初中化学-【课堂实录】溶液组成的表示方法教学设计学情分析教材分析课后反思

鲁教版初四化学第一单元第二节课题：溶液组成的定量表示课时1：溶液组成的表示方法【教学设计】一、教材分析“溶液组成的定量表示”是鲁教版初四化学第一单元第二节的课题，本课题分为两课时，本课时为第一课时“溶液组成的表示方法”，是第一节“溶液的形成”中“定性认识溶液组成”内容的延续。本课时教学内容功能和定位：1．本课时在定性认识溶液组成和用途的基础上，突出定量表示溶液组成的必要性。一方面帮助学生初步建立从定性与定量两个角度全面认识混合体系的思路方法，另一方面使学生进一步感受化学知识为人类服务的应用价值。从而使学生认识到：人们对事物的认识总是从现象到本质、从定性到定量，趋于全面、不断深化的过程。2.从解决化学问题能力的角度分析，本课时内容为初中化学继“化学式计算”“化学方程式的有关计算”之后的第三个计算点。它以数学知识为工具，找到溶液组成中部分与整体或部分与部分之间的相对量关系，构建溶质质量分数的计算模型，利用数学建模思想解决化学实际问题。此外，依据相对量关系来定量表示混合物组成，不仅适用于溶液，还适用于对另外的混合物体系进行定量计量。所以本课时教学内容定位于使学生能从“定量”的角度来认识物质及其变化规律，对学生后续学习及日常生活能发挥一定的“工具性”作用。3.教学内容将定量表示溶液组成的方法进行了拓展，除重点学习溶质质量分数外，还有溶液体积分数等，能使学生初步体验从不同角度认识同一事物的合理性与必要性。二、学情分析1.学生已有知识：①学生知道溶液均一且稳定，由溶质和溶剂组成，了解常见溶液中的溶质、溶剂；②据生活常识，学生对溶液的“浓、稀”已有一定的感性认识，即对溶液组成的“定量表示”已有模糊和不规范的浅层认识；③在“化学式计算”学习中，学生已对“纯净物中某一元素质量分数”所体现的“部分与整体的定量关系”有所了解；在已有的数学知识中，对“百分数”的计算方法和表示方法已能做到熟练掌握；在“化学方程式计算”的学习中，对混合物的“纯度”已有初步的认识。2．学生学习能力：经过初三的基础性学习，学生已初步具备一定的化学计量意识，能初步应用比较、分析、归纳、演绎等方法学习化学知识。三、教学目标：1．知识与技能（1）通过对人类生产、生活和科学研究中对溶液使用现状的认识，感知定量表示溶液组成的重要性，并初步了解用不同方法对溶液组成进行定量表示的合理性与必要性。（2）通过对溶质质量分数计算模型的建构，理解溶质质量分数的含义，把意识之中模糊、不规范的定量变得清晰、规范。能根据溶质质量分数的定义式进行简单的变式计算；2．过程与方法：①通过给葡萄糖溶液设计标签，体会对溶液组成进行定量表示的关键是明确溶液中各种组分的定量关系，学会利用数学思想解决化学问题的方，并养成规范解题的习惯；②通过观察、分析生活中常见溶液的标签，提升处理信息的能力，以及从信息中归纳演绎出各种溶液组成表示方法的能力；③通过讨论溶液组成定量表示方法多样性的成因，提升从不同角度认识同一事物的意识。3.情感态度与价值观：通过大量贴切的生活实例，体会定量表示溶液组成的广泛应用，感受化学为人类服务的应用价值，激发学好化学以服务于人类的学习动力。四、教学重点和难点1.教学重点：构建溶质质量分数计算模型，掌握其含义，。2.教学难点：灵活运用溶质质量分数计算模型解决实际化学问题。五、教学方法：建构模型法，科学计量法，小组合作学习，多媒体辅助。六、教学过程：教学阶段教学活动设计设置意图技术应用时间安排环节一情景导入，初步感知学习内容价值所在。环节二学生自主建构溶质质量分数计算模型。环节三练习运用溶液组成的定量表示方法的计算模型解决实际化学问题。环节四认识溶液组成定量表示方法的多样性。环节五课堂小结环节六布置作业教师活动学生活动【展示并交流】展示自备的注有溶质含量的实物标签或图片素材，体会化学知识就在自己身边。【观看多媒体展示的大量图片】体会溶液的浓稀对实际生产、生活的重要影响，体会到仅仅定性了解溶液的组成是远不能满足实际需要的，明确对溶液组成进行定量表示的必要性。【展示并交流】展示自备的注有溶质含量的实物标签或图片素材，体会化学知识就在自己身边。【观看多媒体展示的大量图片】体会溶液的浓稀对实际生产、生活的重要影响，体会到仅仅定性了解溶液的组成是远不能满足实际需要的，明确对溶液组成进行定量表示的必要性。创设情境：生活中的食醋、医疗中的生理盐水和葡萄糖注射液及很多针剂、农业中的农药溶液、无土栽培营养液、树木营养液、以及工业应用的酸、碱等溶液，往往需要特别关注溶液中溶质的含量，所以溶液通常需要清楚标注其组成成分及含量。【小组合作】1.先独立思考：具备自己独立的见解；【小组合作】1.先独立思考：具备自己独立的见解；2.小组合作：组长组织组员各抒己见，经解说、比较、辩论达成一致意见后，开始准备交流。3.交流展示：老师随机抽取同学，代表本小组交流展示讨论结果和设计成果，到黑板处展示；4.点评质疑：每结束一个问题的交流，另外小组有不同意见的均可以选代表进行质疑，若没有质疑则由老师随机选同学进行点评。【PPT展示活动任务一：溶液组成定量表示之构建计算模型】现有一份葡萄糖注射液，溶液中各组分的质量如下，现要将其装入试剂瓶中存放，你能为这份溶液设计标签吗？

