初中物理教师培训资料凸显物理学魅力努力落实三维目标

初中物理教师培训资料凸显物理学魅力努力落实三维目标第1页/共107页

物理学是一门与自然、生活、技术进步和社会发展有着最为广泛联系的科学。对于青少年来说，它可以揭开大千世界的奥秘，又可以使他们志向高远，憧憬未来，应是学生们最为钟情的一门课程。然而，曾几何时，它竟成为学生最为恐惧和头痛的课程。这不能不说是应试教育的一个苦果。怎么办？推进新课程，坚持物理教学的三维培养目标，就一定能重新焕发物理教学的魅力。第2页/共107页

物理学本身就是科学知识、科学过程与思维方法和科学文化的统一。三维培养目标乃是物理学本质的特征在物理教育中的反映。第3页/共107页

科学知识是科学家们从事科学活动的成果。知识就是力量，也是物理教学的基础。

知识和技能既是本体，又是载体。没有知识和技能的教学,就没有真实可信的过程和方法以及情感、态度和价值观的教育。让学生学懂物理知识，是落实三维目标的前提。第4页/共107页

科学过程是科学家们从事科学活动的智力劳动过程。把科学过程和思维方法引入物理教学，不仅能使学生有身临其境之感，增强学习物理的兴趣，而且能领略前辈大师的研究方法、物理思想、科学精神，得其精髓，有所借鉴。第5页/共107页

科学文化（其灵魂就是情感、态度、价值观）是科学发展过程中，在人与科学的相互作用，社会与科学的相互作用中产生的精神层面的东西。科学意识、科学精神、科学的自然观、世界观、科学与社会发展及人类命运关系的认识等等，均属于科学文化。从三维培养目标看来，教育不仅是知识和方法的传递，更是心灵的唤醒。所以，传播科学文化是物理教学必不可少的责任第6页/共107页一、物理更有趣了（情感、态度、价值观）：

理念：保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感。－－卢梭教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。第7页/共107页1.《标准》关于情感、态度与价值观目标的要求●保持对自然界的好奇，领略自然现象的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱的感情。●有求知欲，乐于参加科学实践活动。有将科学技术和日常生活、社会实践相联系的意识。●有克服困难的信心和决心，能体验解决问题的喜悦。●养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威。具有判断大众传媒是否符合科学规律的意识。●具有合作精神。敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。●有可持续发展的意识。●有使命感和责任感。第8页/共107页2、教材编者的努力简洁而诗意的语言童趣和富有时代气息的插图情景鲜明、有冲击力的自然和实验事实循序渐进、台阶合理的结构体系第9页/共107页3.实现情感目标的途径

(1)在教学内容的选择上，让学生领略大自然的美妙与和谐，产生对大自然的亲近感，激发求知欲。第10页/共107页例：走进神奇

牛顿、伽利略、爱因斯坦他们探求知识并不是为了有益的用途所驱使……他们探求知识的主要动机不是为了有益于社会，或者增强他们的国家、国王、公爵的势力，他们的动机是认识自然.他们想搞清楚是什么使大自然运转起来。爱因斯坦说：“我想知道上帝是怎样创造这个世界的……我想了解他的想法”、“使我真正感兴趣的是，上帝在创造世界时，是否有什么选择。”第11页/共107页(2)营造和谐的学习环境，控制难度，让学生体验解决问题的愉悦，有成就感，增强自信，保护学生的学习热情。泰山：1524m

一个峭壁：5m第12页/共107页二、物理更有用了：

理念：从生活走向物理，从物理走向社会

。第13页/共107页1.安排和学生生活、社会实践紧密联系的学习内容●认识社会热点问题●解释周围的事物●解决自己生活中的问题●有趣的事物●其它学科中的物理问题第14页/共107页

