在图上找一找，认一认这些山石。

5〕谁能读，让大家从你的朗读中感受山石的好玩、奇怪。读得好，有谁读得比他更好的？喜爱读的同学站起来一起读。

6〕大家都读得很好，那你会背吗？老师想试着背，好吗？我背不出来你可以给我提个醒感谢同学们的关心，跟你旁边的同学相互关心，把这段话背下来。

7〕谁会背？

8〕老师跟大家一起合作着背诵，老师读前半部分，你们依据课文内容接后半部分行吗？

9〕这些句子使我们感受到山石的奇怪。谁再把你找到的好句子与大家一起共享。

2、湖水安静〔课件出示：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变化的山峦。”

1〕大家把这句读一读，湖水给你什么印象？〔板：安静〕你从哪里看出来的？

2〕师述：对，湖水能映出了蓝天、白云，还有变化的山峦，可见她的清亮、安静、光明。我请一位同学读这句话，其他的同学闭上眼睛，让我们一同感受这秀丽的湖水。

3〕请带着你的感受美美地读这句话。

4〕此情此景小洁的感觉是怎样的？谁来读？〔课件出示句子：“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”〕

5〕你是怎么理解这句话？

6〕山石是奇怪的美，湖水是安静的美，大家可以连续汇报美的句子。

3、小鱼活泼〔课件出示：“哟，清亮的湖水里有很多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消逝，似乎在给游人表演呢！”

1〕汇报。“跃”是什么意思？

2〕大家都感受到了小鱼多好玩呀！多活泼呀！你想对小鱼说些什么呢？

3〕看来，大家都很喜爱这可爱的小鱼。读读这句话，看谁最喜爱小鱼，最能读出小鱼的活泼。

4〕老师也特殊喜爱这个句子，我也来读读，行吗？

5〕读书的方法许多，像想象读、表演读……这句话怎么读才能读好呢？请大家分小组选择你们喜爱的方式朗读这句话。你们也来试试。

6〕看谁能把小鱼的可爱读出来。指名读

4、读1——4突然前的自然段

小船在微波中轻轻荡漾，微风拂面而来，蓝天白云、两岸山石奇怪，小鱼在欢快游玩，这样的画面能不叫人沉醉吗？让我们随着音乐美美地读读课文一同去观赏美的风景、感受美的语言。

5、风景是美的，在同学们动情的朗读中，老师更觉得是一种美的享受。

四、商量，发觉美。

过渡：小洁在观赏美景时又发觉了什么?她在想些什么?让我们连续学习课文。

1、〔课件出示插图〕认真观看小洁，她手中拿着什么？她可能在想什么？

2、她把面包纸丢到湖里了吗？你从哪看出来的？〔出示句子：“她跨步上岸，四处张望，似乎在查找什么。突然，她眼睛一亮，飞速地向前跑去。〕

3、你从这些句子可以看出什么？

4、我们请一名同学到前面扮演小洁，其他的同学朗读这句话，好吗？

5、你还知道什么？〔出示句子：“突然一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，秀丽的景象不见了。”〕你是从哪个词知道的？齐读，留意读出小洁生气的语气。

6、师小结：小洁先是沉醉在秀丽的景色之中，当干净的湖水被破坏后，她感到“不满”，然后看到垃圾箱，她“眼睛一亮”这一神态改变反映了小洁爱惜环境，爱护环境的心理。〔板书：人美〕

7、自由练习朗读课文，留意把小洁的感情改变过程通过你的朗读表现出来。

五、拓展

假如你是小洁，会对乱扔香蕉皮的小孩说些什么？

板书：

27、清亮的湖水

景

美

人

教学设计方案篇2

教学目标：

1、学问与力量

概括大意的力量，比较猎取信息力量。

2、过程与方法

自学、商量、总结。

3、情感看法与价值观

培育同学对父母冲突与爱的情感。

体谅、谅解。

教学重点：

比较三次调换，从中分析总结父母的心里到底怎么想。

教学难点：理解父母动身点，和冲突的爱子之心。

教学创意：三次调换全方位比较，比较中突出人物心理。

教学过程：

一、导入新课：

你了解自己的父母吗？父母的心你明白吗？今日川端康成将我们展现这样一对父母的故事。

二、自学课文，完成如下要求：

1、默读、朗读结合，了解大意，扫清字词障碍。

2、快速默读课文，请概括表达本文大意。

3、精读课文，回答：

本文一共写了几次换孩子过程，每次理由是什么？

分别在什么时间，财主夫人有什么看法改变？这对夫妇当时各是什么表情？

4、你认为他要孩子、换孩子理由充分吗？假如是你，会同意吗？

5、既然要孩子，为什么当时要把孩子给出去？既然给出去，那么为什么结果又把孩子都要回来？

三、自学过程：

1、自己读书，在书中找出答案。

2、小组沟通，合作写出答案。

3、全班沟通，明确答案，理解主题。

四、探究、明确；

本文通过一对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己的任何一个孩子给富人的故事，表现了天下父母对自己子女一颗崇高的爱心。

