教学设计方案模板合集10篇

Word第第页教学设计方案模板合集10篇教学设计方案篇1

【学习目标】

１、会认谴、惰、俗等七个字，会写洪、暴、猛等１１个字。

２、积累文中喜爱的句子。

３、感情朗读课文，感受文中表达出的乡亲们美妙的情感。

【学习重难点】

体会乡亲们的美妙心灵。

【教学预备】

录音机、小黑板。

【教学过程】

一课时。

一、出示课题

２１、搭石，请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？〔同学可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题〕老师针对同学的问题进行归纳，整理出几个主要问题。

二、请同学们带着这些问题读一读课文，留意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号

１、指名读课文，相机出示责备、俗语、协调有序、人影绰约等词，指导读准字音。

２、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？假如同学读到一自然段，相机指导同学勾画并读一读写搭石的句子。

三、出示挂图

看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普一般通的石头，却联结着乡亲们美妙的情感。请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美妙情感，把他们划出来。

小黑板相机出示几个重点句。上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要直到满足了才肯离去。上了年岁的人为什么会这么做呢？有什么感受？〔指名说感受抓住重点词语无论只要肯定踏几个来回直到〕你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？〔引导同学说出自己不同的感受，读出自己的体会来。〕假如有两个人面对面同时走到溪边，总会人们把这看成是理所当然的事。什么是理所当然的事？举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚刚所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应当做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。

四、乡亲们有什么样的美妙情感呢？谁能用自己的话说一说

教学设计方案篇2

教学目标：

学问目标：

1、通过学习，同学会写7个生字，会认读8个生子。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

3、引导同学了解画里少了丰富多彩的海洋生物，少了大家的分工、合作的精神。

情感看法：教育同学从小就要懂得分工、合作的道理，培育良好的道德品质，引导同学在日常学习中真正做到分工、合作。

过程方法：

教给同学肯定的读书方法，使同学学会自主学习课文，读懂课文内容。学会提出问题，与他人沟通解决问题。学过的道理能得以运用，指导行为。

教学过程：

一、揭示课题。

今日，我们学习新课，请一个同学读课题。〔指导同学读出疑问的语气〕齐读课题。如今我们来学习这篇课文。

二、检查预习，整体感知。

老师已布置大家预习课文了，下面我们来沟通预习状况。

1、首先，我们来读课文。读的同学要仔细读，要读的正确、流利。听的同学要认真听，要指出错误与缺乏。读完之后，思索课文讲了一件什么事？请同位互相检查读课文，每人读一个自然段。