1.你们认为标签中应注明哪些方面的信息？2.请用不同的方法为这份葡萄糖溶液设计标签。3.请分析每种设计结果的含义，并进行比较。4.讨论：哪种标签信息能直接获取给病人输入50g注射液中所含葡萄糖的质量？溶质10g溶剂90g1.建立概念：溶质的质量分数：指溶质质量与溶液质量的比值。2.通过观察老师的演示实验，真正理解：①同一溶液溶质质量分数一定，不随溶液的多少而改变。1.建立概念：溶质的质量分数：指溶质质量与溶液质量的比值。2.通过观察老师的演示实验，真正理解：①同一溶液溶质质量分数一定，不随溶液的多少而改变。②溶液中的溶质仅指溶解在溶剂中的质量，未溶解部分不属于溶液。3.独立回答：标签数据含义【教师评价】对小组活动及学生的交流展示适时进行有效评价、个性评价。【教师点拨】1.板书：溶质质量分数定义式。2.启发引导：两个转化式。3.点拨易错点：①溶质、溶剂、溶液的量均以质量表示，单位要统一，最后计算结果换算成百分数的形式。②【演示实验】问：一份10%的葡萄糖溶液倒出部分后，剩余溶液的溶质质量分数改变了么？③【演示实验】问：室温下，往100g水中加入50gA物质，充分溶解后，仍余20g未溶解,那溶液中的溶质质量是50g还是30g呢？品名：氯化钠注射液品名：氯化钠注射液（生理盐水）质量分数：0.9%净含质量:505g塑料包装：500mL/袋【独立思考并解答】明确溶质质量分数体现的是溶液体系中溶质（部分）占溶液（整体）的质量百分数，理解溶质质量分数的含义。【独立思考并解答】明确溶质质量分数体现的是溶液体系中溶质（部分）占溶液（整体）的质量百分数，理解溶质质量分数的含义。【活动任务之二：明确数据含义】对10%的食盐溶液”的含义解释错误的是（）A．100g食盐溶液中溶解了10g食盐。B．将食盐与水按1:9的质量比配成的溶液。C．将10g食盐完全溶解于90g水中所得到的溶液。D．100g水中溶解了10g食盐。【活动任务之三：明确各物质间的定量关系】下表是某温度时蔗糖溶液中有关物质质量：