全文主要写三次调换

时间人物挨次表情理由财主夫人看法

当天黄昏夫妻二人长子眼含热泪难割难舍贫困付钱

其次天早上父亲二子无精打采接班人次序高兴奋兴容许

其次天黄昏妻子女儿不好意思婆婆太大了有些不兴奋无可奈何

第三天上午夫妻二人全要回苦痛太小冷酷哀痛、落泪〔感动〕

几次调换孩子两人表情各不相同，理由也不同，但是这些理由只要一个动身点，那就是舍不得自己的孩子，尽管家境贫困，但孩子究竟是父母的心头肉。因此无论失去哪一个孩子，父母的心都会很苦痛，因此尽管理由不够充分，甚至前后冲突，但他们还是想要回孩子，但每一次都找借口掩盖其事实意图，直到最终才不得不说出实话。父母三番两次反悔，好像是很不老实，但正是如此才更能表现出他们对子女无私的爱。

把孩子给出去，是现实所迫，富人家条件好，对孩子有好处，也会减轻家里负担，理智告知他们可以这么做。

但是这种理智无论如何都经不起时间情感熬煎，骨肉分别，理性决策经不起感情考验。爱子之心使他们实在难以割舍任何一个孩子，不得已，她们又向她要回孩子。

我们发觉，无论是给还是讨还孩子，都是由于父母之爱心在支持他们。父母的心就是这么冲突，他们在爱中挣扎。

总结：人们都说可怜天下父母心，父母心如海洋般宽阔。父母心时时刻刻系在子女身上，又盼望孩子有优越生活条件，又无法忍受骨肉分别的苦痛，担忧给孩子带来苦痛、损害。所以同学们肯定体谅这冲突的父母心，宏大父母心。