2、刚刚，我看你们合作得很融洽。如今我们全班沟通一下，看你们是不是真正会读这些生字词了？〔课件出示生字词〕

师：看样子大家真正读会这些生字词了。〔假如读的不精确：刚刚有个别字词的读音同学们读的还不够精确，信任通过下面的学习大家肯定会读精确的。〕

3、通过预习，那谁知道课文讲了一件什么事？〔可以概括也可以简练〕

师：看来，课文写了什么事，大家已经有了初步的熟悉。

〔把全文浓缩成一句话，这就是读书的收获。〕

三、提出问题：

我记得爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在读课文时你有什么问题吗？

结合同学质疑随机板书：为什么只画大鱼？为什么说这是一幅惊奇的画？海洋世界里都有什么？画里究竟少了什么？

下面请同学们再快速地读一下课文，最好能按课文的挨次梳理一下这些有价值的问题。

生读课文。

师生共同梳理一下。

可按以下的挨次排出来：

①海洋世界里都有什么？

②为什么说这是一幅惊奇的画？

③为什么只画大鱼？

④画里究竟少了什么？

过渡：通过检查，我知道你们预习得不错。这些问题你们说应怎么解决？〔通过读书解决〕

四、深化理解，解决问题，品评观赏。

自己提出问题，自己读书解决，这是一种很好的读书方法。那就让我们一起再读课文解决这些问题吧。古人说的好不动笔墨，不读书。你们可以一边默读，划一划，写一写。

1、同学自己读书，先解决第一个问题。〔师引导：要解决第一个问题需要读哪些段落。〕也可以结合资料谈谈。〔小鱼、小虾、沉船

2、你们已经解决了第一个问题，下面解决其次个问题。

请同学们自由读书，解决。〔课件〕这是一幅惊奇的画。〔长长的画卷上画满了大鱼，除了大鱼，什么都没有。〕

引导：

〔1〕那同学们的绘画水平不高吗？还是不情愿画？

〔评价：你能联系上文来理解，你真会读书。〕

师评价：你能结合课文中的句子，抓住重点词句来理解，这种读书方法很好。

〔2〕指导朗读。同学们争先恐后地画，绘画水平比较高。但是却画了一幅不符合要求的画。你认为，这句话应当怎样读？谁来试试？

3、那同学们的画里少了什么呢？请你读一读616自然段，把读懂的句子划下来。

〔1〕同学自学，老师巡察指导。

〔2〕经过商量，三班级一班的同学知道自己的画里少了什么吗？

A、少了丰富的海洋生物。结合你查阅的资料说一说都有些什么样的生物。〔小虾米小到什么程度；海草不起眼的；最不起眼的还有些什么？〕师：用一个词来说，这就叫丰富多彩。

B、〔指导学习人物对话。〕分角色朗读课文，读出海洋生物之多来。

〔3〕同学回答。小结：刚刚，你们也是一个接一个地回答的。

〔4〕老师小结：我们知道了这幅惊奇的画里少了丰富的海洋生物，我们也知道海洋世界是丰富多彩的。板书：海洋生物。

师：莫非画里仅仅是少了这些生物吗？还少了什么？请同学们再读书，我想同学们肯定会有更深的理解和熟悉。

小组合作商量商量：同学自读第16自然段。

小组沟通一下：

A、少的是合作的精神。

B、少的奉献精神。大家都情愿干大事，不愿干小事，那样就干不好工作。需发有一种奉献精神。

师小结一下：对，要画好画大家首先要有合作精神，还要有奉献精神。画画是这样，干其它的事也是如此。板书：分工合作

4、你在生活学习中，有过与他人分工合作的经受吗？

请你针对分工合作向21世纪的人们送上一句震撼人心的话，让它引起全社会的关注！先同位商议 一下。

小结：大家从自己身边的现实生活入手，唤起人们分工合作的意识，这是人类21世纪应当具有的最重要的力量之一。

学到这里，我知道你们理解了课文内容，明白了其中的道理。课文中的同学们和你们一样，也弄明白了。大家一起读读最终一个自然段吧。

五、拓展延长，学以致用。

我这也预备了一张纸，如今我们一起分工合作完成一幅《海洋世界》吧！

练习说话。

课件：星期三，〔三班级四班〕上

语文课，教语文的〔于老师〕要求我们完成一幅题目是〔《海洋世界》〕的画。同学们〔分工合作〕，有〔〕，也有〔

〕；有〔〕；也有〔〕；有〔〕，也有〔〕

六、总结全文。

本节课，你们自己提出了问题，又自己地解决了问题，这是很一种很好地自主学习的方法。大家在以后的学习中，就可以运用这种方法阅读有关的书。

海洋生物

板书：

画里少了什么

合作精神

奉献精神

作业：

1、有感情的朗读课文。

2、课后，把这句话写一写。〔三、练习说话〕

〔2〕小结：刚刚，评价读书状况。那同学们再想想，假如让你参与，你会画什么〔结合课前预习〕？海洋世界除了海洋生物还有什么？〔高山、海沟、峡谷、森林〕

教学设计方案篇3

本文是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向分辨力量的科普文

章。文章首先介绍了问题的产生，即“听说，蜜蜂有分辨方向的力量，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的协作下进行了蜜蜂能否分辨方向的试验。选编这篇课文的意图，是在进行语言文字力量训练的同时，让同学了解观看、思索、试验的方法和对科学的求实精神。

教学本课时我采纳以默读为主，自主探究的方式，充分发挥同学的主体、老师的主导作用，敬重同学在学习过程中的独特体验,让同学感悟到试验的乐趣和从事科学讨论应有的求实精神。

在第四册教材中有一篇课文叫《蜜蜂引路》，其中也提到了蜜蜂分辨方向的力量，于是在一开头上课时，我便让同学回忆这篇课文，有同学用自己的话说出了故事的内容，我引导同学思索，蜜蜂为什么能为列宁引路呢，不少同学联系到本文说出了答案。在这样的学问再现过程中，不仅回忆稳固了学过的学问，还大大提高了同学学习本文的爱好。同学带着质疑走进了课文。

在学习法布尔做试验的过程时，我让同学分别找出法布尔对蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎样反应的。在这些对比学习中，同学发觉蜜蜂能从两里远的地方飞回家，觉得实在是太奇妙了，于是真实地信任蜜蜂有分辨方向的力量。