【活动任务之三：明确各物质间的定量关系】下表是某温度时蔗糖溶液中有关物质质量：

蔗糖溶液水蔗糖溶质质量分数①100g95g

②200g

10g

③50g

20%【点拨关键点】针对学生反馈情况，诊断出学生对溶液中各量的关系存在哪些模糊或错误认识，及时予以澄清、纠正。【抢答】【生生互动，交流收获】1.以溶质质量分数计算式为工具，可轻松实现溶质质量、溶液质量、溶质质量分数的相互求算，有重要应用价值。2.解决这类问题的关键是必须先明确溶液体系中各组分定量关系，并非单纯的数学计算。【板书展示，暴露问题】【纠错反思】结合展示的规范解题过程，反思注意问题：审题时注意各组分的质量，计算过程已知量需要带单位，不可以漏“×100%”等。【板书展示，暴露问题】【纠错反思】结合展示的规范解题过程，反思注意问题：审题时注意各组分的质量，计算过程已知量需要带单位，不可以漏“×100%”等。【活动任务之四：求算溶质质量分数】将40g硝酸钾溶解在960g水中,可配成无土栽培西红柿的营养液，该硝酸钾营养液的溶质质量分数是多少?【教师点拨】请同学们注意解题过程要严谨、规范。【活动任务之五：求算配制溶液所需溶质、溶剂的量】依据该葡萄糖注射液标签中的信息，你能设计出哪些问题呢？你能一一解答吗？【活动任务之五：求算配制溶液所需溶质、溶剂的量】依据该葡萄糖注射液标签中的信息，你能设计出哪些问题呢？你能一一解答吗？【口头简答】体会溶质质量分数的“工具性”作用。【组内合作】先组内同层次同学讨论，后组内同学展现解题思维，初步总结稀释问题的解题思路。【组间互动】交流、补充。【组内合作】先组内同层次同学讨论，后组内同学展现解题思维，初步总结稀释问题的解题思路。【组间互动】交流、补充。明确溶液稀释问题的关键：稀释前后溶质质量不变。【活动任务之六：溶液稀释问题】农业生产上，常用溶质质量分数为10%—20%氯化钠溶液来选种。现在王宁的爷爷要用160g质量分数为20%的氯化钠溶液加水稀释为16%的氯化钠溶液，你能帮忙计算需要加入水的质量吗？【阶段小结】【阶段小结】（学生畅所欲言，交流本阶段收获，教师做适当补充点拨）以溶质质量分数计算模型为工具，可解决很多化学问题：（1）可认识生活中很多标签的信息，方便生活；（2）已知溶质和溶剂质量，可求溶质的质量分数；（3）可计算出配制一定量某溶质质量分数的溶液，所需溶质和溶剂的质量；（4）可解决溶液稀释过程中的有关定量计算问题；（5）知道了怎样从定量角度去认识混合物的组成……【独立分析后讨论】1.从提供的素材中寻找其它定量表示溶液组成的方法，并讨论其含义。【独立分析后讨论】1.从提供的素材中寻找其它定量表示溶液组成的方法，并讨论其含义。2.体会溶液组成表示方法多样性的原因及意义。【提出问题】溶液组成的定量表示方法还有哪些？【PPT展示】二锅头酒、84消毒液、医用消毒酒精等图片。【启发思考】结合实际操作分析，为什么葡萄糖溶液用溶质质量分数，而酒却用酒精度这一体积分数来表示其组成？（实物展示托盘天平、量筒、氯化钠晶体、酒精等用品。）【小组总结】先结合个人情况独立思考本节收获，后组内共同梳理本节所学。【群体交流】本节所学对今后学习及生活有什么启示。【小组总结】先结合个人情况独立思考本节收获，后组内共同梳理本节所学。【群体交流】本节所学对今后学习及生活有什么启示。引导学生梳理本节所学，构建知识网络。【巩固性作业】【巩固性作业】1.完成P12《挑战自我》，记录疑惑点。2.从微观角度比较5%和20%的两份葡萄糖溶液的不同。