五、扩展延长

1、假如你是这对父母，你会怎么做，并说明理由。

2、结合你的实际生活，并进行比较，谈谈你对父母心的理解。

教学设计方案篇3

一、教学要求：

1.初步了解江南水乡小镇早晨特有的美景以及小镇的进展改变，体会的赞美之情，激发同学对生活的喜爱；

2.连续学习抓重点词句理解自然段的主要内容，引导同学把文中的生动美丽的句子划出来，细细品读加深对课文的理解；

3、有感情地朗读课文，重点指导同学学习课文第1、2自然段。

二、教学重点难点：

运用抓重点词句理解第1、2自然段的主要内容，并抓住文中详细的语句来体会、感悟。

三、教学过程：

〔一〕谈话导入。

同学们，俗话说的好：一年之计在于春，一天之计在于晨。春天是美妙的，早晨的时间是珍贵的。今日，我们来学习一篇新课文。

板书1：18.小镇的早晨

〔读课题《小镇的早晨》〕镇请读准翘舌音、前鼻音〔同学跟读、正音〕

〔二〕自学课文。

有感情地朗读全文，思索这篇课文共有几个自然段？写了小镇早晨的哪些特点？

刚刚同学们都有感情地朗读了课文，谁能来说说小镇早晨的美表如今哪3个方面呢？

〔舒适、喧闹、紧急〕

谁能将这三句话组成一句话？

〔三〕学习第1自然段。

师朗读第一自然段。

重点来理解惊醒唤醒这两个词，将这两个词交换位置又会怎样？让同学来再次理解这两个词的不同之处。

如今让老师来试试朗读这一自然段，你们听听老师读得怎么样？

说得好极了，惊醒和唤醒是对比，那我如今把惊醒和唤醒交换一下位置，你来读一读，说说你的想法。〔惊醒是一下子被惊醒了，唤醒呢，是轻轻地被唤醒的〕

同学们可真会动脑筋，已经知道惊醒和唤醒这么一个对比。木船悠然的摇撸声唤醒了小镇的早晨，是多么舒适啊！课文还在什么地方向我们呈现了小镇的舒适呢？〔第2自然段〕

〔四〕学习第2自然段。

1、请同学有感情地朗读第2自然段，思索：

下面让我们来学习第2自然段，请有感情地朗读第2自然段，思索：

〔1〕、这段话是围绕哪句话来写的？用划出。

〔2〕、写了哪些景物，用○圈出这个词语，并写在小纸片上。

〔每人3张〕

小河

小船

石桥

2、检查。

那谁知道这句话在这段中是什么句？〔总起中心句〕这样的段式叫什么段式？〔总分〕

这里又有哪些景物，我请同学把你找到的景物贴到黑板上。〔一人一个景物〕

〔小河、小船、拱形石桥〕

小镇的早晨是舒适的你觉得我们可以抓住哪个词语来理解？〔舒适〕

舒适是什么意思？〔清静〕

既然舒适就是清静的意思，那么我干脆将课文中小镇的早晨是舒适的这句话改成小镇的早晨是清静的，行不行？〔不行〕

既然你们说不行，那么从这段文字中，除了清静，你们还感受到什么？

请同学们朗读这一自然段，找找这段中描写了哪些景物的静。舒适地读一读、想一想你从中读出了什么感受？读好后与同桌商量、沟通。

3、商量、学习反馈，体会情境。

我请同学来说说，你读出了什么是静的？

㈠河水穿过小镇，小河是静的。

A．淡淡的霞光下，宽宽的河面闪耀着片片银鳞；河水净的得透亮，如同一条碧绿的带子，悄悄地穿过小镇。

你从哪些词看出小河舒适的美？你为什么选这些词？抓住净、透亮、带子、淡淡的、碧绿结合插图来理解舒适。

a淡淡的写出了太阳刚刚从地平线上升起，霞光是很柔的，万物好象都蒙上了一层薄纱。多美啊！

b河水银鳞，使你想到什么？它原来指鱼身上的长满的小小的会发光的薄片，在这里我们说小河在淡淡的霞光下，闪耀着一片一片的闪光的鳞片，多美啊！

c.多洁净的河水，透过这透亮的河水，你看到了什么？〔同学想象说话〕

如今，你就在小镇的河边，你会怎么说？

e轻轻地说明白河水流淌时是多么的安静啊！静得仿佛感觉不到它在流淌。

〔指名读，齐读。〕

㈡小船是静的。

B．①沿街的河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只。

哪些词看出船许多？〔停、各式各样、一只紧挨着一只〕

在这么的小船中，最醒目的是什么船？〔乌篷船〕

②一些油光发亮的物品乌篷船，翘起尖尖的船头，显得非常醒目。

〔指名读，齐读，背读〕

③这么多的船，怎么会给人舒适的感觉呢？好好读读、想想，哪个词写出了小船也是静的？〔停〕

㈢石桥是静的。

两座拱形石桥遥遥相对，坐落在小镇两头，不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中静静钻出来，又在河上轻轻飘过。

你读懂了什么？

遥遥相对的石桥，〔看图〕它们你看着我，我看着你，悄悄地坐落在小镇的两头。多静啊！这半圆形的桥洞使我们想到了半月形，多美啊！

〔一叶叶，静静，轻轻，飘，都写出了小舟的轻松与舒适。〕

指导示范朗读，指名读，同学评。

多静的石桥，多轻松的小舟，你能把它读出来吗？

读得多静啊！想把它记住吗？〔背读。〕

D.刚刚我们巡游了小镇，知道小镇特别舒适。假如让你给舒适的小镇配上一段音乐，你会选择怎样的？〔预备不同的音乐，听了以后让同学选择〕

播放音乐，齐读朗读其次自然段。

多舒适的小镇，多美的小镇，想把这样美的景色记在心中吗？试着背一背。指名背，试背。

如今，让我们在奇妙的音乐中，向大家介绍这舒适的小镇。

〔五〕小结。

小镇的早晨，有淡淡的霞光，净得透亮的小河，好玩而悠然的乌篷船，给我们留下了深深的印象。让我们知道了小镇的舒适。下节课，我们将连续学习第3、4自然段，小镇早晨的紧急和喧闹这两个特点。

〔六〕布置作业。

1、用舒适写一句话；

2、摘抄第1、2自然段中你喜爱的句子。

板书设计：

18.小镇的早晨

霞光〔淡淡的〕

舒适小河〔悄悄的〕

小船〔尖尖的〕

石桥〔半月形的〕

教学设计方案篇4

一、教学目的

1比鲜10个字，会写“不、开、四、五”4个字。熟悉1种笔画“”和5个偏旁“父、刂、冫、人、灬”。爷爷和小树教案教学设计推举

2闭确、流畅地朗读课文。

3倍得树木是人类的伴侣，人人都要爱惜它。

二、教学重难点

教学重点是认记生字、理解重点语句和练习朗读。

一、教学课时2—3课时

二、教学过程

第一课时

(一)谈话引入

1逼舴⑻富埃喝嗣俏爱护树木做了哪些事?

2苯沂究翁狻０迨爷爷和小树

(二)自读课文

要求：1倍磷甲忠簦读通课文；2彼伎迹阂爷为小树做了什么?

(三)检查朗读

1敝该分自然段朗读课文。

2比鲜蹲匀欢巍；出自然段。

(四)学习第一、二自然段

1比鲜镀渲械7个生字；

a)看图猜字。“棵”(左边画棵树，右边画个果子)。

“穿”(上面一个洞口，下面一排牙齿)。

有些字记个也许印象。对难字如“暖、热”可以不一步到位，先记个也许，随着阅读、复现，渐渐稳固。为了精确分辨生字，可支配两项练习。选偏旁、部件卡片组成字读一读。/article/

