语文教学研讨会PPT课件-半年会识字,一年会读书

诵读识字课题说明——半年会识字，一年能读书一个12岁的孩子缘何在短短一年的时间内完成20万字的小说，并能全国的评奖中胜出呢？集中识字，提早进入大量阅读吴啸风：南京市成贤街小学当年实验班学生。他不仅以优秀的成绩考取南京外国语学校，而且经过层层选拔胜出，作为江苏省唯一男生代表参加中央电视台举办的《中国汉字听写大会》。他的出色表现令观众叹为观止！王雁南：南京市成贤街小学实验班的学生。科学认读的启蒙让她热爱汉字、喜爱读书，升入初二，踏上了文学写作之路。她几十万字的中篇小说，已于去年正式出版。近日荣获“全国十佳文学少年”称号。原因何在？集中识字，提早进入大量阅读为什么进行识字改革？取得的成效怎样进行诵读识字教学？什么是诵读识字？什么是诵读识字?

济南市育贤小学自1999年开始，就进行了以集中识字为主的语文教学整体改革。从最初引进辽宁东港的《韵语识字》，到后来结合学校实际，创编的《快乐识字》《情趣识字》，一直发展到《诵读识字》。六易其稿。借鉴“古人以三百千为主，用一年左右的时间，识认两千左右的常用字，然后转入读书”的优秀传统，遵循母语学习的规律，采取韵语的形式，实现了“半年会识字，一年能读书”的目标。在实践过程中得到了张田若、聂在富、崔峦、于永正等专家名师的指导与肯定。博采识字流派之长，站在“识字巨人”的肩膀上前行。我们认真研究了黑山、景山的基本字带字经验、黄亢美先生的字理识字、深圳南山的“八岁能读会写”等经验，借鉴众家之长，采用象形识字、基本字带字、看图识字、部件识字、形声字归类识字、谜语识字、生活识字、数量词识字等多元识字方法，形成了自己独具特色的《诵读识字》教材。

诵读不仅要声音洪亮，还要眼到、口到、耳到、心到、手到，全身心地投入，边读边用心去思考。

“诵读识字”顾名思义，就是出声的把字大声地念出来。诵读是学习语文的最简捷、最有效的方式。识字是语文之根，诵读是语文之本。为什么进行识字教学改革？取得的成效怎样进行诵读识字教学？什么是诵读识字？中国汉字承载着几千年的华夏文明，是中华民族智慧的结晶。有人称汉字是中国的第五大发明。语言学家研究表明：一个人的识字量与这个人的语文能力是成正比的。天津师范大学著名教授田本娜说：教育的基础是小学教育，小学教育的基础是小学语文教育，小学语文教育的基础是汉字教育。应该说汉字教育关系到民族兴旺之重任，又关系到千千万万个家庭之希望。早在五十年代，人教社同志将苏联的小学语文课本和中国的小学语文课本比较，结果发现：苏联四年制小学语文课本，总量有70万～80万字。而我国六年制小学语文课本，总量才20万字。究其原因，主要是两国的文字不同。大家分析、研究后一致认为：“识字拖住了阅读的后腿，这是一个亟待解决的问题。”

识字教学十分重要，抓好了利国利民，抓不好不利家国，殃及子孙。对识字教学的重要性，估计得稍高一些也不为过……人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。——柳斌《再谈“人生识字聪明始”》汉字教学，古已有之。我国古代的语文教育把识字教学作为蒙学的开端。一般采用诵读《三字经》《百家姓》《千字文》等韵文，一年左右能认识近2000个生字，即可进一步阅读。提早识字仅仅为了阅读吗？不仅，，，1982年5月：日、英、美、法、德五个发达国家的学者通力合作，共同进行一次智能测试。结果表明：英、美、法、德的儿童的智商是100，唯有日本的儿童智商达到110。对这一结果，大部分欧美学者认为“学习汉字可能是个原因”。该文曾引起世界轰动。著名学者刘志琴在《汉字的魅力》一文中对此事评论说：“汉字开发智能的作用已超出中国，在世界也是个未解之谜。”陈至立部长向全世界宣布：“根据脑科学研究，汉字的学习十分有利于开发大脑。”学生识字现状调查一般的语文教材第一册的识字量在400字左右。多年来，我们对新生进行学前识字测量，发现儿童入学前的识字量逐年增加，有50%以上学生超过了400字

★育贤小学学生识字现状调查★还乡店学生学前识字调查

一年一班一年二班总计100以下549100-2003912200-3004711300-4007714400-500347500-700538700-100095141000上336总计464490平均识字数614404512★外海实验学校学生学前识字调查一年级学前识字情况统计生源乡镇城乡结合部城市平均识字量5007001100一年级学前识字情况统计生源乡镇城乡结合部城市平均识字量500700900

可是现行的一般教材，第一册的识字量只有400字左右。我们认为识字数量太少、速度太慢，影响了阅读与作文的发展。☆怎么办?☆怎么办?目标：崔峦先生一直倡导：力求用一年左右的时间,尽早尽快尽多的识字，让学生比较早地进入阅读和国际接轨。出路在于改革!