【实践性作业】利用提供的实验用品配制50g10%的氯化钠溶液，并试着总结配制溶液的一般步骤。结合生活生产实际引入新课，从生活走进化学，化学指导生活，激发学生学习兴趣。学生建构溶质质量分数计算模型。理解溶质质量分数是溶液中部分与整体之间的相对质量关系。PPPT利用表格出示三种情况，为后面学习做好铺垫。20分20分钟明确溶液的溶质质量分数计算的规范格式。PPPT体会溶质质量分数的广泛应用，感受化学知识为人类服务的应用价值。将零散的知识系统化。并且提炼方法：可以此为思路来定量认识混合物的组成。3分钟3分钟PPTPPTPPT4分钟PPTPPT1分钟PPPT2分2分钟15分钟七、板书设计：§1-2溶液组成的定量表示----溶液组成的表示方法溶质质量分数溶质质量分数=×100%溶质质量溶液组成重要性溶质质量溶液组成重要性溶液质量溶质溶液质量含义：溶质质量分数定量表示定性含义：溶质质量分数定量表示定性溶剂应用：体积分数应用：体积分数【学情分析】一、学生已有知识：1.学生已经知道溶液是由溶质和溶剂两部分组成，知道溶液均一且稳定，；还知道溶质的质量与溶剂的质量之和等于溶液的质量；也会判断某溶液中的溶质和溶剂；2.据生活常识，学生对溶液的“浓、稀”已有一定的感性认识，即对溶液组成的“定量表示”已有模糊和不规范的浅层认识；3.在“化学式计算”学习中，学生已对“纯净物中某一元素质量分数”所体现的“部分与整体的定量关系”有所了解；在已有的数学知识中，对“百分数”的计算方法和表示方法已能做到熟练掌握；在“化学方程式计算”的学习中，对混合物的“纯度”已有初步的认识。二、学生学习能力：经过初三的基础性学习，学生已初步具备一定的化学计量意识，能初步应用比较、分析、归纳、演绎等方法学习化学知识。本节课的目的不在意知识本身，而是形成解决问题的过程与方法，通过这节课的学习，学生在前期知识准备的基础上，提升自己探究事物内在本质的能力、分析问题、解决问题、总结规律的能力。三、学生的心理特征：初四学生已处于青春发育期，对外界事物及现象充满好奇心，探究新知欲望强烈。本节课从学生的探究欲望出发，充分调动学生的思维，用身边常见物品的标签及常见溶液入手，激发学生的求知欲，提高学生学习的兴趣。【效果分析】根据本节内容特点和学生的实际，教师采用比较、归纳、演绎、练习的教学方法，进行参与式教学，让学生在原有的基础上发展新知。创造条件让学生自己去学习，让学生通过自主学习、合作学习，达到发展思维、提高能力的目的，培养实事求是、勇于挑战的精神。突出学生主动参与，充分展示学生的思维过程，激发学生的学习热情，调动学生自主学习的主动性和积极性。在整个教学过程中，教师和学生共同探索，形成民主和谐、相互尊重、合作探究的教学氛围，使学生真正成为学习的主人，切身感受到化学学习的快乐和价值。在课堂教学的每个环节，教师不但关注学生知识、技能掌握情况，而且关注学生的其它方面，如，学生怎样提出问题、分析问题，怎样进行推理，怎样解决问题，如何与他人合作学习，如何与他人交流自己的成果等。从生活实践中体会到科学原理，并能用科学原理进一步解释生活中的疑惑，不同层次的学生均有很大收获，三维目标达成度较高。具体教学效果分析如下：一、对学生课堂参与程度的分析。1.学生参与的全面性。在课堂教学中教师面向全体，以多样化的手段方法，使学生不断品尝成功的喜悦，多鼓励，尤其是对中下学生，以促成其良性循环。2.学生参与思维活动的深入性。学生不仅能够参与活动，更能对问题进行多层面、多角度的思考；不仅能够解决一般的问题，更能够引发一些深层次的问题，并主动探求解决问题的多种途径，各种思维形式并用，勇于对教师讲的内容质疑，敢讲真心话。