(2)比一比，组词：爷——爸、棵——课、穿——窗。

2崩斫“温和的衣裳”指的是什么。

3敝傅祭识痢

(五)学习第三自然段

回忆其次段的内容、学习过程，学习第三段。

1比鲜镀渲械3个生字；

2崩斫“绿色的小伞”指的是什么。

3敝傅祭识痢Ｏ榷恋谌段，再读全文。

其次课时

一、复习字词

齐读爷爷几棵处处给你穿上暖气冷天开头打伞热忱

二、学习课文

1、朗读

读完一个自然段要停顿一会，停顿的时间比句号长一些。

如：爷爷给小树/穿上/温和的衣裳。小树/不冷了。要读出表达出相互关怀的喜悦之情。

2、词句

理解“温和的衣裳”和“绿色的小伞”各指的是什么。用插图帮同学明白：“温和的衣裳”指/sjbwz/包扎在树干上的稻草或草帘；

“绿色的小伞”指枝叶茂密的树冠。还要联系上下文，从它们的作用：预防小树被冻坏、遮挡夏日酷热的阳光，让同学知道为什么这样说。

文中有一对反义词：冷——热，可在阅读中点一点。

3、自然段，先从另起一行、开头空两格这样的行文方式上让同学感知，再通过一段一段地读，逐步知道一个自然段说一个意思。

4、表演：爷爷和小树感悟课文中

冬天，爷爷为小树御寒；夏天，小树为爷爷遮阳，表现出人与树之间的关系多么亲热、和谐。

三、写字

熟悉笔画，稳固先里头后封口的笔顺规章，重点指导“四、五”。

1、四的第一笔“竖”在左半格，行笔向下略向右斜；其次笔“横折钩”起

笔处和“竖”的顶部相连，横行至右上格折转向下，略向左斜至右下格向左略微钩出。第三笔“短撇”和第四笔“竖弯”，都从横上起笔在框内匀称分布。写“竖弯”时，竖要直，转弯要圆，不要写成“竖折”。最终一笔“横”与第一、其次笔的收笔处相连。

2、五的第一笔“短横”在上半格；其次笔“竖”从“横”中点起笔，行笔

略向左斜；第三笔“横折”起笔超过“短横”，向右行笔至右半格与“短横”上下对齐处折笔向下，收笔与“竖”对齐；第四笔“长横”托连其次、三笔，起笔、收笔处超过第三笔。

四、练习拓展

内容概括：这篇介绍了关于爷爷和小树,爷爷和小树教案教学设计推举，盼望对你有关心！

教学设计方案篇5

【教学目标】

1、学习本课生字新词，积累美丽词句。

2、有感情的朗读课文。背诵喜爱的段落。

3、学习抓住特点及按挨次观看描述的方法。

4、感受对翠鸟的宠爱之情，增添环保意识。

【教学重点】

学习边读边想象画面，了解翠鸟的秀丽、可爱、机敏，理解的观看、描写方法。

【教学难点】

翠鸟的形状特点和翠鸟捉鱼本事之间的关系。

【教学预备】

教学课件。

【教学过程】

一、沟通资料，引入新课

课前，老师请大家搜集了有关翠鸟的资料，谁情愿把你搜集的资料介绍给大家，可以告知我你是用什么方法搜集到的吗?这种方法不错。为了让大家熟悉更多的翠鸟，我也从网上搜集了翠鸟的很多图片资料，清大家观赏，(播放课件)看了之后有那些感受?这是我从课外书中搜集到的文字资料(播放课件)，请大家快速扫瞄，请把认为重要的内容在小组内说一说。我们通过上网、查阅图书、仔细倾听别人的发言等各种途经了解了翠鸟的这么多学问，今日我们就一块学习《翠鸟》想不想知道课文是怎样描写的。

二、初读感知

请同学们用你喜爱的方式来读课文，你可以坐着读，可以站起来读，可以找伙伴一起读，也可以请老师和你一起读，遇到的生字、生词可以多读几遍。想一想，课文从哪些方面介绍了翠鸟?找出你喜爱的.段落。(形状、捕鱼、住处)课文从哪些方面介绍了翠鸟?

谁来做小老师，帮我检查一下生字、生词的读音。(有请XX同学，大家欢迎)(播放课件)指名读、想读的一块读。

三、以学定教自主选择

生字生词大家学的这么好，课文我们怎么学呢?是老师和大家一块学呢?还是你选择自己喜爱的段落、小组合作尝试着你们自己学呢?我敬重同学们的选择，请同学们自己选择喜爱的段落，喜爱学翠鸟形状的同学来一组或二组，喜爱学翠鸟活动的同学来3组或4组，喜爱4、5段的同学来5组、六组，座位不够可以到其他组去搬，看哪个组第一个做好?

四、合作探究

为了小组合作学习能开展的更有效些，老师想提2个小小的建议，可以吧?第一，我建议各小组推选出能胜任的组长，由组长详细分工，协调好本组的学习。其次个小小建议，请大家看屏幕：(播放课件)

一会儿我们沟通汇报大家的学习成果。开头吧!

六、沟通汇报

请你们组选去代表拿上你们的涂的翠鸟有挨次的介绍介绍?同学们，请看(韦翔宇)(投影展现)你来，下面这些同学都是来参观的。!你看，同学们都坐得这么好，在看你的图片，他们组涂的怎么样，介绍的怎么样呢，你能评价一下吗?你能试着介绍一下吗?我觉得你们你们两个都很棒，很会学习，能把有挨次的观看和写作联系起来。很了不得。

你们能有感情的把第一段读好吗?读得真好!我都不敢读了，哪个组敢向他们组挑战?你把对翠鸟的宠爱都放在脸上了，读得真好!

刚刚我们学习了翠鸟的形状特点，如今我们再来看一下翠鸟是怎样捕鱼的?谁来介绍一下呢?可以用自己的话，也可以用课文中的话来说。想不想亲眼看看翠鸟是怎样捉鱼的?(播放课件)看完之后你有什么话想说?我把翠鸟捕鱼的重点句子写在大屏幕上了。(播放课件)其中抓住重点词语读好课文对我们理解课文很有关心!你能借助重点词句把句子读好吗?练读、指名读、它读的怎么样呢?能评价一下吗?(建议语调、重音、语速、表情等)别人的看法你能接受吗?再读一读，试一试?你能试着读一读吗?听大家读的这么好，我也禁不住想读了，可以给老师一次读的机会吗?那老师读的怎么样呢?谁能评价一下呢?你想读，老师有没叫到你的同学站起来一齐读!(师生齐读)读了以后，又有哪些新的体会?

