识字与写字教学策略

创作时间：二零二一年六月三十日识字与写教学战略之公井开创作创作时间：二零二一年六月三十新的课程理念决定着新的学战略和教学行为,也决定着教学活动的基本途径和设计思,而学的战略和行为又体现着新课程的教育理念.从本章开始们将进入语文具体内容的教学与学习通这一章的学习和践你进一步感受新课程的教育理念在教学战略和行为中的具体现同,通你的亲自介入和实践把持也定能够学到理念下识字与写字教学的新方法和新思路形初的践持能.就我一起进入本章的学习吧！我们需要学习我们需要阅我们需要实践识字与写字教学目标汉语音教学案例交实践活动汉语拼音教学战略识字与字教学案例问题探讨活动识字与写字教学战略识字写字评价案例教学设想活动识字与写字教学战略识字和写字教学历是文教学的重要内容之一,是穿学语文教学始终的一项任.对此,《语文课程标准》在识字与写创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日字的目标中提出过丰富的很有实用价值的教学战略.本节我们将以学段为线索,分学识字写字的特点绍识字写字的战略,探究教学中存在的问题.学重点应放在学习教学战略上.从学生识字写字的规律来看分学段的学生因心理发展和识、写准备、能力形成分歧暗出分歧的特点因此,识与写字教学要据学生分歧特点,采纳歧的教学战.一、第一学段学生识字写字的教学特点1.识教学的特点第一学段是学生识字的起阶,这阶段学生要认识“经常使用汉字1600—1800个其800个会写”这数量,占了整个小学阶段识字总的60%可,识字教学在本学段是一个重点（1）学的识字过程看本段的识字刚起步,儿在学习经验、习惯、方法和力等方面都很缺乏所以,这阶段的一切教学都要从“最基”做起一般来说,在低段尤是一年级字是学生学习难.这因,在汉字音、形、义三个因素中字是童活经验中所缺少的是们要学习的新因素再上们对事的识别能力不强字形的学习要比字音、字义困难和复杂很多所以从、形、义三个因素说识教学要突出“字形”这一重点创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日（2）学心理发展来,一阶段的儿童在字程总是暗示出先整体后局部先轮廓后细微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等认特点所,在确定教学战略时,内上要由简到繁,从到,由入深循渐进；形式上要生动活泼注分难；法手段上要灵活多样,易于儿童接受和记忆（3）学识字过程来,字教学是一个静态生成的过程,识字方法和识字能力逐步成.先,随着识字数量的增加和学法的指导学对识字方法步有所掌握如读字音的方法、分析字形的方法、查字典的法等等；其次他们识字的能力逐步提高能逐读字,认字形了字义并能运用.学生具备了这些方法与能力,识教学就会呈现质的飞跃效将年夜年夜提高.（4）学识字形式来,童喜闻乐见生动活泼的形式所以识教学不能纯真只字还将学生的语言实践和丰富多样的形式结合起,充利学生生活经,力识用结合以实现学生在分歧语言环境的多向迁移和运用要把汉字纳入学生丰富的语言布景之中,强记忆提高学生识字的分析、综合能力2.写教学的特点创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日第一学段学生的写字也处一个开始阶段,教学同样应从儿童的心理和认知特点动身.这阶段学生的特点是：（1）骼肌肉等生理育不够健.例：由于儿童的腕力发育限制较的画写不能做到“横平竖直”、“左右撑足”一合字写往比例失调.所,写教学提倡“先小后年夜”、“先描后写”.（2）字心理准备还充沛这候童的写字有时带有“图画”的影子超、缩格现象时有发生本相连或相分的汉字会毛病地联在一起成个字或分割成两个字写时乏力和耐心等所以教学时方面要加强指,一方面不能安插过多的内容和练习时间（3）书、工具的使和掌握等正处于认识和形成过程.例如：田字格中怎样安插汉,书时怎样合理用力以及削铅笔、擦橡皮等很细微的处所,需教师细说明勤手甚“手把手”地去教（4）字兴趣、习惯有待培.学写时容易呈现随意性、情绪化现象坐、执笔姿势和写字姿势经常不正确一形成坏的习惯又不容易改,有还会呈现随便撕页、翻页现象.因此第学写教要注意养成教育.