例：黑色花为什么很少见

我们生活在姹紫嫣红，色彩缤纷的花的世界里，但是我们看到的黑色花却很少。植物学家对四千多种花的颜色进行了统计。发现只有8种黑色花，而且还不是纯正的黑色，只是偏紫色而已。为什么会出现这种现象呢?原来花的颜色与太阳光及花瓣反射、吸收光有关。太阳光是由七种色光(红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫)组成。光的颜色不同，其热效应不同。有色不透明物体反射与它颜色相同的光，吸收与它颜色不相同的光，黑色物体吸收各种颜色的光。花瓣比较柔嫩，为了生存，避免受高温伤害，它们吸收热效应较弱的光，而反射热效应较强的光。这就是我们看到红、橙、黄色花多，而蓝、紫色花较少的缘故。若吸收七种色光，受高温伤害就更大，花也曼难生存，所以黑色花很少。第15页/共107页P56-20第16页/共107页2.采用恰当的教学方式联系实际●教师列举●让学生在课堂内通过思考列举●课外调查、收集后交流●课堂上观察相关图片第17页/共107页●课堂上看相关视频●课堂上讨论创造性实际问题●演示联系实际的物理实验●学术性游戏●由实际生活现象引入课题●STS观念：（例：对环境温度发表自己的见解——尝试对温室效应、热岛效应发表自己的见解）●展示、应用实物第18页/共107页例：2003年10月15日至16日，我国成功地发射并回收入了“神舟”五号载人飞船。（1）火箭发射时，高温的火焰向下喷射，大量的“白气”从发射台底部的大水池中涌出。这些“白气”是怎样产生的？（2）返回舱返回地球时，在距地面1.2m高处，反冲发动机向地面喷火，飞船进一步减速，最后落地。请写出这一过程中包含的两条力学知识。第一条：

第二条：

第19页/共107页第20页/共107页第21页/共107页三、视野更广阔了

理念：注意学科渗透关心科技发展

1.向学生展现物理学史、前沿发展、高科技应用等丰富多彩的物理图景。第22页/共107页2.学科渗透和综合

例：水资源危机与节约用水例：运动的描述第23页/共107页●

试题举例1、将一棵绿色植物用透明的塑料袋罩起来，扎紧袋口，放在阳光下，如图8所示，经过一段时间后，观察到塑料袋内壁出现细小的液滴，分析此现象的形成原因是

A、植物在阳光下只进行光合作用不进行呼吸作用

B、液滴是由植物放出的二氧化碳液化而成的

C、液滴是由泥土中的水蒸发后液化而成的

D、液滴是由植物蒸腾作用散发的水蒸气液化而成的第24页/共107页第25页/共107页第26页/共107页3.渗透现代物理思想

例：小粒子与大宇宙

物理学中有一个非常有趣的现象：研究微观世界的粒子物理、量子理论，与研究宇宙的天体物理竟然相反互沟通、相互支撑。

“隐藏在原子内心的，是宇宙结构的秘密”——格拉肖第27页/共107页4.反映最新科技

举例：走进信息时代模拟技术与数字技术材料世界，探索新材料第28页/共107页●试题举例：

1、神舟五号——我们的飞天梦

2003年10月15日9时，随着火箭发动机的轰鸣，长征二号F运输火箭将我国第一艘载人航天飞船“神舟五号”送入太空，实现了中华民族五千年的飞天梦。资料库——火箭发动机。

它是喷气发动机的一种，自带燃料和氧化剂，它工作时不需要空气，可以在大气层外工作。第29页/共107页点火后，燃料和氧化剂的混合物在燃烧室燃烧，向后喷出强大的气流，同时气体对火箭产生一个向前的反作用力，从而推动火箭前进。长征二号F火箭的发动机是一种二级火箭发动机。第30页/共107页小宇利用星期天到青岛会展中心观看了有关“神舟五号”的航天展，他搜集了一些问题，回到班中想要考考你：

1、长征二号F火箭：它的发动机工作时将内能转化为

能．它是利用向后喷出气流而使自身受力前进的，这是运用了力的作用是

的道理。

2、飞船上的太阳能电池翼是为飞船提供能源的装置。它的作用是将太阳能转化为

。第31页/共107页3、飞船的运行过程：飞船沿椭圆轨道围绕地球运行了14圈，轨道上离地面最近点200km，最远点350km．从远地点到近地点运行的过程中，飞船的速度