我们知道了翠鸟怎样捕鱼，那翠鸟的家在哪里呢?我们听一下5组同学的汇报。谁能仿照老渔翁的语气读一读?同学练习读。师：师生接读。别再读了，再读下去，我们就不用读学校了，全都去上老年高校了呀。你们的家在哪里呀!从同学们的表情，我可以看出同学们都特别喜爱翠鸟，那么愿不情愿当翠鸟呢?那么如今我们就来把身份换一下，如今同学们就是一只只可爱的翠鸟了。我来自联合国，是世界绿色和平组织成员。，我们绿色和平组织的成员都是你们鸟类的好伴侣，我想来采访一下各位翠鸟们，你们愿不情愿接受我的采访呢?翠鸟们，你们都很情愿接受我的采访，那通过你们的回答，我已经知道了你们家是在石壁上，啊呀，翠鸟们，你们真是太会找地方了。那儿真平安啊!那你们家是什么样呢?请同学们想象一下家的样子，我要到你家做客，你们还有什么话要对我说吗?啊呀，你真是想得太周到了，感谢你!

【环保渗透】

你们对我们人类还有什么要求吗?

师：好，各位翠鸟们，你们的要求我记住了，我要写一篇文章，下面还得加上一句话：让我们全人类都来爱护环境，爱护鸟类!

师：感谢各位翠鸟们在百忙之中接受了我的采访。

【课外延长】

同学们，刚刚我们角色转化特别胜利，老师嘉奖大家看一段录像，同过这节课的学习和刚刚的录像，你又有哪些新的收获?

【语文实践性作业】

最终留一个语文实践性作业：(播放课件)

1、用彩笔画静态、和动态的鸟。

2、以我最喜爱的鸟为题写一篇作文。

请你选择你喜爱的作业完成。

教学设计方案篇6

【教学目标】

1、熟悉“钟、零”等9个生字，会写“欠、元”等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、知道时间的珍贵，懂得掌握自己，珍惜时间。

【教学重难点】

熟悉“钟、零”等9个生字，会写“欠、元”等8个字。

【教学课时】2课时。

【教学过程】

第一课时

一、提问导入，激发爱好

二、一分钟记字嬉戏

1、老师出示课文生字词的课件：闹钟、丁零、哈欠、迟到、确定、懊悔、叹气

2、同学看屏幕，用一分钟时间快速记生字。

3、指名同学说说，一分钟内自己记住了几个生字，是怎样记住的？

4、重复做识字嬉戏，让同学尽量记住全部的生字。老师留意用激励的语言，激发同学参加活动的爱好。

三、初读课文，感知内容

1、看课件动画片《一分钟》，边看边想：这个故事讲了一件什么事?

2、自由读课文，画出不懂的词语。

3、同桌合作轮读课文，一人读，一人纠错。

4、全班齐读课文，要求读正确，读通顺。

四、深化感悟，明白道理

1、集体商量：读完课文，你感受最深的是什么?课文哪些句子详细写元远特别懊悔?元元开头是怎样想的?找出来读一读。

2、课件出示重点句子：

〔1〕再睡一分钟吧，就一分钟，不会迟到的。

〔2〕他叹了口气，说“要是早一分钟就好了。”

〔3〕他又叹了口气，说“要是早一分钟就好了。”

〔4〕他等啊等，始终不见汽车的影子，元元确定走到学校去。元红着脸，低着头，做到了自己的座位上。

〔5〕元特别懊悔。

其次课时

一、导入，激趣读文

1、播放动画，同学配读相应的段落。

2、找出描述课文插图的段落，并有感情地朗读，集体商量：读了课文懂的了什么?

二、积累运用，培育力量

1、课件出示“找找说说”内容。

2、指名同学按学习伙伴的提示组字、组词。贴在黑板上。

3、让同学在书中找找本课的生字，还有哪些没贴到黑板上的，补充，同时理解意思。

4、摘词语竞赛：同学选自己喜爱的词语说句子，先在小组里说，然后小组派代表上台摘词语说句子，沟通好的句子。

三、自主写字

1、同学观看要写的字，然后老师指名说说写这八个字要留意什么?