创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日另外,学写也个不同师教学应该注意到这种不同性的存在努做因施教学的写字能力还是一个静态生成过程待学的识能力提高了,教学就方便,关点也可转移二、第二、三学段学生识字写字的教学特点二、三学段的识字写字教是第一学段教学的继续和提高在这两个学段中,识写的数,教的重、难点,学生识字方法、识字能力以及心理都有了一些新的变动1.识的教学特点（1）字的变动识在量上要求学生累计认识2500—3000左个字其中二学段要求新认识700—900个第三学段500—700个概上看,第、三学段识字的总量比第一学段减少了但标求写的汉字却增加了：第二学段要求会写的就达1000—1200个,第三学段认识的500个汉,全要求会写可提高了识字的质要求（2）字点的变.随着识字的不竭深入到小中年段字已不再是学生识的重.比之下,字义越来越丰富复杂趋笼化成学生学习的重点所在根这些特,这两个学段的识字教学总上要突出“字义”这一重.学对字义的掌握不竭加,并汉的积累逐渐过渡到汉字的运用.创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日（3）字力的变.第二、三学段的学生由第学教学的准备已本握一定命量的汉字和偏旁部首,具了分析字形的基天性,学了字典等方法且随着年龄的增长,他们对汉字的知觉能力和动识字意识都有了显著的提高所以,教学要及时跟进能力的发,将字教学的重点、难点放在音、形、义的建立上和汉字的解运用上2.写的教学特点二、三学段的写字,课目标是这样规定的：“能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到范规整洁.用毛笔临摹正楷字帖”“硬笔书写楷书行整齐,有定的速度”和“能用毛笔书写楷书在写体汉的优美.见,要变动了难度提高了从写字的重点、过程看这阶段教学重点由“掌握汉字的基本笔画和经常使用的偏旁首”、“笔顺规则”等转向汉字的速度、“间架结构”、“形美”等所写的汉字也由第一学段“与识字密切结合”转向以自力临帖、“有条件的处所可习使用键盘输入汉字”等总,教的战略和方法要作相应的调整一、第一学段识字写字的教学战略1.识教学战略创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日（1）境字生的境能为儿童识字提供强年夜的动力支持和布景支持,因,运多形象生动的教学手段创丰多彩的识字情境无可以有效地激发儿童识字的兴趣,增教学的吸引力小学实验教书自己已为我们设置了许多有趣的识字情境教要造地加以开发和利用①利图画情境识.一是要用好教材插图提供的情,如师年夜版实验教科书第一中的象形字,每个字有幅境图借这些形象直观的境,儿就能很快识记这些汉字并形成牢固记忆.二是要利用挂图、简笔画以及情境演示等手段创设识字情境如“空、“星星”、“月亮”,可先展示挂图让童开象入图画情境,在这情境中学习汉字就可以防止学习的枯燥和味增趣味.②创故事情境识.儿童最喜欢听故事在动趣故情境中学习汉字既松又愉快在人教版实验教科书一年级下册有这样一篇课文：“蜻蜓空展翅飞蝴花间捉迷.蚯土里造宫殿蚂土上运粮忙蝌蚪池中游得,蜘蛛房前结网忙”虽是识字教材,却是个有趣的故事③创生活情境识.就是在课堂上模拟生活情,以入方式让学生在一种虚拟的活情境中识记汉字比如教师可以设置一个“识字商场”先各种商品制成字卡分类摆,然让学生进入“商场”进行识购买看购的“商品”多.如说前创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日两种识字情境靠的是联想话那生活识字情境就是一种真实的体验儿在这种情境识字印象深刻记忆牢固而且能培养他们的生活意识和主动入意识（2）究识字.探究识字就是在识字过程中让学生自我寻求自发,掌规的一种方法①探汉字的构陈规律汉字虽然数量很多形千万化,意义也千差万别但们在构成上是有一定例律可循的,如提手旁的字都手手举措有,带足字旁的字都脚或脚的举措有关等等教要发学生自己去探求和发现这些规律.②探识字的方法探识规律的过程就是形成识字方法的过程探和握了汉的构字规,如象形、指事、会意、形声等学又可以学到根据形推知字义的方.比有的教师在教学中引导学生探讨“谁能最好的方法记住这个字”、“你们都是用什么方法认识这些字”等问题这是对识字方法的一种探求对生言这是一种缔造（3）味字如能识字教学中顺应儿童的天性进各种趣味教学的话那会极年夜地提高儿童学习的兴趣.