六年级数学教学反思

六年级数学教学反思

六年级数学教学反思1

一、数学教学不能只凭阅历

从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动；将教学作为一种技术，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反响的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为“阅历型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领悟的含义一样，而事实上这样往往是不精确的，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。例如：多年来我们在上复习课的时候总有一个将学问做小节的环节，而且都是由教师给出答案，如用语言或图表排列出所学学问。潜意识里认为学生是无法给出令人满足的“学问网”的，事实并非如此，在教学试验中学生能给出的总结形式包括：

表格式——条理性很强。思路清楚，概括力量强，有较强的周详思维力量，内容包括章节的内容说明，主要运算法则，各种问题的解题方法、留意事项及例题。趣味式——详细、形象而且生动、好玩表现出制有着成人思考不及的丰富的想象力、形象思维力量。

汇报式——内容丰富、过程详尽。表现出制情感丰富、能够客观的剖析自我。包括章节的主要内容，自我收获学习过程中的感想、困惑和对教师的感谢之情。

体会式——感受真实、信息丰富。表现出制能够坦诚道出对学习对象的真实感受。如数学很好玩它与生活是严密联系的，既能解决生活中的实际问题，又能使人变得聪慧。

可见，单纯凭多年积存起来的教学阅历也不能够精确的把握“我们”正面临的家学对象。学生发生了很大的变化，学问背景、学习数学的意义、不同的文化气氛都带来了影响。

二、理智型的教学需要反思

理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的根本动身点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面绽开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

1、对数学概念的反思——学会数学的思索

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系的等方面去绽开。

●从历史的角度看，人类对函数的熟悉经受了一个漫长的过程，这个过程也将表达在学生对函数概念的熟悉活动之中。

自1637年笛卡尔的几何学问世起，数学里才开头有“变量”的概念，但还没有产生函数的概念，直到牛顿——莱布尼兹时代（17世纪末）数学里还没有给出函数的一般定义，但这并不阻碍人们对一些详细函数的熟悉、讨论和应用。后来欧拉给出了三种定义……

1837年，狄利赫莱给出了函数的古典定义：对于的每一个确定的值，都有完全确定的值与之相对应，则就是的函数。

19世纪康托的集合论消失以后，函数被定义为集合之间的对应关系：假如对于集合M中的每一个元素，都有集合N中的一个元素与之相对应，则称是的函数。

近代，函数又有了新定义。

简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思索——为学生预备数学，即了解数学的产生、进展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。

2、对学数学的反思

当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的熟悉和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，根据自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样经常会进入误区，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。

要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比拟有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3、对教数学的反思

教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够符合我们的意愿呢？

我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

其次节教学反思的四个视角

1、自我经受：在教学中，我们经常把自己学习数学的经受作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧急、苦痛和欢快的经受对我们今日的学生仍有肯定的启迪。

固然，我们已有的数学学习经受还不够给自己供应更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探究性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。

2、学生角度：教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。

在新课程试验中，学习分段函数时，让学生去了解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。

在讲习题时，当我们向学生介绍一些精致奇异的解法时，特殊是一些奇思妙解时，学生外表上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。

我们教师在备课时把要讲的问题设计的非常精致，连板书都设计好了，外表上看天衣无缝，其实，任何人都会遭受失败，教师把自己思维过程中失败的局部隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞美我们教师的超群的解题力量以外，又有什么收获呢？所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西”

大数学家希尔伯特的教师富士在讲课时就常把自己置于逆境中，并再现自己从中走出来的过程，让学生看到教师的真实思维过程是怎样的。人的力量只有在逆境中才能得到最好的熬炼。常常去问问学生，对数学学习的感受，借助学生的眼睛看一看自己的教学行为，是促进教学的必要手段。

3、与同事沟通

●同事之间长期相处，彼此之间形成了可以争论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松气氛，便于绽开有意义的争论。

●由于所处的教学环境相像、所面对的教学对象学问和力量水平相近，因此简单找到共同关注的教学问题绽开对彼此都有成效的沟通。

●沟通的方式许多，比方：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。沟通的话题包括：

我觉得这堂课比拟胜利的地方是……，我觉得这堂课比拟糟糕的地方是……；

这个地方的处理不知道怎么样？假如是你会怎么处理？

我本想在这里“放一放”学生，但怕收不回来，你觉得该怎么做？

我最怕遇到这种“意外”状况，但今日感觉处理得还可以，你觉得怎样？

合作解决问题——共同从事教学设计，从设计的依据、动身点，到教学重心、根本教学过程，甚至富有创意的素材或问题。更为重要的是这样的设计要为其后的教学反思留下空间。

4、文献资料学习相关的数学教育理论，我们能够对很多实践中感到怀疑的现象作出解释；能够对存在与现象背后的问题有比拟清晰的熟悉；能够更加理智的对待自己和他人教学阅历；能够更大限度的做出有效的教学决策。阅读数学教学理论可以开阔我们教学反思行为的思路，不在总是局限在阅历的小天地，我们能够看到自己的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义，从而对这些行为有较为客观的评价。能够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信念。

更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智的对待自己教学活动中“熟识的”、“习惯性”的行为，能够从更深刻的层面反思题目进而使自己的专业进展走上良性进展的轨道。