3.学生参与的主动性。在充分的师生对话、生生对话、组内对话、组间对话中，在老师引入的组间竞争中，学生思维积极活跃，学习的主动性得到了充分的调动，在教师的引导和帮助下体验了学习的过程，学习了探究化学计算的基本方法。二、对学生合作学习的分析。教学过程是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。学生的学习方式，不全是听教师的讲授，更重要的是须自己去思考、体验和构建，同时还有同学间的相互交流与影响。1.学生不仅对自己的学习负责，还对所在小组中其它同学负责；2.学生在教师的组织引导下一起讨论交流，群体智慧和思维可以为群体共享3.学生能很好的进行交流合作，具有良好的分工意识。4.学生能够相互解释所学东西、能够相互帮助；5.学生间能建立并维护小组成员间的相互信任、进行有效的沟通三、对学生学习情感与态度的分析。情感与态度是学生在平时的化学学习过程中不自觉地流露，结合学生这一阶段的心理特点，教师善于捕捉学生在课堂表现中的点滴进步，从正面激励、评价学生，对学生表现出的优点或阶段性的成功及时给予肯定。四、对学生化学思维过程的分析。学生不但善于独立地提出问题和解决问题，恰当的评价和自觉检验自己的思维活动，修正错误。而且还善于评价别人分析和解决问题的思维活动。这样就做到对于结论性的东西，不盲从、不轻信，有独立见解。其他同学通过聆听、提问、思考和补充，受到启发并开阔了思路。【教材分析】【鲁教版】本节教材内容分析：“溶液组成的定量表示”是鲁教版初四化学第一单元第二节的课题，分为两课时，本课时为第一课时“溶液组成的表示方法”，是第一节“溶液的形成”中“定性认识溶液组成”内容的延续。本课时教学内容功能和定位：1．本课时在定性认识溶液组成和用途的基础上，突出定量表示溶液组成的必要性。一方面帮助学生初步建立从定性与定量两个角度全面认识混合体系的思路方法，另一方面使学生进一步感受化学知识为人类服务的应用价值。从而使学生认识到：人们对事物的认识总是从现象到本质、从定性到定量，趋于全面、不断深化的过程。2.从解决化学问题能力的角度分析，本课时内容为初中化学继“化学式计算”“化学方程式的有关计算”之后的第三个计算点。它以数学知识为工具，找到溶液组成中部分与整体或部分与部分之间的相对量关系，构建溶质质量分数的计算模型，利用数学建模思想解决化学实际问题。此外，依据相对量关系来定量表示混合物组成，不仅适用于溶液，还适用于对另外的混合物体系进行定量计量。所以本课时教学内容定位于使学生能从“定量”的角度来认识物质及其变化规律，对学生后续学习及日常生活能发挥一定的“工具性”作用。3.教学内容将定量表示溶液组成的方法进行了拓展，除重点学习溶质质量分数外，还有溶液体积分数等，能使学生初步体验从不同角度认识同一事物的合理性与必要性。【人教版】本节教材内容分析：《溶质质量分数》是九年级《化学》（人教版）第九单元，课题3，第一课时内容。溶质质量分数是继化学式的计算、化学方程式的计算的又一重要的化学计算。学生对化学计算已有一定的经验，本部分知识所涉及的质量分数，在第四单元根据化学式的计算中，学过化合物中某元素的质量分数的计算；在第八单元含杂计算中，学过混合物中某纯净物的质量分数的计算；本课题有关溶质质量分数的计算与前面学过的这两种计算既有相同之处（部分、整体的确定），又有不同之处（关系量的范围不同）；在今后综合计算中，仍然会涉及溶质质量分数的计算，使本课题的学习不断延伸。