，势能

。4、太空生活与工作：若不穿太空服，只带氧气瓶，航天员能否走出舱外?运用你所学的物理知识说出一条理由。答：

(填“能”或“不能”)：因为舱外

。第32页/共107页5、返回大气层：这时飞船与大气层发生剧烈摩擦，变成一个火球，将

能转化为

能，因此给飞船降温十分重要。一种重要的降温方式就是“烧蚀防热”：在飞船表面涂有一层高分子固体材料，让这些材料在发生物态变化时吸收热量。你认为可能发生的变化有

、

、

，理由是这些物态变化都是

过程。6、降落：飞船距离地面15km时，速度达到200m/s。若打开降落伞，则速度保持不变，飞船落到地面需要

秒的时间。

第33页/共107页四、体验物理研究的灵魂

——事实＋思维（数学）的探究理念（过程与方法）：注重科学探究，提倡学习方式多样化。●引导猜想●经历探究第34页/共107页伽利略对近代科学的贡献他践行并示范了真正意义上的科学实验他将追求数量关系作为研究目标他践行并示范了实验与数学思维相结合的科学方法第35页/共107页

1、课程中的科学探究有三重意义

第一，它是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。目前对这点已经取得共识。第36页/共107页

第二，科学探究本身也是学习的内容。平常所说的知识包括了陈述性知识和程序性知识[i]，怎样进行科学探究是一种程序性知识，以前我们对这类知识的学习不够重视。在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究。这在过去强调得不够，应该引起重视

[i]皮连生著：《智育心理学》，人民教育出版社1996年4月第1版。第37页/共107页

第三，科学探究还是一种精神。是一种求实、求真和理性怀疑精神。要用这种精神探索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。这点尤为重要。第38页/共107页

例如，实验仪器的使用规则，虽然不是自然规律，但也可以通过科学探究来学习。有一种说法，认为学习这类内容时不能进行探究，只能严格要求，即使不明白其中的道理也要记住这些规则，否则这些重要的要求在学生头脑中就不清晰，还可能损坏器材。其实，仪器的使用规则都是有道理的，学生应该通过自己的探究来学习这些道理。电表的学习就是一例。第39页/共107页

又如，在学过变阻器之后，P67“交流与讨论”也是一个科学探究。第40页/共107页2、探究形式是多种多样的物理课程标准指出了科学探究的几个要素[i]。“要素”不同于“环节”。一个过程缺少必要的环节就会中断；而课程标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素，它就有了探究性。也就是就，学习时的科学探究不一定是“完整”的。例如，P50“串联和并联”引入的一段话就是在引导科学探究。

[i]《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年7月第1版第10～11页；《普通高中物理课程标准（实验）》，人民教育出版社2003年4月第1版第10～11页。第41页/共107页

实际教学中最难把握的是提出问题这个要素。学生提的问题五花八门，有的虽然有意义，但未必与教学发展方向一致。因此，多数课题恐怕还是要由教师提出。这样做还是科学探究吗？还是。根据现象或过去的知识找出矛盾或疑问，把它清晰地表述出来，这是一个很好的教学习惯。教师经常这样做，时间久了学生也就自然而然地这样做，遇到相似的场景时会不自觉地在心里产生疑问，于是就形成了提出问题的习惯，也就逐渐学会了怎样提出问题。我们强调这样的教学过程，就是在“播种一种行为，收获一种习惯”，我们这样做是在引导“批判性的思维”，是在培养“怀疑精神”。第42页/共107页

请提问：启发和培养提出和表述问题的能力●发现问题、提出问题的过程发现一个现象

对现象质疑形成疑问表述这个问题发现值得探究的物理问题发现一个现象

对现象质疑形成疑问创造创造表达抽象、概括提炼为科学问题表述这个疑问第43页/共107页3、应当特别关注“猜想与假设”

中学教学中的科学探究最应该注意的就是猜想与假设这个要素，猜想与假设是创造性思维中最活跃的因素。这样说，是基于我们对科学过程的理解：科学定律不是根据有限的（尽管可能是大量的）事实归纳出来的，新知识的建立常常不在于实验证据的多寡，而在于研究者的洞察力。科学中的重大发现是这样，日常生活与工作中的新认识、新见解也是这样。第44页/共107页，例：摩擦力的大小和哪些因素因素有关？例：P76，电阻的串联

