地理教学目标设计初探概要

地理教课目的设计初探赫兴无李家清本文发布：中小学教材教课杂志2004年第11期中学文科，人民大学报刊复印资料中学历史地理教与学2004年10期转载。赫兴无地理学科论方向2001级研究生，现工作单位新乡师范大学地理系。李家清华中师范大学城市与环境科学学院教授地理教课目的有以下重要功能：它决定着地理教课活动的方向，统率着地理教课活动的全过程，是选择地理教课方法和手段的依照，是评论地理教课成效的依照。所以，搞好地理教课目的设计对展开地理教课活动，达成地理教课任务来说是至关重要的。一、地理教课目的设计现状剖析笔者从三家全国性的地理教课期刊上随机选用了20个比较典型的相关目标设计的样本，对其进行统计剖析，发现目前的地理教课目的设计存在以下几个方面的问题。（一）目标系统不全面，着重认知目标从样原来看，目前的地理教课目的设计并无完整表现“促使学生全面发展”的教育理念，大多数设计目标系统不全面，着重于认知目标，要么忽略了技术、能力目标，要么忽略了情感、态度与价值观目标。比如，某位教师在《城市化》一节的教课方案中把教课目的定为以下三项：1．认识城市化的三个主要标记；2．认识世界城市化的进度；3．理解发达国家与发展中国家城市化的不一样特色和原由。该目标设计只是有认知目标，缺少技术、能力目标和感情、态度与价值观目标。自然，这其实不是地理学习内容自己的原由，而是因为地理教课方案者没有很好地交融地理学习内容，深入发掘内容自己的技术、能力要素和感情、态度与价值观要素。（二）目标要求不合理，存在偏高或偏低现象从样原来看，目前的地理教课目的设计并无完整表现“量力性”原则，部分设计目标要求不合理，存在偏高或偏低现象。比如，某教师在设计《中国的人口》一节（第一课时）时，把认知目标设计为：1．知道我国人口众多，是世界上人口最多的国家；2．记着我国人口散布不均，东南多，西北少；3．记着我国乡村人口比重要，城镇人口比重小；4．知道我外国籍华人、华侨多。该认知目标只是限制于认识水平，对初中生来说就偏低了。存在这些现象的原由主假如地理教课方案者只是对地理教课纲领和地理教材进行了必定程度的剖析，而没有对学生的存量知识和学习能力进行检查和剖析，这样就很难保证地理教课任务的达成。（三）目标确实定难以观察和操作从样原来看，目前的地理教课目的设计几乎都使用一些含糊抽象、抽象的行为动词，使1得“结果”难以丈量、“过程”难以操作。比如，《农业的区位选择》一节的教课目的被设计为：1．掌握农业生产的主要区位要素及其发展变化对农业生产区位选择的影响；2．懂得对不一样的农业生产部门进行合理的区位选择；3．建立农业生产要就地取材、人地协调的发展理念。“掌握”“懂得”等词，都是表示内部心理过程的术语，缺少质和量的详细规定性。因为人的心理过程没法直接察看，对这些词语的理解便可能有很大差异。所以，用这些术语表述教学目标，就会使教课目的比较含糊抽象、抽象，难以丈量和操作，进而使目标的设计流于空泛，甚至形同虚设。二、地理教课目的设计的基来源则1．全面、全体性原则。地理教课目的是地理教课活动的路灯，拥有鲜亮的指向作用，它们保证了师生的教和学朝着指定的方向进行。假如拟订的地理教课目的不全面，就会使师生的教课活动偏离“全面和睦发展”的方向。所以，地理教课目的设计要坚持全面性原则，教课目的系统既要包含认知领域和技术、能力领域，又要包含感情、态度与价值观领域。地理教课目的是全体学生共同的学习目标，所以，地理教课目的设计还要坚持全体性原则，既要鉴于学生的整体水平，又要照料学生的个性差异。2．难度适中原则。地理教课目的是地理教课活动的调理者，对学生拥有激励作用。难度适中的教课目的有益于激发学生的求知欲并由此产生学习需要，激发学生的认知内驱力并由此产生学习动机，激发学生的好奇心并由此产生学习兴趣；有益于学生正直学习态度，实现智力与非智力要素的协调；有益于学生选择学习策略，提升学习成效。假如教课目的太简单，就激发不起学生激烈的学习动机，起不到激励作用；假如教课目的太难，常常又会伤害学生的学习踊跃性。所以，地理教课目的要难度适中，使学生“跳一跳，摘到桃子”，要把教课目的确立在学生的“近来发展区”内。3．可观察性、可操作性原则。地理教课目的是评论地理教师的教课成效和学生学习成效的依照。教课目的要发挥“标准”的作用，就一定是可观察的。假如教师提出的教课目的是含糊的、抽象的，那就难以观察。所以，在进行地理教课目的设计时要尽量防止使用含糊抽象的行为动词，战胜地理教课目的的陈说含糊其词的现象，而应使意图义比较单调的行为动词，如“说出”“列举”“划分”“解释”“使用”“剖析”“概括”“设计”“计算”“绘制”等，力争目标的陈说明确详细，能够察看、丈量和操作。三、地理教课目的设计的依照和策略在地理教课中，相关教课目的设计的实质操作就是在综合考虑以上我们所谈到的几个方面的基础上所进行的一项教课活动。下边以初中地理“在地图上辨识地面的高低起伏”为例，说明怎样进行地理教课目的的设计。1．依照地理教课纲领初步确立教课目的。地理教课纲领是进行地理教课的依照和准则。对地理教课纲领的研究是科学地设计地理教学目标的前提。经过剖析地理教课纲领中的教课内容重点和教课要求（包含知识、技术与能力、感情态度与价值观），能够初步确立教课目的。2．依照地理教材内容完美和细化教课目的。2地理教课纲领对教课目的确实定拥有纲领的特色，还不够详细。而地理教材内容是进行地理教课的“物质基础”。它与教课目的设计有直接关系，是进行地理教课目的设计的“物质载体”。所以，需要发掘地理教材中隐含的知识、技术与能力以及感情、态度与价值观培育要求，完美和细化教课目的。3．依照学生的存量知识与学习能力、学校教课条件和当地教课资源调整教课目的。对学生的存量知识和学习能力进行剖析是地理教课方案的一个重要基础，也是地理教课能够顺利进行的一个有力保障。依据地理教课纲领及地理教材设计的教课目的还不必定适合于每个地域、每个学校，所以还需要依据学校教课条件和当地教课资源作进一步伐整。如本课题教课中，假如学校没有电子地图，那么就要将“运用电子地图查阅指定的内容”这个目标删去。4．依照以上程序，拟订详细的地理教课目的。（以下表）教课内容目标领域学习水平详细目标知道说出地图上等高线和等深线的含义理解1.差异海拔（绝对高度）与相对高度2.说明分层设色地形图与等高线地形图的关系认知在1.运用等高线地形图判断地形种类和地势特色地应用2.运用分层设色地形图判断地形种类和陆高海深图上3.运用地形剖面图判断地势高低起伏和坡度