趣教的方法很多完在于教的立,这里只介绍两种普遍的做法：创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日①游活动法：用游戏方式让生积极介入到教学活动中来既增教的味性可使学生在轻松愉快的活动中掌握字形结构,如字戏———“开火车”、“找朋友”等②儿字谜法：根据学的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教,既趣味性又思性学喜闻乐见识效率高如“人十四一,‘德’字永远记我心”巾字在一旁几中点藏；船上有了,乘风又破浪（帆）”“十字尾巴弯弯算比十少三（七）”（4）导识字.指导识字是一种继承传统的识字战略也是最基本的教学战略这战略下的识字教学要出师指导作用重是从汉字音形、义三个方面对学生进行具体的分析指导使生在掌握汉音、形、义的基础上建汉字三要素的统一联系.指导性识字战略可分音、形、义三个方面：字音教学的主要做法：①借拼音法教引学生借助汉语拼音读准字音并建立音和形的联系②形推定法经使汉字,形字占85%左右掌握了形声字的规律就以利用形声字声旁表音的特点先准作为声旁的独体字再形声字.创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日字形教学的主要做法：①笔分析法笔分法是字形教学最基础的方法.尤其是初入学儿童他刚开始字独体字居多一用笔画分析法识记字形②部结构分析法学在习了一定命量的独体字和偏旁部首之后教合体字或结复杂的独体字时就再用笔画分析法而采纳部件结构分法或部件与笔画相结合的方法来学习字形即析个由么偏旁和基本字组成,如“们”由“单人旁”和“门”组成③利用构字规律分析从形讲汉是“构造型”文字它的构成是有规律可循的如象形字总是与事物的外形有相似之处可将形客事物联系起来强记.实验教科书中的“转转盘识字”、“看会意识字”等形式就是利用了汉字的构字规律和特点而设计,这形式值得我们借鉴④形近比力法.字的形字比力多,稍留意就易混淆,如“未”和“末”、“鸟和“乌”等字这就需要用比力辨析的方法区异,加印象,正运.⑤比标注法对构力复杂、笔画较多、类似或易犯错的汉字如真、具、“假”等字学常因分辨不清而写创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日错对此,教还利色彩比较标注的方法,突出易错部位以引起学生注意增学生对字形记忆的精确性字义教学的主要做法：①直演示法这低级识字教学经常使用的方法.教师把文字符号所代表的意义,用观演示的方法形象生动地展现出来,以便帮手学生理解和记忆如动、形容词和方位词等用手势、举措、脸色演示出来②组造句法当些字的字义欠好解释或比力笼统时可以用组词造句法把汉字与言实践结合起来.让学生将字扩充成词然再造成句子学能准确组词和造句说明他已掌握了字义③联实际法这利儿童已有的生活经验和生活实际来识字的一种方法.如教“前”、“后”、“左”、“右”这些,都可与学生的生活实际联系手他们理解字义④联课文法这随识字最经常使用的方法即汉字放在课文的语言环境傍边,联前后句意来理解字义.⑤利规律法即用字的构字规律来教学字.如象形字抓字形与实物相似的特点过分析来揭示字义比“火”字会意字从字形各部份的意入手来理解字义,如小土为尘”、创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日“三人为众”等形字可抓形旁来理解字义如请”、“情”“”都是形声字形分,意也分歧⑥比辨析法对声、近义词、反义词均可用比力辨析的方法让生细辨深理解牢固记忆如《》首诗可导学生对诗中的组反义字“远—近”、“有—无”、“来—去”进行比力辨析解它们的意.再如“辨”、“辩”、“辫”等字的教,可导学生通过分歧偏旁的辨析来理解字义2.写教学战略《语文课程标准》在“实建议”中指出：“要重视对学生的写字姿势的指导引学生掌握基本的书写技能养良的写习惯”此在写字学的战略上应注意做到：（1）导生形成正确写字姿势①正确的执笔方法.铅、钢笔执,纳“三指执笔法”；毛笔执笔采“指笔法.②确坐立姿势.头正,略左偏眼书一距；上身坚持正直,略向前倾；两肩放开,小臂撑开平放在桌面上,右执笔左手轻轻按纸面手离笔尖一寸距离；胸部自然,离沿一拳距离；双脚放平与肩宽年小腿坚持直角.