结构主义教育论课件

结构主义教育理论结构外部的能看见的有形的比如人体结构；

内在的无形的看不见的比如西南大学的运行结构结构主义指后者什么是结构

混沌之中自有秩序結構是一種關係无规律的要素好像是分散的但是它们其实是整体的一部分事物是有结构的，结构是事物之间的关系，事物的本质就是结构；从整体上认识事物内部的结构关系（框框——填充）含混与复杂，正如巴尔特所指出的：“结构是一个新的词，谁也没有对它明确地加以定义过，但它却一直在被滥用着结构方法涉及的学科又极为广泛，很难给出一个令大多数人满意的定义。

结构主义的概念是一种采用结构分析法来进行研究的思维方式，结构主义主要地是一种思想的方法结构主义主要地不是一个学派，不是一种学说，没有一个共同研究纲领，方法论。“结构主义”是一个（人文科学的）思潮。具体准确地说，但与其他的“主义”，（如存在主义）不同，社会生活和政治生活、社会科学：人类学、语言学、心理学、精神分析学、文学批评、“马克思学”）等国际影响，从60年代中期开始，它以法国为中心，迅速扩展到英、美、西德、意大利、丹麦，并对苏联、东德、波兰、捷克等社会主义阵营的国家产生了影响。代表人物

杰罗姆·布鲁纳(JeromeSeymourBruner1915—）是美国著名的心理学家和教育家。

1937——美国杜克大学，文学士学位。杜克大学心理学研究生，第二年转学到哈佛大学心理学系（DukeUniversity、美国北卡罗莱那州达勒姆。本科学院、2007年美国大学排名榜上排名第8，全球大学排名第11位。连续五年在全美大学排行榜上名列第5。图书馆藏书量列全美第8名）

1941——哈佛大学获心理学博士学位，以后在美国西北大学等9所高等学校获荣誉学位。二战——他先后在美国军队和一些地方部门任职。战后回哈佛大学教心理学，先任讲师，1952年升为教授。1962——起任美国认知心理研究中心主任，并先后担任过一些学会和研究机构的要职。由于他在教育学、心理学、在社会活动方面的成绩，他先后获得美国卓越科学贡献奖（1962年）、美国教育研究联合会和教育出版机构联合奖（1969年）、梅里尔—派尔美机构的嘉奖状（1970年）等奖励。布鲁纳把皮亚杰关于认知结构发展的心理学理论应用于教育学，提出一系列教育主张。他的教育学说被称为结构主义教育。结构主义教育理论在60年代对美国的教育改革，特别是中小学课程改革产生过巨大的影响。美国教育界和科学界根据他的理论编写了大量的教科书。以后他的影响扩大到世界许多国家，他的重要教育理论著作《教育过程》一书被译成二十多国文字在许多国家出版。他的理论不仅影响教育界，而且对其他社会科学甚至自然科学都产生了一定的影响。布鲁纳的结构主义教学论思想被视为战后教学论三大流派之一。结构主义教育背景美国之所以在发射卫星上落后于苏联，主要是美国的教育存在问题，未能培养出大批高水平的科学技术人才。1957年，苏联先于美国发射了人造地球卫星