教师的职业需要特地化，教师的专业进展是不行或缺的，它的最为便利而又非常有效的途径是教学反思。没有反思，专业力量不行能有实质性的提高，而教学反思的对象和时机就在每一个教师的身边。

六年级数学教学反思2

现代教学论认为，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的`学问构造向学生的认知构造转化；二是由学生的认知构造向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。没有学生主体的积极参加是没有方法学会数学的。因此，数学的教学应力求表达学问进展的阶段性，让学生经受尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极学习的心向，使学习数学成为学生真正意义上的内在需要和追求。在教学设计中，学生对１/２这个分数的熟悉经受了一个不断完善、修正、充实的过程。

第一层次，从生活事例使学生感受到分数１/２产生的必要。此时，学生不会用数来表示半个蛋糕，就产生了要用一种数来表示的愿望。其次层次，教师质疑为什么要把圆片对折，目的是什么？使学生感受到只有把一个蛋糕平均分成２份，其中的一份才是１/２。第三层次，通过让学生自己动手涂出一个长方形的１/２，使他们对１/２有了更深的理解，明白不管是一个图形或是一个蛋糕，只要是平均分成２份，那么其中的一份就是１/２。学生感悟分数１/２的过程，是思维不断深入、不断进展的过程。

数学教学只有通过学生的探究发觉，这才是真正有效的数学学习。学生在熟悉１/２之后，教师让学生制造一个几分之一，为学生创设了自主选择的空间，并自然的总结出：只要把一个图形平均分成几份，那么其中的一份就是它的几分之一。整个学习过程，每个学生都有自己的想法、自己的发觉，在发觉中加深了对分数的感受、体验。

六年级数学教学反思3

《扇形统计图》是六年级下册的教学内容，是对小学阶段统计学问的综合应用和回忆，通过本节课的学习，要求学生能做到：

1、综合运用统计学问，学会从统计图中精确提取统计信息，能够正确解释统计结果及做出正确的推断和简洁的猜测。

2、理解统计图中各个数据的详细含义，培育学生认真观看的习惯。

3、培育学生的推断、猜测及发觉并提出问题、分析问题、综合运用学问解决问题的力量。

新课标教材的这一教学内容与省编教材有很大的不同：

1、不要求学生画扇形统计图。

2、非常注意学生依据统计结果做出正确的推断和简洁的猜测力量的培育。因此在设计教学时，我把重点放到了对统计图的理解、分析上。本节课后，我对课堂教学进展了反思，有胜利有圆满。

1、创设生活情景，让学生在情景中复习旧知，在情景中学习新知。一开头的复习铺垫，让学生推断下面状况分别选用哪种统计图表示比拟适宜?为什么？统计一月份3个品牌洗衣机的销售数量。统计某品牌空调一年来的销售数量变化状况。统计一些品牌的冰箱在市场上的销售状况，要知道它们在市场上的占有率。新授及练习中的统计都是生活情景的提炼，让学生深切感受到统计与生活的亲密联系。

2、放手让学生进展探究，培育学生的力量。在新授中，给学生供应了较大的思维空间，让学生通过小组争论、相互辩论来习得学问，不仅可以培育学生合作学习的精神，也促进他们的主动学习。

3、课堂上学生主动发言还是比拟少，同时发言的同学语言表达得不是很到位，说话比拟罗嗦，需要今后加强练习。

六年级数学教学反思4

反比例关系是一种重要的数量关系，是六年级数学教学的一个重点,它不仅渗透了初步的函数思想，还为中学数学的反比例函数奠定根底，。但由于这局部内容比拟抽象、难懂，历来都是学生怕学、教师怕教的内容。怎样化解这一教学难点，使学生有效地理解和把握这一重点内容呢？我在本课的教学中做了一些尝试。

我从身边的现实生活中开掘素材，组织活动，让学生从活动中发觉数学问题，从而引入学习内容和学习目标。这就激发了学生学习数学的兴趣，激起了自主参加的积极性和主动性，为自主探究新知创设好了情境。在教学中，我又不失时机地组织学生合作学习，争论、分析例3，因而取得满足的效果：学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步熟悉了反比例的含义。我考虑到做一做和例3相仿，必需留意学习方式不能雷同。所以实行请学生当“教师”的方式，进一步把自主权交给学生，营造了民主、公平、宽松、和谐的课堂气氛，因而对做一做的学习探究取得更深一层的效果。然后通过例3、做一做的比拟，归纳出成反比例的两种量的特点，再和正比例的意义作比拟，猜测出反比例的意义。最终经过读书验证，得出反比例的意义和关系式。既完成了本课的教学目标，又培育了学生的推理的力量。

六年级数学教学反思5

生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否擅长结合课堂教学内容，细心地去捕获“生活现象”，采颉生活中的数学实例，为课堂效劳。《熟悉负数》是新教材中新增加的内容。负数的熟悉是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。学生在熟悉负数的过程中，能更加深切地体会到数学与生活的联系及数学的价值。教学中，我留意从以下几个方面：

一、创设有利于熟悉负数的情境，有意识地培育学生的符号感

正、负数是表示两种相反意义的量。生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有阅历。课始我让学生记录教师的话“今日的气温零下4度到零上7度”。学生基于自身的阅历，用自己的方式记录教师表达的意义。有的用语言的方式进展记录，有的用列表的方式进展记录，有的用数的方式进展记录。通过展现，学生对不同的记录方式进展融合与比拟，在此过程中初步体会了负数的意义，同时对用数字符号表达信息的简捷性有了不同的体验。