而文章的最终总结自然段，法布尔提到：“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”我顺势提问：“为什么法布尔无法解释呢？”我引导同学从当时的时代环境与科学条件去

思索，同学很快明白了，当时的科学还不够发达，有很多现象是无法解释的。至此我引导同学体会，法布尔是个严厉 对待科学，实事求是的人。最终我还提出一个小小拓展问题：如今的科学进展了，你们能不能去查找资料告知我，蜜蜂为什么有分辨方向的力量呢？

《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有分辨方向的力量。

课文表达线索清晰，情节完好。首先写“我”听说蜜蜂有区分方向的力量，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观看和猜想以及试验的结果。结果其次天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误地回到了家；最终得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有分辨方向的力量。

选编这篇课文的意图，是在进行语文力量训练的同时，让同学了解观看、思索、试验的方法和探究精神。

如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。

首先，我总结了近期在生本教学探讨中消失的问题：1、同学预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。2、小组合作学习只能停留在文章外表，不能细致深化地加以体会。3、小组合作，每个小组优等

生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？4、小组合作，展现的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。

接着，我确定了教学思路：小组分工细化，商量的问题开放化。有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员相互检查本组同同学字词的学习状况，并对小组进行了细化分工。如一号同学指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听??认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展现。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。其次回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行展现，评价，再读。由于目标难度不大，同学主动性很高，参加面广，很易达成目标。但较费时间，读—评—读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让同学小组商量：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接着小组展现。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有分辨方向的力量。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。”“这篇课文写蜜蜂有分辨方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同看法吗？”下面一片静默。我想假如再来一组展现，状况也会大同小异。怎么办？我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说？”一语道

破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能也许总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。

反思这节课：同学真正动起来了，平常不用心的同学能倾听别的同学发言了；平常不爱动脑的同学，虽然发言不肯定正确，但也在思索了；平常不爱发言的孩子，虽然上台有些紧急，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展现了。这不正是我们需要的课堂吗？从同学的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开头。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许怀疑：当同学消失问题或冷堂时，老师该如何指教才能真正表达生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探究。

最近，一位老师上14课《蜜蜂》〔人教版第五册〕。

这位用布满激情的话语介绍，引出勤劳的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的图片。然后，她问：同学们对蜜蜂还有哪些了解呢？下一环节，就是同学们纷纷拿出自己事先搜集到的材料，争先恐后地举手发言，当时的气氛甚是强烈，看得出，同学们〔特殊是完成搜集任务的同学〕的爱好是高涨的。

不过，令人圆满，引人深思的现象也随之消失了：得到机会兴高采烈发言的同学，真的站起来，却是将材料读得支离破裂，磕磕巴巴，言

不由衷，词不达意。也难怪，他们手头的资料，有的是网上下载的，三班级的同学，做家长的确定是帮了忙的。不知是家长不大明白，还是应付了事，反正那专业性极强的学术论文似的介绍，别说同学，就连坐在旁边屏气凝神，侧耳倾听的我都一头雾水，何况同学？加上老师是新手，同学站起来，总是让同学将磕巴、吞吐进行究竟，真难为了介绍的同学，更难为了那些正襟危坐，洗耳恭听的同学。

我也遇到过类似的状况。这不得不让人深思：让同学搜集资料，错了吗？答案是确定的，没有！

《语文课程标准》要求同学“初步具备搜集和处理信息的力量”。

在教学过程中，充分利用同学搜集到的资料主动组织同学沟通，这既是同学展现自己的劳动成果——“资料”的机会，也是同学互动、资源共享、熬炼口语表达力量的有效途径。在这个过程中，同学们既尝到了胜利的喜悦，又扩大了学问面熬炼了力量，从而更激发起同学搜集资料的爱好，增加了搜集资料的动力。何错之有？

课堂不是老师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对同学进行训练的场所，而是引导同学进展的场所；课堂不是传授学问的场所，而是探究学问的场所；课堂是师生的一段丰富的生命历程??假如我们常常在课前请同学查找与课文相关的资料，不仅可以