为什么进行诵读识字实验？取得的成效怎样进行诵读识字教学？什么是诵读识字？

儿童入学一年后可轻松识认1600-1800个常用字，二年级可掌握2500个常用汉字，实现了七岁儿童自主读书。济南市育贤小学的学生在校期间阅读数十本、上百本经典名著的学生大有人在，六年级的多数学生可在30--40分钟时间内进行现场命题作文。1600-1800半年会识字一年能读书不挑学校、不挑教师、不挑学生法国安雄

田本娜，天津师范大学教授。获得中央教科所授予的“从事小学语文（集中识字）教学改革有重大贡献者”等称号，中国识字教学研究联盟顾问。她这样评价《诵读识字》教材：一是真正体现了汉字构造方法的发展过程，二是符合汉字特点和汉字教学规律，也符合儿童心理需求。你们善于思考、敢于创新。胆大心细，方向决定成败，细节决定质量，做了件好事情，是成功的。——张田若原中央教科所所长，现任中央教育科学研究所副研究员,兼上海师大教科所研究员,为中央教科所《新世纪义务教育语文课本》主编,全国集中识字教学研究会会长。中国识字教学研究联盟顾问。2013年6月15日，全国小语理事长崔峦先生，亲自见证了我们学生的识字、读书情况。

济南市育贤小学进行的诵读识字经验，是以集中识字为主，吸纳了韵语识字等一些识字经验优点的又一项识字改革实验，集中识字——利用汉字的构字方法是形，韵语识字——借助语境中识字是魂。是新时期识字教学经验，是伴随着第八次课程改革而发展起来的识字教学经验。这是一项很有价值的实验，是值得进一步探究和探索的实验，是能够造福济南市、山东省乃至全国小学生的实验。——崔峦2005年，《中国教育报》对于课题实验的报道。课程改革最大的成效一方面是有理论的建树，另一方面是好的教材做支撑。教育教学改革的最终目的是减轻师生的负担，提高效益。我们的诵读识字特别便于师生学习，实验学校老师的子女利用教材和字卡，在入学前识字量均超过了1000字。育贤小学孙琳老师的实验数据学生看得见的成长1、一年级考试学生不用老师读题，课下自觉阅读的学生比比皆是；2、家长也由最初的疑惑不解到现在的认可、信任；3、小学毕业生做中考试卷，平均中等以上成绩。为什么进行诵读识字实验？取得的成效怎样进行诵读识字教学？什么是诵读识字？（一）让我们一起来了解教材、使用教材教材图文结合，色彩鲜艳，十分符合一年级的学生特点。教材的编排条理有序。以单元为主题，让学生能更加清晰的掌握汉字的构成，增强了学生对祖国文字的热爱。后有“语文园地”，教给学生众多有效的识字方法，内容整合有序，真正实现了人文性与工具性的统一，真正为学生的学服务。教材较以往虽然降低了难度，上册识字量定为750字，符合一年级学生的特点，并不只是单单看重识字量，而是更多的去教会学生众多识字记字方法，实现学生自主识字。写字教学循序渐进。认笔画——学部首——学写字，一步步扎实有效，让学生对字的掌握更加深入和扎实。重视知识的拓展和延伸。如：识字小贴士、部首讲解、泡泡语等，在启发学生思考的同时，用生动有效的形式吸引学生学习和探究。《诵读识字》第一册，遵循规律，集中识字1.遵循儿童认知规律，先学班级姓名歌《诵读识字》来源于生活，起步于诵读。生活中蕴含着形形色色的识字资源，学生姓名，便是其中一道亮丽的风景。一开学，我们便把学生最熟悉的姓名编写成儿歌，带领学生诵读。自此，拉开了《诵读识字》的序幕。（展示班级姓名歌视频）一年级一班班级姓名歌杜钰坤钱孟程房正昊高冬晨胡文利秦钰萌刘曜颉吴思辰史佳怡吴延泽武昌奇徐铭泽张健辉趙治喆宋雨璇孙吉泽朱浩文张博涵朱振豪魏鸾萱冯博悦左小凡靳可欣王博远……杨静雪王明月王祥雨杨紫月康力凡薛佳凝相伴育贤共前行！课文总字数： 181字课文字种数： 133字我们把50名学生的姓名编成儿歌，让学生诵读，学生很快就学会了100多个生字。以此为范例，我们还把学生身边有关的校园环境、教室环境、家居摆设等等都编写成了儿歌，编排进《诵读识字》的课本中供学生诵读。2.先学一些汉字，再学拼音《诵读识字》第一册共9个单元，其中识字部分7个单元，汉语拼音２个单元，在第五个单元学习了400个左右的常用字后再学习拼音。我们的拼音教学只用了三周的时间就能够进行完。教过拼音的老师都知道，拼音之所以难，主要是难在拼读上，学生明明知道声韵母怎么读，可拼在一起，就是拼不出来，拼音的感觉怎么都找不到，先字后音很好地解决了这个问题。在我们的教材中，每一组音节下面都配有学生学过的汉字，学生在拼读音节时，可以借助下面的汉字进行练习，慢慢寻找拼音的感觉。实践证明，先学400个左右汉字，再学拼音，能降低学习难度，激发学生兴趣，让学生入学后轻松快乐地学习。