P77,电阻的并联第45页/共107页

4、科学探究不一定都要动手做实验

实验是物理学的基础，这是从整体上说实验推动了物理学的发展，而绝不是说，物理学中的每一个规律都“应该”或者“可以”直接由实验总结出来。明确了这个认识以后，在学习过程中我们就敢于确认：包含了科学探究的若干要素，但不包含学生实验或演示实验的教学过程，也是科学探究。例如，的“热机的效率”中的“想想看”。第46页/共107页

没有实验的教学过程也可以是科学探究。明确了这一点能使我们解放思想、放开眼界，克服教学时科学探究中的形式主义。有些学科、有些教师所做的“做中学（handson）”的尝试有助于改变我国科学教育中轻视实践、轻视操作的倾向，但像任何教学方式一样，它也有一定的适用范围。不分学科、不分学段地一味强调在操作中学习，并不是这次课程改革的理念。第47页/共107页5、科学探究的形式可以多种多样

学习中可以通过多种形式体验科学探究过程。对于某些内容，教师可以按历史的发展展开教学，使学生从前辈大师的工作中体会科学探究。

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综上所述，科学探究主要是一种精神，它应该贯穿于整个学习过程。教师要想尽一切方法调动学生探求新知识的积极性，而不是让学生被动地吸收知识，这样就体现了新课程的探究精神。我们不宜说某节课是科学探究课，某节不是；也不宜说某个教学活动是，某个不是。科学探究要渗透到全部教学活动中。第49页/共107页

不同的学习条件下都能进行科学探究，但探究的形式可能不同。实验设备少，难以进行学生分组实验时，可以用演示实验代替，只要教师示范性地提出问题、启发学生猜想……这样也能体现探究的精神。班上学生太多而难以讨论，也能体现探究精神――极端情况下，即使是教师一个人演独角戏，也能让学生对科学探究有所体会。关键是教师要把自己扮成学习者的角色，并且要剖析自己，把自己的思维过程展示给学生。这就要求教师研究学生学习时的思维特点。怎样研究？当然应该多和学生谈话，但更重要的方式是教师自己要不断学习，不断学习新的物理知识、新的数学方法。这样做的目的不在于增加了多少新知识，而是要教师不断地体验、重温和享受学习的过程，保持对未知事物的新鲜感和激动的心情。第50页/共107页●试题举例：

1、太阳能是人类能源的宝库，太阳能集热器是直接利用的太阳能的一种装置，它可以利用太阳能把水加热，太阳能集热器主要由集热板和贮水器两部分组成，如图5所示：（1）贮水器总是比集热板的位置高，请你猜想这样做的原因。（2）利用相关知识说明并用实验验证你的猜想。第51页/共107页2、现有各种规格的不锈钢和铜丝，请你设计实验研究方案，比较不锈钢和铜这两种材料的导电性能。（1）实验研究中对不锈钢和铜丝的选取有什么要求？（2）你用什么方法显示材料的导电性能？（可画出相应的电路图加以说明）

第52页/共107页3、如果将一双竹筷和一把不锈钢汤匙一起浸在热水中，数秒后用手去触摸筷子和汤匙时，会感觉到它们的冷热程度不一样，这说明它们传热的本领是不一样的。那么，不同的液体（如水和煤油）传导热的本领是否一样呢？对此，小明进行了探究，他在两个相同的试管中分别装入质量和温度均相同的水和煤油，并在水和煤油中分别插入两支温度计，然后将两支试管同时放入了100℃的沸水中加热，如图所示。实验时，小明利用温度计和计时器，通过测量得到了试管中水和煤油在不同时刻的温度值，记录的数据如下表所示。小明分析实验数据后得到了正确的结论。[煤油的比热容为C煤油＝2.1×103J/(kg·℃)]时间(s)