二、亲密联系生活实际，增进对负数的了解

初步熟悉负数以后，我让学生结合生活的阅历，举一些生活中可用负数表示的例子。学生对负数获得了基于自身阅历的不同理

三、在详细的情境中感受数的相对大小关系

初步熟悉负数后，我通过生活情境：以树为起点，一个向东走5米，一个向西走5米，让学生在数轴上表示，通过数形结合，学生对于正数和负数获得了更深的熟悉。在比拟两个负数的大小时，有两种方法：一是在数轴上表示出两个负数，右边大于左边；二是，两个负数，数值大的反而小。这样学生才会比照较两个负数的大小这一数学问题获得主观的熟悉，从而提高学问的活力。

四、借助于详细的数据，使学生获得一些生活的常识和社会的学问

教材中安排的很多习题有的是一些根本的生活常识，如我国的最低点、南极的温度等。在教学中我们不仅仅要让学生会读数，还应当让学生对于这一些学问有所了解，从而实现数学的综合化。

本单元教起来好像觉得轻松，学生学起来也看似轻松，可在解决实际问题的时候，却会发觉有各种各样的问题消失。

要从详细事例中，知道或举例说明对象的有关特征（或意义），能依据对象的特征，从详细情境中识别出这一对象，还需要作进一步的努力！

六年级数学教学反思6

“先学后导自主进展”教学模式已经实行了将近一年的时间了，经过摸索和不断的反思、调整，最终稍稍有些顺手了。

学习《负数》这节课时，我先布置学生课前预习，之后根据学校要求的环节进展了教学，通过教学发觉，假如上课之初让学生先回忆学过哪些数，学生自学，练习后，让学生想想学过的数，根据今日我们学习的学问来分，属于哪一类？学生很简单在新旧学问之间得以沟通并加强了联系，有利于学问的把握和内化。关于正、负数的意义，导学案中表达得不够，为让学生更好的理解正负数的意义，学生练习后我设计了一个推断题“带负号的数就是负数”让学生推断，使学生在思索、争论的过程中进一步体会到“表示意义相反的量”这一意义，效果还不错。

由于学生课前预习了，再加上准时调整，学生这节课把握得很好，学习效率很高，而且经过一个假期学生又长大了，也懂事了，和教师之间的默契越来越好，感觉很轻松，越来越不舍这些孩子们了。

六年级数学教学反思7

圆锥的体积是在学生直观熟悉圆锥的特征，会算圆的面积，以及长方体、正方体、圆柱体的体积的根底上安排教学的。以往几次，都是按老方法进展，一开头教师就预备了一个圆柱和一个圆锥，先比拟它们的底面积相等，再分别量出它们的高也相等。进而由教师做试验，把圆锥装满水（或沙）往圆柱里倒，学生观看倒了几次正好把圆柱装满。接着推导圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一，并重点强调求圆锥的体积肯定要乘三分之一。一节课上下来特别轻松，特别顺当，时间也充分，作业效果也还不错。可是到了综合运用问题就出来了：遗忘乘三分之一的，计算出错的，已知圆锥的体积和底面积，求高时，直接用体积除以底面积的，出的错误五花八门。

再上这节课时，我加强了以下几个点的教学，收到了较好的效果。

1、教学新课时，我出示一个圆柱体和一个圆锥体让学生观看并猜想圆锥的体积和什么有关，学生联系到了圆柱的体积，通过师生沟通、问答、猜测等形式，调动学生的积极性，激发学生剧烈的探究欲望，学生迫切盼望通过试验来证明自己的猜测，所以做起试验就兴趣盎然；

2、试验时，让学生小组合作亲自动手试验，以试验要求为主线，即动手操作，又动脑思索，努力探究圆锥体积的计算方法。学生在学习的过程中，始终是一个探究者、讨论者、发觉者，并获得了富有成效的学习体验。学生获得的不仅是新活的数学学问，同时也获得了探究学习的科学方法，探究胜利的喜悦以及探究失败的深刻反思，在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会思索、会渐渐发觉自身的价值。

3、学生做图形应用题时，引导学生审题，先确定是什么图形，再想相应的计算公式，最终依据公式列出算式。这样对于后面的综合运用题，学生有了这种固定思维模式，就不会乱列式，

4、列出算式后，不要按部就班的从左算到右，先观看算式的特点，寻求简洁的计算方法，把口算和计算有机结合。如：3。14×（4÷2）2×8时，先口算（4÷2）2=4，再口算4×8=32，最终再计算3。14×32。又如：×3。14×（4÷2）2×9时，先口算×9=3，（4÷2）2=4，3×4=12，再计算3。14×12。这样就大大地削减了学生计算难度，提高了计算的正确率。

教后反思：

上课一开头，有针对性地对圆锥体积公式进展复习，了解学生对已有学问的把握程度，便于教师调控教学进度，为本节课的教学起到较好的铺垫作用。学生在已有圆锥体积计算方法的根底上，通过自主探究查找解决问题的方法，学与思相结合，教师适时的点拨，引导学生解决问题时学会有序的思索，有利于学生规律思维力量的培育。通过对生活中的常见问题的解答，开阔了学生的视野，有利于学生的思维拓展，激活了学生的思维，培育学生运用数学的意识。在教学中，重视学生自主探究，敬重学生的意见，重视学问与生活的严密联系，通过独立思索、小组合作等方式，把抽象的学问形象化，提高学生解决问题的力量。