创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日（2）给生基本的汉知识首先要让学生掌握基本笔和笔顺笔的教学是结合识字进行的不孤地笔.其次教给学生经常使用的笔顺规则.学生初学写字不道先写一,后哪一笔要合识字教学指导学生掌握基本的笔顺则.“先横后,先撇后捺,从到下从到,先后,先头后封口先间两”规则但要让学生死记硬,要写字过程中让生逐步掌握这些基本规则.（3）导生使用“田字格“田”字格可以帮手学生字写规范,写工.因指导写字前要学生首先认识“”字格各部份的名称.开始教学生写字时要学生掌握汉字的一笔画在“田”字格中的位置,实教科书在每一课的下面,都“田”字格字帖教要充沛利用“田”字格中的范字引学生仔细观察多作示范,但字最终是要丢开“田”字格.因此,不要让学生机械记忆每一笔在“田”字格中的位置而多让学生留心观察汉字的间架结构掌控汉字的结构规律使们在脱离“田”字格后也能把字写.二、第二、三学段识字写字教学的战略第一学段中所论述的许多字写字教学战略在二、三学段中仍然适用只到了二、三段要重视识字写字能力的培养创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日体现识字写字方法的运用其要培养学生利用工具书自主识字、结合语境自主识形辨的意识和能力因此根中年级学生的特点除用面述的教学战略外,还要特别运用以下战略：1.识教学战略（1）内教学方,略应从音、形、义上体现中高年级教学的特点：①据词定音随识量的增加同音字、多音字也越来越多因,这个段的字音教,除助音、声定法以及比力辨析等方法,还把字义作为分化字音的手段把字放到语言环境中采据词定音的方法来区别多音字字音如重（重量—重新）等字在歧语言环境中其读音和意义都不相同只据定.果遇到生僻字要导学生运用部首查字法自查检字.②自识形学识有了基础,分析字的能力有所提高,对字字规律有了感性或理性的理解与掌控因此教提倡引导自主识,如生容易将“袖、补、视、礼”等字的偏旁写混但师只要引导学生理解“袖、补”与衣服有关所是“衣字旁”,“、礼”可以看得见所是“示字旁”学就会错③多法辨.由于这两个学段中字义更加丰富多字词也来越,所教学中要通过多种途径、方法来自主分辨字（词）,如导学生运用字典、辞书等识字创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日工具也采“义换法”来分辨字义即另外一名学生熟知的词义解释新词的方.（2）形方面,做法有调,体现三”、“三少”：①多联系上下文识,少自识字要用文的具体语境识字建汉的、、义联.多利用字典、辞书识,少手把手教字③多运用“件结构分析法”识字少笔画书写识字；如果是复杂的汉字以特别分析复杂的部份不平使用力气总之,二三段识教学要突出重点,培养学生的识字能力2.写教学战略二、三学段写字教学在一学段培养兴趣、习,教基汉字知识和要求规范、规、整洁的基础上,重有所转移（1）笔写强调“熟”有定书写速度（2）软临摹正楷字体形体.为到达这个目的可以有四个步伐：①读帖.通对所写字的分析、理解,将“印”在脑海中②范利用课或教师的示范书,观汉的构及运笔③导一讲领一书.对不规范或不美观的处所予以校正、指导④价.通批改写字作业的环,进一步指导创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日还可以举办写字角逐、观书法展览会等形式提高学生欣赏和写字水平三、识字写字教学的一般步伐识字和写字联系密切在学识字教学中采纳的一般步伐是：提出身字—教学生字—练巩固—指导书写.1.提身字.提出身字要紧扣教材内,结具体的情境和语言环境提身字的方法多如故事提出身字、看图引出身字、随文提出身字等等,无用什么样的方法提出身字,都要根据教材的具体内容和形式出示生字的方式和时机作致密的设计和安插2.教生字.这是识字教学的中心环,在一环节要教师从汉字的音、形、义三面对学生进行具体的分析和指导,但又要注意突出重,切平用力究竟汉字的哪一方面应作为教学的重点要汉的体情况和学生的年龄特点而,如汉字的形和义比力简单而字由于方音的影响较难掌握时,应字音作为重点反之,如果音义比力简单而字形比力复杂时,则把字形作为教学的重点因此教在教学中要据情而定,灵活掌控不从整体上讲低段儿童应突出字形的教学3.练巩固.