2、指名在黑板上试写“欠、包、钟”，其他同学在书上临写。

3、师生点评。

四、拓展活动

续编故事《元元的明天》。根据自己的想法，续编故事，把故事讲给同学听，看谁想得好，编得好。

教学设计方案篇7

教学分析

生物圈中的每一个生物都受到四周许多因素的影响，除了受非生物因素的影响外还受到生物因素的影响。对于这部分学问的构建应主要通过同学观看多媒体录像、收集资料并分析、商量、沟通获得。教学过程中老师要通过直观材料增加同学的感性熟悉，引起同学的学习爱好，再结合同学已有的生活阅历和收集的相关资料，促进同学进一步理解对生物因素对生物影响，培育同学收集信息、商量分析、合作沟通的力量，并进一步引导同学形成珍爱生物，喜爱大自然的情感。

教学目标

1、描述生物因素的概念。

2、举例说明生物因素对生物的作用。

3、通过同学收集资料，合作沟通培育同学收集信息和处理信息的力量。

4、结合实际，引导培育同学树立生态学的基本观点。

教学重点：

生物之间的互相关系。

教学难点

生物之间互相关系的归纳总结。

教学预备

多媒体：反映植物间、动物间以及植物和动物之间关系的图片和录像。

课前预备：布置同学通过各种渠道收集有关生物与生物之间关系的资料。

教学程序

一、情景激疑：

1、媒体展现：

呈现生物关系的一组录像，请同学观看。

2、设置问题，引导激疑：

〔1〕你从画面中看到了几种生物？

它们之间有怎样的关系？

〔2〕你从中得到什么启示？

〔3〕同学思索并发表个人的看法，熟悉到各种生物之间的关系。

老师启发：生物界中是否全部的生物之间都存在这样的现象？从而顺当地引入课题。

二、探究新知：

1、老师用多媒体出示：蚂蚁共同搬运食物、蜜蜂群聚生活、白蚁的群聚生活、狒狒的群体生活，两只公羚羊为争夺一只母羚羊发生争斗，两只狗为争夺食物打架，两只雄象海豹为占据一片海滩在争斗等画面。引导同学观看、分析、对比、商量，找出它们之间各自的关系：蚂蚁共同搬运食物、蜜蜂群聚生活、白蚁的群聚生活、狒狒的群体生活的画面中都表达出同种动物之间的互助关系，两只公羚羊为争夺一只母羚羊发生争斗，两只狗为争夺食物在打架，两只雄象海豹为占据一片海滩在争斗的画面则表达出同种动物之间的斗争关系。最终师生共同归纳：①同种动物的群体生活，虽分工不同，但彼此之间分工合作，共同维持群体的生活，有利于种群的生存和繁衍。同种动物之间的斗争虽然对于失败的个体是不利的，但对于生物种族的生存和进展是有利的。②结群是动物互助的一种常见形式，可以是长期的，也可以是临时的，“社会性”昆虫是结群的最高形式。③“任何事物在肯定条件下可以转化”的哲理。

2、老师用多媒体演示：寄生在大豆植株上的菟丝子、寄生在人体内的蛔虫、地衣、冬虫夏草、白蚁与鞭毛虫、鳄鱼捕食、狼吃兔子、桦木树中生长的云杉、动物尸体上的细菌等活动画面，引导同学观看、分析、对比、商量找出它们之间的关系：寄生在大豆植株上的菟丝子、寄生在人体内的蛔虫表达出不同生物之间的寄生关系；地衣、白蚁与鞭毛虫表达出不同生物之间的共生关系；鳄鱼捕食、狼吃兔子表达诞生物之间的捕食关系；桦木林中生长出的云杉则表达诞生物之间的竞争关系；动物尸体上的细菌表达出了生物之间的腐生关系。

师生共同归纳总结：在不同种个体之间的关系比种内关系冗杂，包括植物与植物，动物与动物，动物与植物之间的关系，既有种间的互助关系，也有种间的竞争关系。其中主要是围围着食物发生的联系，主要包括：共生、寄生、捕食、竞争、腐生等。老师进一步引导同学比较寄生、捕食、竞争之间的不同：①从范围看：寄生是寄生物生活在寄主的体内或体表；而竞争和捕食并无此限制，但捕食是动物所特有的。②从斗争的目的看：寄生是寄生物从寄主体内或体表获得生存所需要的养料；捕食是某动物以另一生物为食物，从那里获得食物和能量；竞争则是两种生物为争夺资源〔包括食物、水、光、肥等〕和空间而发生斗争。③从斗争的结果看：寄生关系，对寄生物有利，对寄主不利；捕食关系则是以捕食者成功和被捕食者失败而告终；竞争的双方谁胜谁败则不肯定，也可能两败俱伤，这与生物种类和时间不同而异。这样通过对比，同学在应用中不会消失混淆不清的现象。

3、分组商量各自查找的资料：进一步熟悉到生物之间的关系是多层次的，不是单一的，正是这些错综冗杂的关系使得各种生物之间互相制约，彼此依存，促进了生物界的共同进展。同时也激发同学喜爱大自然的情感，加强对这部分学问的全面理解。

三、归纳总结：

这是对探究的学问和结论进行归纳总结，也是本节学问的构建和升华，是同学思维活动最主动的环节，是培育同学归纳总结力量的手段之一。从老师的点拨下，同学从椋鸟与枸杞之间的关系归纳出：自然界中没有一种生物能脱离其他生物而孤立生存。生物间的关系是错综冗杂的，但都有千丝万缕的联系，形成互相制约，互相依存的生命之网。各种生物个体都是此网中的一员，它即影响别的生物个体，同时又受着其他生物的影响。

四、迁移深化：

1、老师出示多媒体录像：一群狼群攻击一群麝牛，狼群之间相互协作，一群麝牛之间也相互关心，当一群狼捕杀掉一只麝牛时，狼群又为了食物争斗起来。引导同学观看分析录像中生物之间有哪几种关系？又是怎样转化的？通过分析商量使同学学会运用新学问解决实际问题。进一步到达对学问的深化。

2、老师出示资料：

①洱海引进太湖银鱼，造成洱海弓鱼、大眼鲤鱼等近2/3的洱海土著鱼灭亡。同学思索从中有什么启示?