六年级数学教学反思8

课堂上，我引导学生分清以下几点

（1）圆的面积是指圆所围平面局部的大小，而圆的周长是指圆一周的长度。

（2）求圆面积公式是S=πr2，求圆周长的公式是C=πd或C＝2πr。

（3）计算圆的面积用面积单位，计算圆的周长用长度单位。依据以上三方面，帮忙学生理清了圆的面积和周长的不同之处，在学生练习中反映出来的状况也较好，详细表现如下。

一、练习教学表达“生活化”

《数学课程标准》指出：数学教学应当是从学生生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机。练习课教学同样必需从学生熟识的生活情境和感兴趣的事物动身，将生活中的数学问题引进课堂。一上课，先练习口算，然后就小明爸爸在院子里围圆形花池的生活实例，引入课题，让学生体会到数学就在我们身边。在练习题的设计上，充分利用和学生生活有关的例子，如操场的周长与面积，我们学校的花坛，让他们利用数学学问去解决实际问题，感受到数学与生活的联系，增加对数学的理解。突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”的理念，充分调动了学生学习的积极性和主动性。

二、练习设计有“坡度”、有“才智挑战”。

依据学生的认知规律与新课程标准的要求，这节课细心设计练习，做到由浅入深，有层次有坡度，环环相扣，教学节奏明快。先让学生画两个圆，找出两个圆之间的关系，通过计算进一步验证这个结论的正确性，然后设计了两个圆之间的不断移动、变化、组合的变式练习题，发挥了同一学习素材尽可能多的功能，拓宽学生思维，引导学生运用转化的方法解决问题，培育学生的思维力量，让学生会用数学观点和方法来熟悉四周的事物，并能解答一些简洁的实际问题。从课堂上看，绝大局部学生都能顺当完成圆的周长与面积的计算以及圆环的面积，局部学生在教师的启发下，通过努力可以完成最终一题的练习，从而使不同智力水平的学生到达智力的自我进展区。

三、课堂检测，提高学生做题的积极性

一节课都是练习，学生简单疲惫，把练习题设计成测试题，有利于提高学生做题的积极性。本节课围绕教学目标设计了一份测试题。测试题有填空、推断、计算，用卷子的形式呈现给学生，由学生独立完成。做完后，在课堂上进展对改，对测试中消失的共性问题，实行相应的补救措施。学生通过达标性的独立练习，进一步强化“双基”，找到自身存在的问题，全对的同学体验了学习的乐趣。

六年级数学教学反思9

数学也是一种文化，《数学课程标准（试验稿）》在前言中明确指出：“数学的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成局部。”如何在课程实施过程中践行并彰显数学的文化本性，让文化成为数学课堂的一种自然本色，我们着眼“过程”与“分散”进展了初步的探究。

1．数学进展到今日，人们对于她的熟悉已经受了巨大的变化。如今，与其说数学是一些结论的组合，毋宁说她更是一种过程，一种不断经受尝试、反思、解释、重构的再制造过程。因而对于圆的特征的熟悉，我并没有沿袭传统的小步伐教学，即在亦步亦趋的“师生问答”中绽开，而是将诸多细小的认知活动统整在一个综合性、探究性的数学讨论活动中，通过学生的自主探究、合作沟通、共同共享等，引领学生经受了一次“讨论与发觉”的完整过程。整堂课，“发觉与共享”成为真正的主旋律，而学问、力量、方法、情感等恰恰在制造与共享的过程中得以自然建构与生成。

2．成认“数学是一种过程”的同时，我们也应清楚地意识到，作为人类文化重要组成局部的数学，在经受了漫长的进展过程后，“分散”并积淀下了一代代人制造和才智的结晶，我们有理由向学生呈现数学所分散的这一切，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，领会人类的才智与文明。基于此，教学伊始，我们选择从最常见的自然现象引人，引发学生感受圆的奇妙魅力；探究完毕，我们介绍了中国古代关于圆的记载，拓宽学生的学问视野；最终，我们更是借助“解释自然的圆”和“观赏人文的圆”等活动，帮忙学生在丰富多彩的数学学习中不断积存感受、提升熟悉，努力使圆所具有的文化特性浸润于学生的心间，成为学生数学成长的不竭动力源泉。

《圆的周长》的教学反思

所谓独立探究，就是让每个学生依据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发觉，去再制造有关的数学学问的过程。由于学生学习学问的过程，是主动建构学问的过程.