教学设计方案篇4

教学要求：

1、运用工具书，联系课文内容，学会本课生字新词。

2、边读边想，理解课文内容，给课文分段，写段意。

3、熟悉并学习西门豹注意调查讨论、关怀民众、有勇有谋并能将计就计、奇妙地惩罚巫婆、官绅、破除迷信、胜利治妖的精神。

4、感情朗读课文，按要求复述故事。

教学重点：

西门豹是怎样为民除害，破除迷信的。

教学难点：

理解句子的含义。

教学课时：

三课时

教学预备：

幻灯片、小黑板

教学进程：

第一课时

要点：初读课文，学习本课生字新词，了解课文大意。学习文章的1-9自然段。

过程：〔略〕

其次课时

要点：学习课文10-14自然段，重点理解西门豹是怎样破除迷信的，从而熟悉西门豹这个人物。

过程：

1、同学们，通过上节课的学习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀有，当他深化调查讨论之后，找到了造成这种状况的两个根本缘由。这两个缘由是什么？最主要的缘由是什么？

2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际状况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、商量的内容。

3、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？〔翻书P60，齐读西门豹说的话〕

4、我也去送新娘这句话含义深刻，你是怎么理解的？

5、下面我们就详细地去看看西门豹是怎样去送新娘的？〔请大家自读课文10-13段，边读边思索：西门豹先后惩治了哪些人？是以什么理由并用什么方法惩治的？在书上勾画批注〕。

6、如今我就来检查一下刚刚同学们自读课文、思索问题的状况。请先商量：西门豹先后惩治了哪些人？

7、请一个同学读10自然段，其余同学边听边看图边想，西门豹是在什么状况下送巫婆和官绅头子去死的。

8、西门豹怎样当众送他们去死的呢？也就是说以什么理由、用什么方法为民除害的？〔默读11自然段，用1、2、3标出西门豹送巫婆去死的三个步骤〕

9、是哪三个步骤？

10、第一步西门豹看新看到了什么？想到了什么？

11、其次步西门豹找了什么理由惩治巫婆？〔用~~~~勾出西门豹说的话〕

理解句子：

①西门豹说这些话的目的是什么？

②找了什么理由和借口来惩治巫婆？

③惩治巫婆最关键的话在哪里？从字面上看他说这句话时是以什么语气来说的？麻烦是什么意思？按这种理解该怎样读？

④西门豹内心深处真的是很客气的吗？那是怎样的？从哪些地方看出看法强硬、不置分辩而没有商议 余地？

⑤该怎样读这个句子〔与刚刚朗读比较〕。

12、巫婆情愿去说吗？他会怎样？

13、西门豹第三步又是怎样做的呢？这里进一步看出西门豹怎样？14、西门豹惩治巫婆的这一部分我们是以怎样的步骤来学习的？

15、下面就请按上面教的学法，自学西门豹惩治官绅头子这部分。〔按小黑板出示的自学提示进行商量〕16、就这样，西门豹借着送新娘不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了神害的首恶份子，这样到达了什么目的？作为县官的西门豹的根本目的是要转变邺地田地荒芜、人烟稀有的状况，仅仅这样做够不够？对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。他又在想些什么呢？〔小声读12自然段，他说了几次话？分别是怎样说的？用勾出〕17、西门豹说这些话的目的又是什么呢？〔体会西门豹说话的语气和心情，同桌练读〕

18、真是说者简单听者难啊！此时此刻，官绅们怎样呢？〔看图想象说话〕

19、看到此情，老百姓明白了什么？〔读句子〕

20、从今，谁也发大水这句话进一步说明白什么？

21、学到这里，聪慧的孩子们会清晰地熟悉到：西门豹借送新娘事实上做了什么？他送走的仅仅是两个人吗？

22、作业邺地的大官，他手握大权，完全可以直接杀了作恶多端的巫婆和官绅，可他却选择了河伯娶媳妇的日子，借送新娘当众处死了他们，到达了什么目的？这个方法真奇妙啊！这叫什么方法？

23、送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底转变邺地田地荒芜，人烟稀有的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？〔看书〕

24、引读日久天长，背景离乡的人们间续回到这里国泰民安、辛勤耕耘，人们渐渐过上了美好的生活。从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？

25、通过两课时的学习，我们学完了这一课。你知道课文主要写了一件什么事？你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？