②我国西南地区广泛分布的紫茎泽兰和飞机草。原产中美洲，现仅云南就达2470公顷，具有生长速度快，繁殖力量强，群居性高的特点，总是以满山遍野密集的单优势群落消失，严峻影响很多物种的生存进展，含有的毒素引起马匹的气喘病，牛羊因无饲料而锐减，你能关心云南省解决这个问题吗？

③毛里求斯有两种特有的生物，一种是渡渡鸟，另一种是大栌榄树。渡渡鸟喜爱在大栌榄树树林中生活，在渡渡鸟生活过或者经过的地方，大栌榄树总是枝叶繁茂，幼苗健壮。16世纪至17世纪中，欧洲人踏上了毛里求斯的土地。他们用来福枪的射杀和猎犬的追捕，使渡渡鸟的数量急剧削减，到1681年，最终一只渡渡鸟被杀死。惊奇的是，渡渡鸟灭亡以后，大栌榄树也日渐稀有，到本世纪80年月，整个毛里求斯也只剩下13株大栌榄树。这是什么缘由？〔同学了解椋鸟与枸杞之间的关系后，会理解这种互相制约、互相依存的关系〕

五、开拓创新

鼓舞同学进行生态调查，做到理论与实践相结合。以小组为单位，选择公园或效外的自然环境。确定调查目的、调查内容、设计好调查表，记录完好的调查内容，如调查范围内的陆生植物、水生植物的名称。上述植物上昆虫及其他动物等等，并分析它们之间的关系。

教学设计说明

一、从同学的生活实际动身，创设问题情景，有利于激发同学学习爱好，调动学生思维的主动性。多媒体、画面的展现，使同学在回味自然环境的意境中步入学问的学习中。

二、教学过程的设计注意同学的主体作用，让同学真正做到课堂的仆人，老师在整个教学过程的实施中，都是同学学习的促进者，同学学习的合。

三、教学过程的设计突出同学各种力量的培育，课前布置同学查找资料培育了同学收集信息，处理信息的力量。小组合作沟通熬炼同学分析、归纳、规律思维的力量、沟通表达则培育了语言力量，同时又促进了人与人之间的交往力量，开拓了思维的宽度和广度。

四、加强责任意识、留意情感、看法、价值观的培育。树立生态科学观。从我做起，从如今做起，从身边做起，珍爱生物，喜爱大自然。

五、立足课本内容，注意课本资源开发，加强实践创新，提高生物科学素养。同学查找的资料，丰富了课堂内涵。课外生态调查表达了理论与实践相结合的朴实理论。

教学反思

在本节课中，始终提倡以同学为主体的新课程理念，面对全体同学，提倡自主、合作、探究学习，课堂上通过多媒体的展现，充分调动同学的多维感官，激发了同学学习的极大爱好，问题情景的设置，引导同学主动思维。小组合作学习，培育了同学合作意识，开拓了同学的视野。资料的展现给同学一个进展延长的平台，归纳总结，熬炼了同学思维的力量。选择一些实际资料，使同学感到真实、自然，问题的深化给了同学放飞思维的空间，通过学习使同学感到了身心开心。课堂教学中同学查找资料之丰富，令老师在兴奋、赞美之余，又惶惶担心，从而更坚决了以新课程理念提倡自主、合作、探究学习之路。

教学设计方案篇8

【活动设想】

1、活动目标：

〔1〕熟悉自我，正确对待成长过程中消失的苦恼，实行主动的生活看法。

〔2〕给同学和家长一个充分沟通和沟通的机会，让同学了解成人心路历程的同时，也使家长把握孩子的心思。

〔3〕通过口头表达和书面写作的训练，提高运用语文的力量。

2、活动重难点：

通过了解比较成人对自己成长时期苦恼的熟悉，端详自己的所谓苦恼，重新评价自我；引导同学学会用科学的方法、主动乐观的心态去化解苦恼。

3、课堂活动时间：两课时

4、设计理念：

凸现同学主体地位，敬重同学对人生成长经受的独特体验，关心同学熟悉苦恼、调整心态，并充分利用身边的课程资源，在实践活动中感悟人生，感受学习和运用语文，努力培育同学正确的情感、看法和价值观。

【活动设计】

一、活动预备──扮演小记者调查采访

1、调查同学：

你的苦恼有哪些？什么事情让你最苦恼？写出三件让你最苦恼的事情，根据由重到轻的挨次依次排列出来。

2、采访长辈：

您在我们这个年龄时的苦恼有哪些？当时您是如何对待的？对当年的苦恼您如今又是如何看待的？……

设计说明：为了使活动任务更明确，同学采访更正式，操作更便利，我们共同设计了一份表格，包括采访记者、对象、时间、地点、目的、主题、内容、过程、采访后记、长辈寄语等〔见附录〕。