让学生学“自己的数学”

——《百分数的意义和写法》教学片断和解读

新课标指出：数学来自于生活，又必需回归于生活。教师如何变传统的“专注于书本”到“放眼于生活”，让教育通过生活发出力气，是值得我们每一位教师思索的，在本校的一次教研活动中，《百分数的意义和写法》教学中的几个片断，让我感受颇多。

片断一：

师：同学们，我们学校的综合大楼立刻就要竣工了，陈校长说，学校还要连续搞好绿化，这样，我们的学校就更美了。消息一传出，三个苗木场都来洽谈业务。

师提问：你们说，学校在选择苗木场时，应当考虑那些问题呢？

生1：公司的经济实力是不是雄厚。

生2：看他们的运作是否标准，是不是骗人的。

生3：还得看他们的技术好不好，树木的成活率高不高。

生4：看他们的效劳态度好不好。

师：经过了解，学校发觉，这三个苗木场在效劳质量、经济实力、维护保养等方面，实力难分高低，不过，校长还是从其他兄弟学校了解到了一些信息：出示：

A苗木场：供应了20棵，现在成活的有18棵。

B苗木场：供应了50棵，现在成活的有47棵。

C苗木场：供应了25棵，现在成活的有22棵。

师：从信息中你知道了什么？

师：假如你是校长，你会选择哪个苗木场了呢？先独立思索，打算了和同桌沟通。

解读：教师模拟生活，创设了贴近学生生活的学校绿化大事这一情境，将学生感兴趣的生活问题作为数学活动的切入点，让学生感到数学来自于生活，数学问题就在我们身边。进一步提问：假如你是校长，你会选择哪个苗木场呢？让学生感到数学学习内容不仅是现实的、好玩的，还是富有挑战性的。更激发了学生求知心理、解决问题的欲望。学生纷纷表现出了极大的兴趣，都跃跃欲试。鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有才智和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在肯定的情境中产生的。在这样的情境下，学生带着满腔热忱，以独立思索、小组合作的学习形式很快熟悉到百分数的产生，百分数的意义，百分数在生活中作用，体验到了一种成就感。

美国教育家布郎认为：“学习的环境应当放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”明显是学生的生活实际。美国“木匠教学法”很胜利。“木匠教学法”的核心就是注意学问来源于生活，让学生在实践中猎取学问，让学生自我发觉问题和自我解决问题，充分进展学生的想象力和制造力，把教学归朴于实践，归朴于生活。

片断二：

（1）师：课前，我们都收集了百分数，和小组里的同学说说：你收集的百分数表示什么意义？

（2）选择典型，展现沟通。

①人脑的重量约是人体重量的2%—3%。

②一本书已经看了40%。

③自行车厂上半年完成生产规划的60%。

④联想电脑公司平均每年收入34亿多，占总数的10.2%。

⑤美国有79%的人盼望停顿战斗。

⑥可口可乐中有（1%）的神奇配方。

⑦在第十四界韩国釜山亚运会上，中国代表队共获得150枚金牌，是上界亚运会金牌总数的117%。

师；你们真是生活的有心人，收集了那么多百分数，让我增长了见识。教师这里也有些百分数：

我国的耕地面积约是世界的7%。

我国的人口约占世界的22%。

师：我们国家用了占世界7%的土地养活了占世界22%的人口，这是一件了不起是事情。假如人口有所掌握，那么，人民的生活水平将会更高。

解读：数学离不开生活，生活离不开数学。教师在教学中引导学生查找生活中的数学，使数学回归于生活，给予了数学更多的灵性和活力。学生们用他们独特的生活经受，独特的视角感悟书本学问，沟通收集到的百分数的意义，精彩纷呈，在这样的过程中，不仅使学生积存数学学问，更是培育学生学习数学兴趣的最正确途径。

数学学问来源于生活，离开了生活，数学将是一片死海。这样“身临其境”地学数学，学生简单具备了一种似曾相识的接纳心理。

陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。在数学教学中，教师应多从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学，让学生真实感受“生活中到处有数学”。

让我们还学生现实的数学，详细的数学，属于他们“自己的数学”。

六年级数学教学反思10

关于《折扣》问题，内容与实际生活联系严密，很简单引起学生的学习兴趣。所以一上课就开门见山的问学生是否常常上街买东西，也总会遇到一些商家的优待推销方案。如买一送一，当说到诊所也“打一送一”时，学生们便情不自禁的笑了起来，学生的心情和兴趣已经被调动了。这时，再用买鞋时标价是200元，但实际上却只花了160元就可买到。这是为什么？大多数学生都想到了商店的打折销售。而且，一些学生还直接说出是打了八折。此时，课题“折扣”便水到渠成地写到了黑板上。

什么是折扣，采纳学生自己看书而后教师提问的方式来解决，重点是“几折就是几分之几和百分之几十”这句话的理解，这样，打折问题便归纳到了百分数的问题上。这一点表达了数学上的归一思想，只要通过学问的合理迁移，学生便能理解和把握。例四（1）的学习实行了提出问题，分析问题，解决问题的思路，培育了学生解决数学问题的一般方法。本班许多学生不会或者不擅长思索问题，也就是每当遇到问题时，不知道去想什么，从哪些方面去想。本节课在这方面就给学生提出了怎么想和想什么的问题。我在课件中显示出：九折是什么意思？是哪个数量的百分之几？哪个量是单位“1”？题中有怎样的数量关系？把问题细化和详细化以后，学生就会思有方向想有结果。当学生懂得了原价、现价和折扣三者之间的数量关系后，一般的有关打折问题都会迎刃而解。所以，例四（2）让学生自主完成，也就不显得犯难。