26、这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永久记住这个胜利治邺的县官--西门豹。

第三课时

要点：总结全文，指导分段，感情朗读课文，练习复述故事。

过程：〔略〕

教学设计方案篇5

【教学目标】

1、了解有关四书的常识。

2、了解格物致知的含义及真正的格物致知精神对于学习科学学问的重要性。

3、理解本文运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。

4、本文针对中国同学这一特定对象，引用富有中国文化特色的名词、术语、典型事例，论说道理。我们从文中可感受到中国古代文化的博大精深令人赞美。

【教学重点、难点】

1、重点：理解本文运用摆事实、讲道理的论证方法论证中心论点。

2、难点：正确理解格物致知的真正含义。

【课时支配】

1课时。

【师生互动活动设计】

1、同学自读课文，在了解文章内容的基础上，通过思索论点、论据和论证方法完成学习重点，懂得应有格物致知精神的重要意义。

2、老师设计启发性问题，在关心同学深化理解课文后，激发同学努力养成注意实践、注意探究精神的热忱。

【教学过程】

一、导入

列举现实生活中或摘引报刊的统计报道，有关中国同学往往念功课成果很好，考试都得近一百分，但是面临着需要想法的讨论工作时，就经常不知所措的高分低能现象，并由引导同学初步分析这一现象产生的缘由，进人本课的学习。

二、整体感知

本文从关注祖国科学事业的进展，关怀祖国青年一代尤其是从事科学讨论的青年一代的成长的高度，选择典型事例，特殊是选取自己的生活经受，极有劝说力地阐述了不光在讨论学术而且在应付今日的世界环境上都需要有格物致知精神的道理。

三、教学过程

1、同学自读课文一至两遍，初步了解各节大意及写作思路和结构。

关于写作思路提示：

本文的题目即是中心论点。课文开头先剖题，由格物致知的出处，带出对其含义的理解以及我国古代对格物致知并不真正重视的缘由分析，澄清了人们的错误熟悉，接着着重分析真正的格物致知精神的重要性及怎样把这种精神应用到科研实际中去，最终真诚地提出盼望，发出号召。

段落层次提纲：

⑴话题：怎样了解自然科学(第1自然段)

⑵反面论证儒家格物的观点不能适应当今世界(第2～5自然段)

⑶论证真正的格物致知是科学的试验(第6～12自然段)

2、投影以下思索题，商量理解本文学习的重点和难点。

⑴什么是格物致知?

明确：格物致知即从探究物体而得致学问。

⑵传统的中国教育为什么不重视真正的格物和致知?

明确：由于传统教育的目的并不是寻求新学问，而是适应一个固定的社会制度。

⑶为什么应当有格物致知的精神?

明确：由于科学进展的历史告知我们，新的学问只能通过试验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。

⑷格物致知精神适用于哪些范围?

明确：真正的格物致知精神，不但在讨论学术中不行缺少，而且在应付今日的世界环境中也是不行少的。

⑸本文的论点是什么?文中列举了哪些事例?这些事例与本文论点有什么关系?

明确：论点：应有格物致知精神。

所举事例，一是第四节，明朝大理论家王x明格物失败告终。一是第十二节，我初到美国学物理不知所措的生活经受。

这两个事例，在文章都是为了说明观点所借以的事实论据。王x明的例证，很好地证明白，在我国古代格物致知的真正意义被埋没了的观点，王x明失败的结局，是由于他的格物并不是真正的试验，而是把探究外界误认为探讨自己，是不理解格物致知真正意义的必定结果。我的亲身经受，雄辩地证明白中国同学大都偏向于理论而轻视试验，在面临着需要想法的讨论工作时，就经常不知所措了的观点。告知人们格物即试验精神在科学讨论上的重要性。两个事例，都为应有格物致知精神这一中心论点供应事实论据。

四、总结、扩展

本文思路清楚，例证确凿，极雄辩地说明了格物致知精神的重要性，不光增长了人们学问，而且大大开启了人们的思想，学完本文后，最重要的应在于主动培育这种精神。为此，可放手让同学结合书后练习二绽开商量，重点商量怎样才能真正成为有开拓、创新精神的人?