02462590130T水（℃）

10204050809598T油（℃）10152734608592第53页/共107页（1）科学探究的过程一般有下列要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。小明完成的本次探究过程，采用的探究要素有哪些？（请按合理顺序写出）（2）小明得到的正确结论是什么？（3）进一步分析表中的数据，你还有什么发现？第54页/共107页4、何时更粘初春的早晨，晓丽去农贸市场买蜂蜜，售货员将蜂蜜用勺子盛出，往瓶子里倒。晓丽发现蜂蜜向下流动得比较缓慢，不像流水那样。“咦！淌得这么慢”售货员笑着说：“我的蜂蜜质量好，太粘了！”晓丽心想：“对了，蜂蜜比水的粘性大。看来，不同的液体粘性的大小不相同。可是……为什么在家里倒蜂蜜时好像不是这么粘呢？难道真如同售货员所说的这种蜜质量好吗？以前也是在这里买的呀！”第55页/共107页晓丽带着疑惑，走在回家的路上，她想到这样的问题：是否有什么因素使得蜂蜜的粘性有时大有时小呢？也就是说物质的粘性大小与什么因素有关呢？晓丽百思不得其解。她突然想到：蜂蜜由于粘性能粘东西，这跟磁铁能吸住小铁钉的现象有些相似。而在做火烧磁铁的实验时发现温度越高，磁性越弱。那么，液体的粘性又会怎样呢？会不会也有相似的关系呢？第56页/共107页晓丽根据磁性与温度的关系，大胆地提出了自己的假说：物质的粘性也可能与温度有关，温度越高，粘性越小。也就是说，如果让同一种被测试液体从相同的斜面流下，温度低时需要的时间长，温度高时需要的时间短。第57页/共107页

想到自己的假说，晓丽兴奋起来，赶回家，设计了好了如下的实验方案：将蜂蜜分装入三个小瓶，一瓶放在冰箱，一瓶放在室内，另一瓶放在微波炉加热一会儿。然后找三支相同的试管，让爸爸妈妈帮忙，用三支滴管分别从三个小瓶中各取一滴蜂蜜，同时，分别滴到同样倾斜放置着的试管内壁上，观察各滴蜂蜜流到试管底部的时间并进行比较。第58页/共107页在爸爸的帮助下，晓丽顺利完成了实验，并记录实验数据如下：晓丽和爸爸妈妈一起又用其他几种物质做了相同的实验，并对这些实验现象进行了分析。蜂蜜

在冰箱中

在室内

经微波炉加热

温度

较低

一般

较高

流淌时间

较长

一般

较短

第59页/共107页晓丽像科学家那样得出了结论。请你回答：（1）晓丽得出的结论是：有些物质，随着温度的升高，它的粘性

（2）这一结论可以用下列的

图像来表示。（3）在上述探究过程中，晓丽运用了转换法通过这种科学方法，晓丽将不能直接测量的

转换成可以测量的

。第60页/共107页（4）在上述探究过程中，晓丽经历的探究思维程序是：发现问题、

、

、

、

、设计实验、进行实验、归纳分析、得出结论。（5）请你解释沾滞计的工作原理：将被测液体注入后，释放砝码向下运动，通过滑轮和绳子对圆柱体施加一个力，使圆柱体转动。注入不同的液体，圆柱体转动的速度不同，根据速度的不同就可以比较出液体

的大小，当将同一种液体加热后注入，会发现圆柱体转动的速度将变

。第61页/共107页资料库——粘滞计粘滞计是测量液体粘性大小的仪器，构造示意图如图所示。在圆筒容器A中有一个可以绕轴转动的圆柱体B，它通过缠绕的绳子连接在滑轮C和砝码L上。被测液体E注入圆筒和圆柱体之间的环形空间中。（6）在日常生活中经常见到上述结论的有关实例，如：

。第62页/共107页第63页/共107页第64页/共107页

在探究“浮力的大小与哪些因素有关”的实验中，某同学猜想：浮力大小可能与液体密度的大小、物体浸入液体中体积的大小、物体重力的大小有关．

请你设计一个方案，探究“浮力的大小与物体的重力大小是否有关，'.