在练习稳固时，从最根本、最简洁的题目入手，目的有两个：一个是依据班情学情的需要，让绝大多数人都有收获，让全班学生在数学课堂上找到自信。二是进一步稳固这节课的重点学问，也就是原价、现价和折扣三者之间的数量关系。通过对打折的学习，学生经受了用学问解决生活问题的过程，在头脑中已经形成了折扣与百分数相通的学问体系。最终是拓展和延长，这是为那些有力量的学生预备的，他们在这里可以充分展现自己的聪慧才智，同时在他们的带着下，有更多的同学参加了这一行列。

课后反思这一节课，觉得有以下几点值得发扬：1.学生的学习兴趣调动的比拟好。2.给学生营造了一个宽松和谐的学习环境。3.给学生充分展现了自己才华的时机。4.培育学生合作意识和良好的学习习惯。同时，也存在几点缺乏。

1.个别学生思索问题不够积极。

2.学生分析讲解有时候不是很到位。以后的改良措施：以后还要多挖掘学生的潜力，用各种不同的方式充分调动学生学习的积极性和主动性，与各科教师一起培育学生的各种力量，连续标准学生的书写标准。

六年级数学教学反思11

第一单元数据收集整理教材分析

本单元学生主要学习一些简洁的统计图表学问，初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，学会用简洁的方法收集和整理数据，把握统计数据的记录方法，并能依据统计图表的数据提出并答复简洁的问题，使学生了解统计的意义和作用，初步了解统计的根本思想方法，熟悉统计的作用和意义，逐步形成统计观念，进而养成敬重事实、用数据说话的态度。

学情分析

上学期学生已经学习了比拟、分类，能正确地进展计数，所以填写统计表时不会感到太困难，其关键在于引导学生学会收集信息，整理数据，依据统计表解决问题。学生在生活中积存了较多的生活阅历，能利用统计图表中的数据作出简洁的分析，能和同伴沟通自己的想法，体会统计的作用。本单元教材选择了与学生生活亲密联系的生活场景，激发了学生的学习兴趣。如，学生的校服、讲故事竞赛、春游的人数状况统计等，同时渗透一些生活根本常识，使学生明确统计的学问是为生活效劳的。教学内容更加注意对统计数据的初步分析。在教学时，教师要留意让学生经受统计活动的全过程，要鼓舞学生参加到活动之中，在活动中不断培育动手实践力量和独立思索力量，并加强与同伴的合作与沟通。

教学目标

学问技能：使学生经受数据的收集、整理、描述和分析的过程，能利用统计表的数据提出问题并回答下列问题。

数学思索：了解统计的意义，学会用简洁的方法收集和整理数据。

问题解决：能依据统计图表中的数据提出并答复简洁的问题，并能够进展简洁的分析。

情感态度：通过对四周现实生活中有关事例的调查，激发学生的学习兴趣，培育学生的合作意识和创新精神。

教学重点：使学生初步熟悉简洁的统计过程，能依据统计表中的数据提出问题、回答下列问题，同时能够进展简洁的分析。

教学难点：使学生亲历统计的过程，在统计中进展数学思索，提高学生解决问题的力量。

第1课时数据收集整理(一)

教学目标：

1、体验数据收集、整理、描述和分析的过程，了解统计的意义。

2、能依据统计表中的数据提出并答复简洁的问题，同时能够进展简洁的分析。依据统计表的数据提出有价值的数学问题及解决策略。教学重点：

使学生初步熟悉简洁的统计过程，能依据统计表中的数据提出问题、回答下列问题，同时能够进展简洁的分析。教学难点：

引导学生通过合作争论找到切实可行的解决统计问题的方法。教法：

谈话、指导相结合法，引导学生通过对情境问题的探讨，师生互动，在详细的生活情境中让学生亲身经受发觉问题、提出问题、解决问题的过程。教学过程：

一、情境引入

教师引导提问：同学们，你们入学都要穿上我们学校的校服，你们喜爱我们校服的颜色吗?(指名3～5个学生说一说)。

师：有的同学喜爱这个颜色，有的同学不喜爱，假如我们学校要给一年级的新生订做校服，有下面4种颜色，请你们当参谋，给服装厂建议下该选哪种颜色适宜。

(指名学生答复，并说明理由。)

教师引导：张三喜爱红色，学校就打算将校服做成红色的，怎么样?你有什么意见?

教师小结：你们刚刚说的只是依据自己的喜好来打算你想穿的校服的颜色，不能代表学校大多数同学想穿的，那如何知道哪种颜色是大多数同学喜爱的呢?(学生可能答复，调查全校学生喜爱的颜色。)

教师追问：假如我们现在要立刻把信息反应给服装厂，你觉得调查全校的学生这个方法怎么样?(学生自由发言。)

教师小结：全校学生那么多，要调查全校的学生，范围太广了，我们可以先在班级里调查，通过班级中的数据作为代表，找出大多数同学喜爱的颜色，也能代表全校大多数学生喜爱的颜色。那这节课就以我们班级为单位，在班级中进展调查统计，看看在这四种颜色中，大多数同学最喜爱哪种颜色。

二、互动新授

1、争论收集数据的方法。

(1)教师提问：刚刚我们确定了要在班级里进展调查，我们班级的人数也不少，应当怎样调查呢?你有什么好的方法?(指名学生答复。)

学生争论收集数据的方法。(2)出示统计表。

可以用什么方法来完成这张统计表呢?

