生物课堂教学中导学稿的设计技术

生物课堂教学中导学稿的设计技术大家都知道，每一个学科导学稿的设计是不同的，都是根据本学科的特点去设计适合本学科的导学稿。我们生物学科组有一个优点就是人少，很容易在一起坐下来探讨导学稿的设计以及在使用导学稿过程中出现的问题，课间10分钟的时间就能共同探讨一个很小的问题，所以我们的优势就是时间充裕，随时随地去探讨问题，而我们的导学稿设计的模式就是在我们三个人共同商讨下集大家智慧而制定出来的。下面谈一谈我们导学稿是如何设计的：我们生物导学稿的设计模式是除了学习目标、学习重、难点外，很重要的一个环节就是学习过程，下面我具体谈一下，第一环节是课前预习，本着“简单、根本、实用”的原则去设计，既能调动学生的学习兴趣又能抓住本节课的核心，预习题不能太多，在课前3分钟内应保证让学生做完；第二个环节是探讨提升，这是导学稿设计中的重中之重，根据本节学习内容的重、难点，又分出了学习任务一、学习任务二、学习任务三等环节，这些环节有的是以概念的形式呈现，有的是以填空的形式呈现，有的是以问题的形式呈现，还有的是以小组合作活动的形式呈现出来，在这些内容中穿插课本中的讨论题以及课后练习题；第三个环节是当堂检测，这一环节主要是检测学生对本节内容的知识掌握到什么程度，在设计时检测题主要以考查学生的基础知识为主，涉及面广，知识点多，同时考虑到学生的层次程度，题中呈现出了最基础的知识（针对差生）和拓展延伸的试题（针对优等生）；最后一个环节是成长写真（收获或疑惑），主要是让学生把对本节所学内容有一个归纳（知识小结）或对本节中某一个环节有什么感想、收获写下来，比如《免疫与计划免疫》这一节，可以让学生在此归纳出人体三道防线的组成与功能，也可以让学生写通过学习免疫的三个功能，了解了进行器官移植时寻找相匹配器官的原因，以及人为什么会发生过敏反应，儿童为什么进行预防接种等内容。在使用导学稿的过程中最大的收获是导学稿的设计环节脉络清楚，对知识点的处理由简到繁，照顾到了不同层次的学生，使用起来很顺手。存在的问题：1、生物学科主要以生物实验教学为主，穿插图片帮助学生理解，一节课中可能有3—4个图，如果设计导学稿时都用上太挤，资源紧张，但如果不印到导学稿上，学生既要看书又要看导学稿，容易使学生产生厌烦心理，注意力不集中。2、生物课突出以实验为主，一节课有1个或2个实验，如果把它们都完整地呈现在导学稿上不太实际，只能提纲挈领的出现，但与实验相关的资料课本中有详细的介绍，学生既要看导学稿提示又要翻课本，有点忙不过来。3、生物课一节是一节内容，知识点多、容量大，对于一些简单的知识学生可以看书理解，但比较抽象的知识还需要教师引导，再加上小组活动讨论，有时学生为争论一个问题争的面红耳赤，在时间利用上很难把握。解决方案：对于生物课中图片多、实验多的问题，我认为可以借助多媒体来展示完成，有时一节课实验过程设计完成了，但实验现象需要过一段时间才看到，这样以多媒体的形式播放展示出，学生可以看到实验预期的结果，可起到事半功倍的效果总之，导学稿的设计从无从下手到细细研讨、精心编写；从为了引导学生而出的细小的题目，到不限制学生思维大范围题型，再到学生小组自学总结提出问题；从一张到两张一课，到一课时一张；从学生抱怨做不完到学生乐意做。这一次又一次的改变过程，都在提醒着我们，我们在进步，我们在前进。我们可以做的更好！我在前不久看了一本书，其中有这样一句话：现在社会的工作，当你有智慧时你要充分发挥出来，这样可以让你少出汗水，当你缺少智慧时，