实验提供如下器材：实验桌、弹簧测力计、量筒、烧杯各一个；水、盐水、细线适量；一大块橡皮泥；体积相同的铜块和铁块各一块；体积不同的铁块各一块．

(l）从给定的器材中选出你需要的器材：(2）实验步骤：

(3）根据可能出现的实验现象，得出相应的探究结论．第65页/共107页第66页/共107页第67页/共107页第68页/共107页五、一堂好课应该是：双基扎实的课（双基目标落实）内容充实的课（有足够的信息量）教法平实的课（教学效率高，花架子少）思维活跃的课（有思维激荡的高潮）第69页/共107页关于一堂物理课的教学设计的点评沪科版(8年级)第五章第一节第70页/共107页第71页/共107页教学目标：1．知识与技能（1）形成力是一个物体对另一个物体的作用的认识。（2）知道物体间力的作用是相互的。（3）知道力所产生的效果：改变物体的运动状态和改变物体的形状。2.过程与方法（1）经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程。（2）通过学生亲自实验，体验并认识物体间力的作用是相互的。（3）通过常见事例和实验认识力所产生的效果。3．情感态度与价值观（1）通过学生之间的实验，能够进行合作与交流。（2）在经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程中，培养分析和归纳能力。（3）体会透过众多的物理现象分析和归纳出本质的认识论的观点。（4）体会物理就在身边。课题第五章第一节力第72页/共107页重点：力的概念难点：力是一个物体对另一个物体的作用教具：两个蹄形磁铁和两个小车、一个蹄形磁铁、小钢球、大头针、铁钉、两根弹簧、篮球、微小形变演示仪、刻度尺第73页/共107页教材分析：1．学生在生活中对力有肤浅的认识，但是往往是不确切甚至是不科学的。要使学生初步建立起力的概念，最好是从学生熟悉的大量的生活、生产的实例中抽象出力是物体对物体的作用。2．教学中应注意引导学生举例、分析、讨论，概括出以下三个有关力的实质性的内容：（1）力是一个物体对另一个物体的作用的认识。（2）物体间力的作用是相互的。（3）力所产生的效果：改变物体的运动状态和改变物体的形状。3．本节内容是学生第一次接触力的概念，比较抽象，教学要求不宜过高、过急，力的概念在今后的教学中还会逐步深化。4．通过多媒体，可以向学生提供大量的、直观的感性材料，从而比较容易突破难点。5．教学过程自始至终贯穿新课程的三维课程目标。第74页/共107页

点评：三维课程目标制定合理，教材分析考虑了学生已有的知识基础和接受能力，重点、难点明确，教学手段先进有效，教学指导思想明确——自始至终贯穿新课程的三维课程目标。第75页/共107页一．新课引入播放“神州6号”发射时的影片，之后投影“神州6号”发射时的照片，提出问题：“神州5号”和火箭为什么能离开地球，实现我国的飞天梦？请大胆说出自己的想法！我们在日常生活中和工农业生产中常常提到“力”这个字。如一个人推了别人一下，就有了推力；同学们上课要集中注意力；要提高部队的战斗力等等。请学生说出在哪些地方常常提到力？在物理学中所说的力的含义与生活中所说的力的含义有很大的区别。那么，究竟什么是力呢？下面让我们一起来探究吧！第76页/共107页点评：应用多媒体手段将“神州5号”的发射作为新课引入，创设问题情景，可以更好地激发学习兴趣，激发爱国热情，激起疑问。学生通过观察、思考，提出看法，同时还提及在日常生活中和工农业生产中的“力”，为展现学生的前概念创设情景，为学生自己进行知识构建，改变不确切甚至是不科学的认识埋下伏笔。第77页/共107页二．力是什么

1．展示并罗列现象（1）日常生活中：（学生实验、学生举例）（2）体育运动中：（学生举例） （3）工农业生产中：（学生举例）

2．分析罗列的现象从语文的的主语、谓语、宾语的角度来分析。

手拍桌子左手拍右手人推车汽车拉拖车起重机吊货物运动员踢球运动员举杠铃运动员扣球磁铁吸引大头针地球吸引篮球

3．归纳总结，提出施力物和受力物的概念有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用，推、拉、挤、压、打击、吸引、举、排斥等等是对这些作用的具体描绘。所以，力是物体对物体的作用。一个力必然联系着两个物体，对一个力来说，一定有施力物也一定有受力物。学生举例，并指出例子中的施力物和受力物。第78页/共107页