(3)学生说出各种不同的方法。(学生可能答复：把自己喜爱的颜色写在纸张上、举手、小调查等。每人报喜爱的颜色，我们在自己的表中做记号，如画“正”;举手表示自己在哪一个范围的，教师数一下，再把结果填在表中??)

(4)教师提问：你认为以上各种方法中，哪一种方法最便利?

师：在这些方法里，举手表示是比拟简便的方法，现在由教师公布指令，每人只能选一种颜色，最喜爱哪种颜色就举手表示。

“用举手数一数”的方法，师生合作完成统计表。

师生活动，教师说颜色，学生举手，教师数人数，学生填表格。

2、从这张统计表中，我们可以知道些什么?(让学生自由发言，说出自己的发觉。)

(1)师：从统计表中你能看出全班共有多少人?怎样计算?(把每种颜色喜爱的人数加起来，假如与全班人数不相符，说明我们在统计的过程中消失了错误。)

(2)师：喜爱说明颜色的人数最多，那么这个班订做校服，选择该种颜色，那全校选这种颜色做校服适宜吗?为什么?

组织学生分析表格，教师依据分析的状况加以引导，突出统计的意义。三、稳固拓展

1、完成教材第3页“做一做”，调查本班同学最喜爱去哪里春游。(1)要完成这张表格，你预备怎么办?

(要引导学生找出一些简单操作的方法：举手报名，汇报填写等)并说出统计的过程;收集整理数据填写表格进展分析。

(2)采纳比拟简便的方法，师生合作完成“数据的收集与整理”(强调数据的精确性)，学生独立完成“表格的填写”。

(3)小组内争论完成“表格的分析”。

最喜爱去()的人数最多，最喜爱去()的人数最少。最喜爱去植物园的右()人。

你最喜爱去()，喜爱去这里的同学有()人。你还能提出什么问题?(学生提问，全班进展反应。)

2、完成教材“练习一”的第1题。调查本班同学最喜爱参与哪个课外小组。(1)课件出示第1题的表格图。

用“举手数一数”的方法，师生合作完成统计表。师生活动，共同填表格。(2)依据表格内容回答下列问题。

参与()小组的人数最多，参与()小组的人数最少。我们班参与计算机小组的有()人。

我喜爱()小组，喜爱这个小组的有()人。四、课堂小结

师：通过今日的学习，同学们有哪些收获?学生自由发言。

教师小结：这节课，我们通过举手表决的方式统计了本班同学最喜爱的校服的颜色，最喜爱去哪里春游，最喜爱参与哪个课外活动，这个方法简便，易操作，下次我们班级调查就可以采纳这种方法。板书设计：

数据收集整理(一)

学校要给同学们订做校服，有下面4种颜色，选哪种颜色适宜?

红黄蓝白

第2课时数据收集整理(二)

教学目标：

1、依据统计结果回答下列问题、发觉问题，进展简洁的猜测和较为合理的推断。

2、让学生进展一些社会调查，体验实践性和现实性，激发学生的学习兴趣，培育学生的应用意识，并承受其中的思想教育。教学重点：

让学生选择记录方法作记录，并体会哪种记录方法既清晰又便利。教学难点：

依据统计表提出问题并初步进展简洁的猜测。教法：

采纳讲授法、争论法、发觉法。确立学生的主体地位，让学生真正地成为学习的仆人，将学习的内容与学生的实际水平有效地结合起来，让学生在引导中探究，探究中进展，进展中提高。教学过程：一、情境引入

教师谈话：同学们，新的学期已经开头了几天，我们的学习生活正渐渐步入正轨，今日，教师要请你们帮助，为教师评比一名数学科代表。教师出示评比条件：

1、数学成绩优秀。

2、数学成绩一般，但特别盼望能提高数学成绩。3、情愿为大家效劳，愿意为数学教师效劳。

师：你想推举谁当数学科代表?(学生自由发言并说出理由。)

教师依据学生的答复，筛选出两位学生的名字写在黑板上，如张三、李四。二、互动新授

1、学习用记录的方法收集、整理数据。(1)收集数据。

教师引导：刚刚我们通过筛选选出了两位适宜的同学，那么，这两位同学哪个更适宜呢?我们要从这两位同学中选一位，你有没有适宜的方法?

学生争论，说说选择的方法。

教师提问：用我们上节课学习的举手统计的方法可行吗?为什么?

小结：举手投票，存在许多人情因素，有时会消失其他同学不公正、不服气的状况，影响同学之间的和谐相处，那有没有更公正、公正的方法呢?(学生自由发言。)

出示小精灵的话：可以用投票的方式来打算谁能担当科代表。

教师讲解投票的方法，拿出预备好的小纸张，从黑板上选一个你心目中的科代表的名字。学生动笔写，将写好的纸张折好，由小组长收上来。(2)学习记录方法。

教师将收好的纸张放在讲台桌上。

师：现在教师要从这些纸张里拿出一张，报知名字，同学们要想方法把它记在纸张上，教师报一个，你记一个，始终到把这些纸张记完。请小组争论一下，你们预备用什么方法来统计数?(提示学生：纸张许多，报得又很快，必需抓紧时间统计，最好能分工合作。)