五、布置作业

以怎样才能避开高分低能为题，写一篇500字左右的读后感。

教学设计方案篇6

教学要求：

1、正确、流利，有感情地朗读课文，抓住徐悲鸿学画的主要过程复述课文。

2、学会本课生字，理解生字组成的词语。

3、初步了解课文的写作结构，学习给课文分段。

4、教育同学以徐悲鸿为典范，从小立志爱国，矢志刻苦学习，长大为国争光。

教学时间：两课时

第一课时

认知目标：初读课文，感知课文主要内容，读准生字新词。

力量目标：自学力量的训练及概括分段力量的提高训练。

情感目标：初步走近徐悲鸿，感知他的拳拳爱国之心。

重点难点：理清条理，并能按起因——经过——结果的挨次归纳全文。

一、名言听说

师读两遍后，同学复述，练习同学听说力量。

1、纵使世界给我珍宝和荣誉，

我也不愿离开我的祖国。

由于纵使我的祖国生活在耻辱之中，

我还是喜爱、喜爱、祝愿我的祖国。

——裴多菲

2、一天二十四小时的时间总是给勤勉的人带来才智与力气，给懒散的人留下一片懊悔。

——鲁迅

二、名画导入

师：同学们复述得特别好，说明你们有很好的输入与精彩的输出。为了表扬你们，老师请你们观赏一幅名画。〔出示《奔马图》〕

1、观赏名画，引出课题

2、齐读课题，释疑“励志”

商量：“励志”是什么意思呢？请同学们理解。

〔励，激励；志，志向。“励志”的意思是：为了实现某一志向而激励自己刻苦努力。〕

指名连起来说说课题的意思。

3、再读课题，学习质疑

4、归纳问题，引入新课。

为什么？怎么？结果？〔板书出三大问题〕

三、名篇初读

师：同学们的问题提得很好，相比起来，我更信任你们的读书力量。信任通过你们的仔细阅读，会有所感悟，有所发觉的。

1、自由读课文，做到读通，读顺。

2、边读边做记号，看看哪几个自然段写徐悲鸿为什么要励志学画？哪几个自然段写怎么励志学画？哪几个自然段写他努力的结果？

3、商量上述思索题，划分段落，师板书。

第一段为什么？〔第1——3自然段〕

其次段怎么？〔第4——6自然段〕

第三段结果〔第7——8自然段〕

四、沟通活动

1、指名逐段读课文，师生共评。

2、沟通词语的理解。

3、指导同学读好长句。

4、依据板书简要说说这课主要内容，训练同学概括力量。

五、学习生字

1、同学沟通会与较难生字，老师相机点拨。

2、描红

3、当堂完成生字与词语的抄写

六、课后作业

朗读课文，并利用网络课搜寻一些徐悲鸿的资料。

其次课时

认知目标：理解课文内容，有感情地朗读课文，并通过演示体会人物情感，积累内化文中的语句。

力量目标：学习其次大段的构段方式。培育同学的表演力量。

情感目标：通过本文的学习，感受徐悲鸿的爱国之心，领悟他的坚决志向。

一、复习反馈

1、默写本课词语

2、沟通网络课上搜集的资料。

二、问题导入

1、今日这节课我们连续学习《徐悲鸿励志学画》。徐悲鸿立的'是什么志呢？谁能找出课文中的话来读一读？

2、生自由朗读课文，“必需用事实让他们重新熟悉一下真正的中国人！”师出示本句，研读。

3、为什么徐悲鸿要立下这个志向呢？请同学们细细读读课文的第一大段，边读边做记号，找出有关的话。

三、情景再现

1、读其次自然段中有关语句。

2、以小组为单位，各自预备，体会人物心理，说话的语气，把朗读转化为表演语言。

3、全班沟通汇报，评价。

4、在感悟的基础上齐读外国同学的话，把表演语言再转化为朗读语言。

四、品尝感悟

1、过渡：这个外国人欺人太甚了，于是徐悲鸿立下了这个志向。〔师指板书〕让我们用坚决的语气再把这句话朗读一遍。〔生读〕徐悲鸿要让外国人熟悉一下真正的中国人。“直正的中国人”是什么样的人？为了实现自己的志向，他又是如何努力的？我们来看一下其次个大段。

2、重点体会

“他像一匹不知困乏的骏马，日夜奔驰，勇往直前。”从文中找出句子来说说他如何更加奋勉努力的，也可抓关键词。

3、学习构段

师：大家默读其次大段，看看这一大段三小节这间的关系。〔先总后分，先概括后详细〕

师：课文就是先总写徐悲鸿更加发奋努力，后从学习的勤奋和生活的清苦两方面来详细描述的。

给一个总分的情境，让同学练习说话，内化学问。

4、以读代讲

学习第七自然段

五、回来中心

1、读后理解“震动”