美国朝野震惊为与苏联抗衡，决心改革教育，特别是中小学数学与自然科学教育。艾森豪威尔

次年1958年通过了《国防教育法》，锐意加强基础科学教育,培养大批科技人材。1959年，美国全国科学院召集一批数理学科的著名专家和一些心理学家在伍兹霍尔开会，讨论中小学数理学科教育改革问题布鲁纳、主席，他就所讨论的问题作了总结，以“教育过程”为书名出版­——他的教育学说被称为结构主义教育，他是结构主义教育理论的代表。主张教什么？学科知识的基本结构:知识的内部关系的结构体一门学科中的规律性的东西——公式、定义、原理、法则等。题材结构：小单元教材的结构，eg.英文中的时态、人称、现在完成时态。。。学科结构：整个学科结构，英文，单词、语法、句子、章法原因懂得基本结构可以使学科更容易理解中国现代当史分期结构（社义、大跃进等），把社会事件放到这个背景，（更好理解为什么要票）有利于识记，特别有利于意义识记一地区的环境（从地形、地质、水文、生物等等结构）更好记忆。实例能促进知识技能的迁移（触类旁通）抱有希望——WEMUSTCHERISHTHEHOPEthat…（组成结构），具体的抱有什么希望，迁移可以沟通高级知识与初级知识中和初中化学研习不一样，但是，有内在结构沟通，不会陌生原因目的是要把学生学习高深科学知识的时间提前。他认为，过去美国学校以“过分困难”为理由，把许多重要学科的教学推迟了，从而浪费了宝贵的岁月。皮亚杰的认知发展理论，儿童在不同阶段有不同的认知模式结构主义认知心理学，知识有内在结构（见书上18）认为，自然科学、数学的基本观念和文学的基本课题，要掌握它们并有效地加以运用，都不能只靠一次学习就达到目的，而必须通过反复学习，通过在越来越复杂的形式中加以运用，不断地加深理解，逐渐掌握。如何教？——发现学习

知识是分散的，太多了，而结构是有限的。学结构。所谓“发现法”，就是学生在教师的指引和帮助下，自己去探索和“发现”事物的结构，去获取知识，成为一个“发现者”。他认为，学生的学习和科学家的研究，从工作性质上来说都是一样的，只不过是程度不同而已。把现象重新组织和转换，使人超越现象，进行重新组合，发现新的东西。因此，应该把发现学习作为儿童教学的主要方法，以鼓励儿童去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构。

如何进行第一教师选定一个或几个一般的原理,建立起问题情境,由学生自己去发现。这种情境应该是既适合他们已有的知识能力,又要经过一番努力才能解决。比如，给学生很多例子，引导学生发现THEREＢＥ第二,组织提问、演示等活动。把组成一般原理的各种基本因素显示给学生在活动中向学生显示出教材中的对比因素组织学生根据活动中的发现,提取一般原理或概念把一般原理或概念付诸实践。比如，让学生用这个句型教育面向全体学生（我们的全面是什么？）一任务须要通过学科结构的教学来完成他强调教学要面向全体学生对教学应该以中等学生为目标”的想法持否定态度而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。而为了不放弃每一个学生,“要探求的是计划一套向优秀学生挑战”，同时也“不破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”的材料。布鲁纳的以上见解具有鲜明的时代特征,与美国当时急需培养大批科技人才的愿望相吻合学习动机兴趣（内部）最好动机,“乃是对所学材料的兴趣,而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标’,,并认为“按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料,就是最有希望在记忆中‘自由出人的材料”’，因而提出要研究如何使学生对材料本身感兴趣的问题强化（外部）布鲁纳承认强化对学习的作用,特别是对少年儿童。但他建议“大量降低‘外在的’奖励和惩罚作为学校中学习的因素”。,在他来,成功紧接着给以强烈的外部奖赏,将有助于增加同类行为的可能性,但对于更长远的、效力更大的学习过程并无裨益。布鲁纳举例说,美国的“奖优制度”使晚成者深受其害,英国的数学荣誉学位考度虽然造就了一批数学家、哲学家、物理学但考试制度“扼杀了庄严的英国数学”。反面作用——外部动机代替了内部的（比如为了钱而学习）为了逃避惩罚，做出更糟糕的举动（为了交作业而抄作业）（四）重视发展学生的直觉思维——感觉直觉思维是不必经过一步步的分析和证明，感性的直接了解事物的和认识的一种思维活动。布鲁纳认为，过去的教学只注意分析思维的培养而忽视直觉思维的培养，这是很不够的，不利于发展学生的创造性直觉思维在科学研究中是很有用处的比如，又如一个有经验的医生，往往只需问问病情，简单地检查一下，就能作出准确的诊断；而一个实习医生则需要作费力的、一步步的检查分析才能作出诊断。例如历史学家，他并不去查明或记录某一时期的全部事情，而只是去发现或预知有成果的各种论据，把这些论据结合起来，就能明智地推测还发生过什么事情。