指名学生说，确定学生的方法，如画“○”、画“∣”、画“正”等。及搜狐请方法独特的学生到黑板上板演，其他学生用自己想到的方法记录。

六年级数学教学反思12

《生活中的比》是在学生已学过的相关学问根底“除法的意义““分数的意义““分数乘、除法的意义““分数与除法的关系“以及相关的应用的根底上进展教学的，也是《比的熟悉》的起始课。教材安排了“像不像““比速度““比水果价格“三个生活情境去引发学生的思索和争论，并在次根底上抽象出比的概念，使学生深深体会到引入比的必要性以及比在生活中的广泛性。

一、本节课胜利的主要地方有以下几方面：

1、激趣导入，首尾照应。为了激发学生的学习兴趣与求知欲望，我从“福尔摩斯侦探术“引入新课。师：福尔摩斯是英国乃至世界闻名的侦探神手。在一次侦探中，福尔摩斯发觉了一个犯罪分子留下的脚印，你能猜出福尔摩斯得出什么样的结论？从而提醒新课。在完毕本课时我引导学生一起回归课首：同学们，现在你能猜出福尔摩斯的结论了吗？这样即做到了首尾相应，又让学生在富有挑战的学习中理解了比的意义。

2、联系实际理解比。在教学中我设计了“像不像““比速度““比水果价钱“等情境。在“像不像“中引发学生的观看争论和思索，建立起比的表象“，在“比速度““比水果价钱“情境抽象概括出比的概念，理解比的意义——两个数相除，又叫做两个数的比。使学生体会引入比的必要性、比的意义以及比在生活中的使学生进一步理解比的意义，通过以上一系列的活动探究，层层深入，抓住了比的本质特征，培育了学生归纳类推力量，初步感知比在生活中的广泛性。

3、在学生自学了“什么是比？““比的各局部““比与除法、分数“的关系后，组织学生学生说一说、写一写。你还能举一些生活中的比吗？当学生在比拟比与除法、分数的关系时，得出比的后项不能为0时，我出示课件：张怡宁在乒乓球世界锦标赛上以4：0获胜时，学生怀疑；这里比的后项怎么是0引发学生思索，学生在争论中进一步明白了我们今日学习的比表示的是两个数相除的一种关系，而体育竞赛中的比反响的是两个数相差的关系。课堂到达了一个小高潮，效果很不错。

4、本节课我通过仔细研读教材，教师用书，以及上网查阅相关资料，加上对学生学情有肯定的了解，所以整节课思路清楚，教学环节一一相扣，学生学习的积极性与主动性强。特殊是在练习设计时我们留意了三个层次，一是对新学问加以稳固，二是应用解决问题，三是思维力量扩展，教学到达了预期的效果。

二、固然本节课也有很多美中缺乏的地方

1、学生探究不深入。在探究“哪些照片和图A比拟像“这一活动时，学生因探究时间不充分，发觉的变化状况不全面，教师就把学生引导到“看看每个长方形的长与宽之间有什么关系？“并不是由学生发觉得出；再就是练习时要学生联系生活实际说说比的意义，担忧影响进度，也给学生空间不多，学生探究的深度不够。

2、本节课教师用书安排3课时上完，为了保证一节课的完整性，我还是采纳一节课来完成，所以导致上课过程中“以学定教“的理念没有得到施行，“以教定教“的思想依旧存在。

三、我的思索：

如何做到对教材背后学问的深挖，让自己站在一个高层次的角度去思索、设计自己的教学？例如对本节课，假如在备课对“为什么两个数相除又叫做这两个数的比？““比的后续价值在哪里？“等问题加以深入思索讨论，那么我们所设计出来的教案会更有利于我们的课堂教学，课堂教学会更有实效性。

四、我的感悟：

设计教学时仔细解读教材，确定课的教学起点是提高课堂实效性的关键。一节课下来，学生走出课堂究竟学会了什么？是为数学内容而教还是为学生的长远进展而教？答案是确定的。学生上课前知道些什么？也就是需要我们做好课前猜测和课堂猜测工作，在关注每一位学生工作中要落到实处，教师对学生的了解是把握课堂的关键，每个教学环节的设计应当是有效为教学效劳的。另外，在设定教学目标时还应当考虑到两个方面：共性目标和提高性目标，立足长远，设计立体的教学构造，只有这样的课堂，才是有实效、有生气的课堂。

六年级数学教学反思13

这几天由于六年级的提前考试，我感觉很累，一是身体上的累，二是精神和思想上的累。给我的感觉是孩子们越复习啥也不会。今日课后静下心来认真的想。让我想起李镇西教师的一本教育随笔录，他曾今说：“作为学问分子的教师，同时也是一名思想者，他应当站在人类精神文明的制高点俯瞰自己的每一堂课，他的心中应当装着整个世界……作为思想者的教师，在踏踏实实地做好每一件详细工作的同时，还应不断关怀着、思索着社会进展与学校教育之间的相互影响关系，甚至当代思想理论界的热点争论、国际上的风云变幻都能使他联想到自己的教育。

既然是思想者，我们就应当是一个心灵自由的人，拥有自由飞行的心灵。心灵自由，就意味着独立思索，意味着不迷行权威，意味着让思想的火炬熊熊燃烧。”我想，李教师正是有一种信念，一边教书，一边读书，一边思索。也正由于如此，才有如此累累的收获的。所以在马上考试的这几天我要先调整自己的心态。

让学生轻松开心的考试，争取更好的成绩走入初中。

六年级数学教学反思14

1.创设生活情境。数学新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中常常遇到