2、前后对比外国同学的看法，体会缘由。

3、朗读活动，谈体会。

六，积累内化

练习复述

教学设计方案篇7

教学内容：人教版第四册，教材第84页，完成“做一做”中的练习和练习二十三第5～8题

教学目标：1．把握一个数比另一个数多几和求比一个数多几的应用题的数量关系。

2．正确解容许用题，培育同学仔细审题和分析问题、解决问题的力量。

3．渗透数学意识，使同学知道用数学学问解决生活实际问题的必要性，进展同学的思维力量。

教学重点：把握两类应用题的数量关系。

教学难点：把握两类应用题的数量关系。

教具学具预备：投影仪、投影片、学具等。

教学过程：

一、铺垫孕伏操作学具，稳固所学的数量关系。

二、探究新知

l．投影出示例9。

2．小组活动。

〔l〕议一议两道题的已知条件和所求问题，老师出示图片或投影片。

〔2〕通过谈论和看示意图，知道了什么？

使同学明确：两道题都是红花多，黄花少，

〔3〕想一想：这两道题有什么相同点，有什么不同点？

使同学明确：第一个已知条件相同；不同的是第一题的其次个条件是其次题要求的问题，第一题要求的问题是第2题已知的第2个条件。

第一题用减法计算，其次题用加法计算。

3．解答

〔1〕填空。

〔2〕订正时，说一说是怎样想的？

三、稳固进展

1．完成84页的做一做。

2．练习二十三第5题。

同学谈论题中的已知条件和问题，了解数量关系，口头计算。

3．练习二十三第7、8题。

四、全课小结：师生共同总结这节课学习什么，留意什么？

五．板书设计

例9：〔1〕有黄花36朵，红花54朵。红花比黄花多多少朵？

54-36=18〔朵〕

答：红花比黄花多18朵。

〔3〕有黄花36朵，红花比黄花多18朵。红花有多少朵？

36+18=54(朵)

答：红花有54朵。

教学设计方案篇8

【教学目标】

1、熟悉本文六个生字。

2、有感情地朗读课文，能分角色把故事的内容演一演。

3、了解课文的内容及表达挨次，学习按肯定挨次写的表达方法。

【教学重点】

引导同学读懂课文，理清文章表达的挨次，学习按肯定挨次写的表达方法。

【教学过程】

一、谈话导入，揭题解题

春秋末期，齐国有个大夫叫晏子。

板书：

晏子

他的真名叫晏婴，那为什么又叫他晏子呢?(想想：古时候，哪些人的称呼中有子?)为什么会有这样的称呼呢?孔子、孟子等都是古代的高校问家，晏婴之所以也称为晏子，确定有别出心裁的地方。今日，我们要学的就是晏子出访楚国的故事。

板书：

使楚

二、初读课文，整体感知

1、自由读文，要求：

⑴动口、动手、专心朗读。

⑵思索课文主要写了什么事?是按什么挨次来写的?

2、全班沟通，检查自学状况。

三、细究重点，突破难点

读了课文，大家都知道楚国国力强盛，楚王想羞辱晏子，可最终却不得不敬重晏子，(板书：楚王不得不敬重晏子)这是为什么呢?

1、学习课文第三自然段：

⑴快速默读这一段，思索、商量：

楚王是怎样羞辱晏子的?晏子又是怎么应付的?找出有关的句子。指名回答，并板书：

钻墙洞：钻狗洞=访狗国

⑵品析晏子应付的话，体会妙处：

晏子的话究竟妙在什么地方呢?(出示晏子的话。)

①指名读晏子的话，想想晏子反对的话中哪一句最厉害。小组商量，派代表发言。

②假如晏子想把他的意思表达得更明白些，该怎样说?

③为什么晏子不把他的话说得更明白有力些呢?

⑶指导朗读：

面对楚王的羞辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择?(出示课件)让我们冷静地来读一读。

2、自学四、五自然段：

⑴小组合作学习四、五自然段，要求：

①反复诵读，理解楚王和晏子话中的含义，不懂的地方用笔划记出来。

②依据第一个故事的板书，设计这两个故事的板书写下来。

⑵反馈自学状况：

①质疑问难。

②选择有特色的板书指名上台书写。

③表演评价。

3、刚刚我们仔细学习了这三个故事，下面请同学们任选一个故事进行表演，可以是组内合作，也可邀请自己的好伴侣一起表演。

4、从语言、动作、感情几方面进行评议。

四、课堂总结，学习写法

1、总结课文内容：

这节课，我们学习了晏子出访楚国时与楚王进行斗争的三个小故事，认真琢磨了晏子反对楚王的话，领悟了他的话中软中带硬，非常奇妙，最终使楚王搬起石头砸了自己的脚，不敢不敬重晏子了。那么，你相对晏子说点什么?