人推车汽车拉拖车左手拍右手手拍桌子起重机吊货物运动员踢球运动员举杠铃运动员扣球磁铁吸引大头针地球吸引篮球物体

作用作用物体

物体

物体

分析第79页/共107页点评：通过列举日常生活中、体育运动中和工农业生产中的大量事例，并且在课堂上让学生亲自体验、观察、思考、举例，归纳出了众多事例的共同点，最后形成了“作用”、“施力物”、“受力物”等基本概念，为形成“力是物体对物体的作用”打下了坚实的基础。体现了“从生活走向物理”的基本理念。从语文的的主语、谓语、宾语的角度来分析大量事例，体现学科渗透，同时突破了难点。第80页/共107页三．力的作用是相互的1．实验探究（1）用投影仪演示同名磁极相互排斥（2）两根弹簧互拉（3）学生亲自用手拍桌子、学生两只手互相拍打。2．归纳总结一个物体在对别的物体施加力的同时，也要受到别的物体对它施加的力，因此，物体间力的作用是相互的。我们把其中的一个力叫做作用力，另一个力叫做反作用力。3．学生举例分析投影“用手拍桌子”的图片，分别指出作用力和反作用力，明确两个力的施力物和受力物。第81页/共107页点评：通过运用投影仪进行实验探究，增加了可见度，具有视觉冲击力。学生观察现象后，通过交流与讨论，提出了“力的作用是相互的”这一观点，进一步分析“用手拍桌子”的图片，说明两个物体互为施力物，互为受力物，从而巩固了“力的作用是相互的”这一认识。通过实验探究，激发学习兴趣和求知欲，培养学生的探索精神、实践能力和科学研究方法。第82页/共107页四．力的作用效果1．力可以改变物体的运动状态（1）实验探究（2）用图片进一步说明（3）归纳总结：力可以改变物体的运动状态。2.力可以改变物体的形状（1）实验探究（2）投影图片，学生举例说明。（3）归纳总结：力可以改变物体的形状。第83页/共107页点评：通过实验探究和用投影仪投影图片进行分析，观察现象后，通过交流与讨论，形成了“力可以改变物体的运动状态”和“力可以改变物体的形状”的认识。用身边随手可得的刻度尺做学生实验，拉近物理学与生活的距离，体会物理就在身边。微小形变的演示，使学生思维得到延伸，同时体会放大的思想方法。第84页/共107页五．课堂小结1．小结回顾学习的过程，巩固知识和技能，体会物理的研究方法。2．思考与练习（1）“注意力”、“战斗力”是不是物理学中的力？为什么？（2）“神州6号”载人飞船和火箭为什么能离开地球？（3）观察并分析图片——“顽皮的大象向下压跷跷板，跷跷板向上弹起小孩”，图片中体现了那些今天所学的知识？3．课外小制作：用大号墨汁瓶和细玻管来演示微小形变。第85页/共107页点评：小结是通过学生回顾学习的过程，巩固知识和技能，体会物理的研究方法。思考与练习中有关“注意力”、“战斗力”的问题，紧扣新课引入的问题，让学生自己形成正确的认识；有关“神州5号”的问题也紧扣新课引入的问题，运用所学的知识来解释现象，巩固了所学知识，培养分析和解决问题的能力，同时激发爱科学、爱祖国的激情；观察并分析图片，则让学生在轻松有趣的过程中巩固了所学的知识。课外研究性学习课题则将物理的学习延伸到课外，培养学生的动手、动脑解决实际问题的能力。第86页/共107页

这堂课体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。注重实验探究，在教学过程中让学生经历探究的过程，学习科学研究的方法，培养探索精神、实践能力，帮助学生自己进行知识构建。较好地实现了“知识与技能”、“