练习的目的在于强化记,形音形义的统一联系练的方式多种多样如字卡、找朋友、组词语、造句子以创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日及书写练习等等教要结合实际缔性地灵活运用多种方法调动学生的多种感官反进行练习以达全面掌握的目标4.指书写.指导学生写字,要照“指导—示范—练写—点评”的顺序进行指时突出重点和难.示时边讲边.练写时可先进行书写练习,在生基本掌握了汉字的笔画笔顺的基础上再导生在田格中进行书写点时以表彰鼓励为主,写得不规范的,可过复练写来纠正偏向固然在导形架结构的同时,也能视写字姿势和执笔方法的指.案例一：识字教学设计一位教师在识字教学中采了以下步伐：1.初课文,圈出己认识的字2.利已经掌握的识字法如助拼音、问老师或他人、联系上下文猜认、听他人等方法自己识字3.出生字卡指导读4.同互读生字卡5.指读字卡创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日6.做戏（检测识字效）：找字.①人活动：每个人的字盒里放有个字片师读一个字音学迅找相的字卡摆桌子上②组动：两人一组读字,组词并相检查是否找准、读对.找读准15个字,就励一面小红旗7.送回家：全班重读文进步巩固【点评】这个案例突出的特点是教在识字教学中,注意调动学生自主学习的积极性,引学应用多种识字方法通多种途径自主识字这方突出了字方法的实践和识字能力的培,突了“自主、合作、探究”的习方式另一方面也照顾了学生的不同性使生对识字的方法途径有了自主选择的余地学的主体位置获得了充沛体现.巩识字中教根据学生年龄特点,采纳游戏的形式,检识效果寓于乐调学识的极性学在轻松愉快的气中巩固了汉,高了识记效率.案例二：二、三学段识字教学片断师：文中有这样一个字——“兑”,请年家对比拼音齐声读一遍（齐读）谁能说“兑”是什么意思？生：“兑”就是“换”的思创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日师：你回答得不错.那课文中用的是个什么词？请年夜家读一下生：（齐）“兑换”师：课文为什么不用“换,而“兑换”这个词呢？“换”和“兑换”意思一样吗？同学们相互讨论一下然回答.（学生热烈讨论并举手）师：好,我年家都讨好了下我请几位组代表来说说.（指名）生：纷歧样如是“换的,就什么工具都可以换而用“兑换”就是说交换是条件的师：你认为这个条件是什？生：（弥补）就是必需是一种工具,才华是“兑换”生：我认为他说得不够准,“换”就是一种货币换另一种货币比美要成民币就可以叫“兑换”师：你回答得真不错不老师有一个问题要问你们：如果我用一角钱换你一元钱你换不换？（生：摇头）为什么？生：（弥补）因为一角钱一元钱少.创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日师：一美元和一元人民币值相等吗？（生：不相等）师：那么请同学们联系课再想一想,这个答中还缺少了什么？生：（弥补）“兑换”就一种货币换另一种货,但们价值必需相等.———根据朱作仁《小语文教学法原理》中的案例改编【点评】高年段的识字教学与阅读解的联系更为密切了学对字（词）义的理解往成为他们理解课文内容的突破口.因字的教学很关键.从这个意义上说这个教学片断很地出了字义教学这一重点突了字义理解对阅读的重要作用首先,教在字词教学中,既有“兑”向学生作现成的解答也满于学生对“兑”的笼统笼的解释而是结合实际情境注学生对字词的更具体的理解重学生学习理解的过程其次,在略上运“作究的学习方式,通过组讨论合交来理解词义学学得主积.第,把字义的理解与课文、与生活实际紧密结,引循渐进层深入.学在一步步的探讨中逐渐得出了正确结论刻理解了字.1.问探讨创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日一次,我教武字,了让学生记住字形防写错便特意强调：右边不要加一撇写“”,指这错的.并将错字写在黑板上进行了较分析目的是让学生牢牢记住可没想到学生后来在书写时偏偏写成了“!"”.我不知道问题究竟出在哪里你帮找原因吗？_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.设教法学生常把“狠”和“狼”“躁”和“燥”、“棵”和“颗”这类字混淆用么方法华使学生把它们准确区分开来