3、统计信息。

设计说明：前面的预备工作是培育同学搜集信息的力量，这一设计的主要目的是培育同学筛选信息的力量。

4、鼓舞同学从课外收集、补充相关材料。

5、主持人依据老师设计的活动过程撰写活动串词。

设计说明：活动的主题设计紧扣学习语文为本,同时尽量鼓舞、引导同学全方位参加。

二、活动过程〔建议邀请家长代表参加课堂活动〕

1、畅所欲言谈苦恼：

〔1〕自己如今的苦恼：

主持人甲：日子在匆忙中溜走，年岁在匆忙中增长，青春正匆忙地向我们走来，于是我们心中的苦恼也随之而来。

主持人乙：这些苦恼或许来自生活，或许来自学习，或许来自与同学的交往，或许来自与父母的相处……

主持人甲：有了苦恼，愁闷、感伤就会覆盖在我们的心头，生活也会因此失去光荣。但是苦恼来了不要怕，多与父母聊聊，多与老师说说，多与同学谈谈，苦恼就可能会尽快化解。

主持人乙：那么从如今开头，把你遇到的苦恼坦诚地向同学讲一讲吧。

幻灯片提示：同学们可从以下几个方面来谈：

①学业方面的苦恼

②生活方面的苦恼

③交往方面的苦恼

……

设计说明：同学是课堂的仆人，新课标提倡努力建设开放而有活力的语文课堂。这样的设计，既激发了同学发言的热忱又训练了同学的口语。

〔2〕长辈少年时的苦恼：

①家长谈少年时的苦恼：

主持人甲：我们有无穷的苦恼，它们似风伴雨，如影相随。其实我们的长辈也一样，他们在少年时也遇到成长的苦恼。让我们走进他们的世界，看看他们少年时都有哪些苦恼，他们又是如何面对这些苦恼的。下面让我们用强烈的掌声欢迎ＸＸ同学的爸爸／妈妈给我们谈谈他们少年时的苦恼。

②同学比较分析两代人的苦恼：

主持人乙：为了更全面更深化地了解长辈少年时遇到的苦恼，如今我们先分组沟通自己的采访成果和心得体会。特殊留意找出两代人在不同时代的苦恼有哪些相同点和不同点，然后比较分析。分析结果：

相同：两代人的苦恼大都来自以下几个方面：学习、家庭、同学交往、经济、身体、社会等。学习方面的苦恼都排在第一位的。

不同：上一代人把来自于生活、经济条件方面的苦恼列在其次位，而被调查的同学比较多的把来自家庭的压力和与父母沟通方面的苦恼列在其次位。

设计说明：活动的内容要表达探究性。这项工作的意义在于找出不同时代两代人的苦恼有哪些相同点和不同点。通过比较分析使同学对成长中的苦恼能有更全面、更深刻地了解，以便对自己的生活有更多的启示和关心。

2、沟通明理悟苦恼：

〔1〕家长与同学、同学与同学互动沟通。

〔2〕同学谈体会、收获：

主持人甲：通过这几天的采访和今日的活动，我们对苦恼肯定有了新的体会和熟悉。

主持人乙：下面请几位同学讲讲自己的采访收获及刚刚活动沟通的心得体会。

同学1：通过采访，我更深化地了解了父母，理解了父母。明白了父母能有今日的一切是努力奋斗得来的。

同学2：如今我知道了爸爸小时候也是个调皮的孩子，我对他更加了解了，我更爱爸爸了。

同学3：与妈妈当时的生活比起来，我如今简直太美好了。我要好好把握机会，仔细学习，把握更多的学问。

同学4：爸爸妈妈在我这个年龄有许多苦恼，可如今都已经飞到九霄云外去了，我假如为我如今的一些小事不断苦恼，那将是一件很没有意义的事情。

同学5：每个人都有苦恼，我要学我的长辈更冷静地处理这些苦恼。

……

〔3〕家长感言：

主持人甲：下面有请ＸＸ同学的爸爸／妈妈说说参与这次活动的体会和收获。

主持人乙：我们渴望叔叔／阿姨把今日的体会和收获带到下次的家长会上，让我们的爸爸／妈妈多多理解我们。

家长发言：……

设计说明：这样设计不仅是为了熬炼同学的口语表达力量，更重要的是为了充分利用采访成果，让每个同学都把自己在采访中获得的珍贵阅历和心得介绍出来，避开活动流于形式。同时家长参加课堂与同学进一步沟通和沟通，使得课堂效果更好，生成更多。

3、科学乐观解苦恼：

老师分发有关如何化解苦恼的科学方法的资料，如：自我放松法、自我示意法、倾诉法、音乐疗法、体育调整法、阅读法、向心理辅导老师寻求关心等方法，关心同学用科学的方法、主动乐观的心态去化解苦恼。

设计说明：熟悉苦恼不是目的，化解苦恼才是目的。

三、总结存储

1、老师总结：

首先确定两位小主持人的杰出表现，然后赞扬主动参加商量发言的同学所表现出来的士气和自信，接着小结活动的收获并对同学进行励志教育。

2、主持人总结：

主持人甲：昨天的苦恼或许你已经通过倾诉摆脱了，或许还藏留你心中，但无论如何，今日的苦恼我们无法躲避，明天的苦恼仍在连续，苦恼会始终伴随我们的成长。