2、学习了这篇课文，你有什么收获或受到什么启发?

引导同学从文章内容与写作特点两方面来谈。

五、课后练习，拓展延长

1、为了更好地了解晏子，推举阅读《东周列国志》一书。

2、复述故事：

假如你是当时晏子使楚的随从，回齐国后，你会怎样向齐王汇报状况?

3、齐王得知这件事情后，他会怎么说?齐国的老百姓得知后又会怎么说?

4、把下面的句子改写成四个字的词语：

⑴大伙儿把袖子举起来，就是一片云。()

⑵大伙儿甩一把汗，就是一阵雨。()

⑶街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。()

⑷撒个谎吧，怕犯了哄骗大王的罪。()

【板书设计】

晏子使楚

受到羞辱奇妙还击挫败楚王

钻墙洞钻狗洞=访狗国只好开城门

不中用下等人──下等国只好陪着笑

没长进水土不同只好赔不是

楚王不敢不敬重晏子了

教学设计方案篇9

一、教材简析

日本作家新美南吉在作品中讲解并描述“一只鸟儿和一棵树是好伴侣”的故事。鸟儿每天唱歌给树听，在冬天将要飞去南方时，容许树，还回来唱歌给他听。春天又到了，鸟儿飞回来，却发觉树不见了。于是，鸟儿四处查找，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火，唱起去年唱过的歌……

这是一篇典型的“浅语艺术”特质的的优秀童话作品，简洁平淡的文字表达留下了很多行文的空白，而恰恰是这种空白带给读者无尽的想象空间和多面对的主旨理解。

二、教学目标

1、引导同学在故事的场里绽开主动主动的思维和情感活动，有想象，有表达，有感动，有感悟。从而培育同学语言感悟、积累、运用的力量。

2、同学通过对故事的感动，信任童话是真的，从而萌芽对“伴侣之间该如何相处？”、“面对分别应怎么办？”等诸多人生问题懵懂的熟悉和对正确、美妙事物的憧憬。

三、教学重点

通过对课文有关空白处的补充想象，体验鸟儿寻树路程之艰辛，心情之沉痛，信念之坚决。

四、教学难点

如何使同学对文章结尾的“哀而不伤”的内涵产生吻合其年龄特点的熟悉，为关照其人生落下点滴的生命积淀。

五、教学过程预设

〔一〕走进去年的相聚，感受快乐

1、通过有韵味地朗读，引发同学的想象，描述鸟和树在一起的画面。

2、同桌分角色朗读话别语。

〔二〕伴同今年的查找，体验凄美

1、情景激趣，描述鸟儿回来的喜悦。

2、读对话——体会鸟儿的诧异、悲哀、急迫的心情改变。

3、读“飞”——体验鸟儿寻树的信念之坚决执着。

4、读心语——演绎鸟和树情意深厚。

5、读结尾——感悟“哀而不伤”的文字基调。

〔三〕走出故事，思考天长地久的意义

1、提问：什么是永久的？同学思索，发言。

〔四〕介绍相关小资料，结课

1、通过追问，同学理解“童话是真的，可以关照自我”的意义。

2、阅读小资料，同学思考文本更深层面的的蕴涵。

六、设计理念：

1、关于教学思路的选择。依据本文的“浅语艺术”的童话特质，进行词语的理解和分析明显英雄无用武之地。依据文本“哀而不伤”的感情基调，文字的感情颜色是抑郁、平淡的。强化感情朗读令人力不从心，在同学阅读的过程中嵌入过多的词语训练，或者感情朗诵，都会干扰同学的对故事的观赏乐趣。为保持同学对故事的新奇感与完好性，以简洁对简洁，一条路简洁地从故事起点动身，穿越语词的密林，只是让同学的情感在故事里浸润一番。对于三班级的孩子来说，形象是大于思想的，“教育”之前应让同学充分地感受形象。所以，通过想象实现故事人物和故事进展的形象化是本节课的选择的基本途径。我信任，这条路同样通达故事的终点——一盏暖和的灯火，辉耀内心的敞亮。

2、关于教育思想。形象感动了同学，假如只是感动，而没有思想，则感