3.借鉴传统识字的宝贵经验。

韵语识字是汉字教学独特的宝贵经验。富有节奏，易记易诵，便于联想和记忆，能提高记忆率十倍以上，古代蒙学读本一直沿用，值得学习传承。我们第一册教材以经典的儿歌、儿童诗为主。4.遵循汉字造字规律。汉字是表意文字。我们多年来的识字教学就遵循了汉字的构字规律，先学基本字（象形字、指示字），再学合体字。先－象形识字再－会意识字形声识字

正如田本娜教授的评价：《诵读识字》教材一是真正体现了汉字构造方法的发展过程，二是符合汉字特点和汉字教学规律，也符合儿童心理需求。5.借助字典，教给学生自己识字

“授人以鱼不如授人以渔”，在一年级上学期第六单元就教会学生用部首查字法自主识字。

学生人手一本小字典，每节课都会抽出一点时间练习查找一两个生字。经过科学统计，把1600左右的字作为一年级的字量；选择构字能力强的字作为字种；先学独体字、象形字、会意字，再学合体字作为字序；常用的字学了还要会用，这就要掌握大量词语，尤其是精粹书面语汇，包括：词汇、成语、谚语、格言、名言、佳句等。严格控制每一课的识字量，不宜太多也不能太少，一般在12-15个，最多不超过18个字。6.科学地解决了汉字的字量、字种、字序、字用四大问题。严格控制每一课的识字量，不宜太多也不能太少，一般在12-15个，最多不超过18个字。严格控制每一课的识字量，不宜太多也不能太少，一般在12-15个，最多不超过18个字。字种——构字能力强的字,以一当十的字。字量——1600-1800字字序——哪些字要先学，哪些字可后学。字用——教材中每课都有“我会认”，“我会读”，“我会说”，“我会写”。7.卡片辅助，易于巩固。正面是单纯的一个生字，反面是由这个生字组成的多个词语，其中也包括成语。背面的词语并不一定全由学生认识的字组成，也有生字。没关系，主要是为了让跑得快的孩子吃饱。并不要求所有孩子所有词语都会读。字卡学生人手一套，在课堂上通过多种操作形式，让学生在动手游戏中复习巩固生字。比如：边读边摆、按字的结构分类摆、摆火车；根据老师或同学要求找出某个生字、找相同偏旁的字、找相同结构的字、找形近字……比一比谁找得快、找得准；小朋友相互考认字卡，自己不会的向别人请教，别人不会的帮助别人认会等。8.利用手写卡，轻松度过书写关。《语文课程标准》2011年版要求：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”传统的母语教学历来重视写字教育，提出“提笔就是练字时”，字如其人，从一笔一画中育人。为了写好字，我们自创了田字格手写卡，让学生在田字格中用手指书写，杜绝了书空造成的写字随意现象。十指连心，先让学生用手指感受汉字的基本笔顺、间架结构，便于学生写好基本字。9学习常用字，尽早阅读，让儿童潜能得以开发。著名语言文字学家安子介先生提出:“一个人，如果他能认识了500个第一高频字，他就能阅读一般文章的四分之三；若掌握1000个左右的常用汉字，可读一般读物的90%以上。”学生在第一册认识750字的基础上，第二册主要采用基本字带字的方式学习850个常用汉字，一年认识1600个常用字以上，可阅读儿童常用读物的95%以上。（展示孩子读书读报纸的视频）实践证明，用诵读识字教材进行大量识字教学，一年级上学期，我们的学生就能够独立阅读绘本等简单儿童读物。一年级下学期开始，各种版本的教材、整本的书便相继进入学生的阅读生活。

每一种习惯的养成，都是由强制开始的。阅读档案就是我们最初帮助学生培养阅读习惯的凭借。它不当能够帮助学生逐渐养成良好的阅读习惯，还能够记录孩子成长的足迹，帮助学生建立学习的信心。（播放家长的视频）教师的准备首先，更新观念，了解教材。其次，学会运用“读说背认写”五步教学法。读说背认写读说背认写1.读，是学习韵文的前提。采用范读、领读、分组竞赛读等多种形式，重复而不机械，让学生读出兴趣，读出节奏。每篇韵文不下于20遍。2.说，