【不同版本教材的整合、开发】1.开发构建数学计算模型解决化学计量问题的方法。教材中对溶质质量分数的计算模型没有建立的过程，而是直接给出的。所以对教材资源进行合理开发，重点引领学生自主建构溶质质量分数的计算模型，在建构过程中形成思路方法。2.开发对学生后续学习有重要指引作用的学习方法：从定性与定量两个层面认识混合物组成的方法；根据需求从多角度认识同一事物的方法。教材中关于溶质质量分数的应用只举了一个溶液稀释的例题，思维跨度太大。对教材开发使用后，设计了与生活实际紧密的由易到难、环环相扣、逐层深入的四个模块引领学生全方位认识溶质质量分数的应用。3.对教学引入环节的整合与开发。【人教版】采用不同浓度的硫酸铜溶液，直观观察溶液颜色深浅不同来粗略体验溶液浓度的不同，进而引课。我认为学生对溶液浓度已经具备浅层认识，所以根据【鲁教版】教材进行整合：提供大量与学生已有认知贴切的图片资料，以“你知道吗？”开始播放图片，以“你能想到什么？”结束播放，学生在自我认知冲突中自觉意识到学习定量表示溶液组成方法的必要性，在老师精心设计的情境中从生活走进化学，在激发学习兴趣的同时主动走进新课，而不是被动的被引进课题。【课堂反馈练习】一、明确溶质质量分数含义对“10%的食盐溶液”的含义解释错误的是（）A．100g食盐溶液中溶解了10g食盐。B．将食盐与水按1:9的质量比配成的溶液。C．将10g食盐完全溶解于90g水中所得到的溶液。D．100g水中溶解了10g食盐。二、溶质质量分数计算的应用1.已知溶液中溶质质量、溶剂质量，求溶质的质量分数。20g食盐全部溶于80克水中，求此食盐溶液中溶质的质量分数。2.在一定溶质的质量分数的溶液中，加入溶质或溶剂，求所得溶液中溶质的质量分数。80g15％的硝酸钠溶液中，加入20g硝酸钠全部溶解，求此硝酸钠溶液中溶质的质量分数。80g15％的硝酸钠溶液中，加入20g水，求此硝酸钠溶液中溶质的质量分数。3.同种溶质的两种不同溶质的质量分数的溶液混合，求混合后所得溶液溶质的质量分数。将10％的硝酸钠溶液100g，与25%的硝酸钠溶液200g混合，求混合后溶液中溶质的质量分数。4.溶液加水稀释问题：稀释前后溶质质量不改变。农民伯伯需要将500g质量分数为30%的氯化钠溶液加水稀释为15%的氯化钠溶液，你能帮忙计算需加入水的质量吗？【课中变式训练】一、溶质质量分数含义你能说出标签中各数字含义吗？葡萄糖注射液葡萄糖注射液规格：250mL密度：1.0g∕mL5%二、溶质质量分数的应用1.明确溶液中各物质的质量关系下表是某温度时蔗糖溶液中有关物质质量，请填表：

蔗糖溶液水蔗糖溶质质量分数①100g95g

②200g

10g

③50g

20%④

126g24g2.明确溶质质量分数计算的规范格式将40g硝酸钾溶解在960g水中,可配成无土栽培西红柿的营养液.该硝酸钾营养液的溶质质量分数是多少?3.溶质质量分数的变式应用配制这样一瓶葡萄糖注射液，你能计算出需要葡萄糖的质量和水的体积吗？葡萄糖注射液葡萄糖注射液规格：250mL密度：1.0g∕mL10%4.溶液加水稀释问题：农业生产上，常用溶质质量分数为10%—20%氯化钠溶液来选种。现在王宁的爷爷急需配制400g16%的氯化钠溶液，你能帮忙计算需要20%的氯化钠溶液质量和水的质量吗？5.溶液中溶质或溶剂质量改变后，所得溶液溶质质量分数的求算现有100g5%的葡萄糖注射液，经过以下变化后，所得溶液溶质质量分数是多少？

操作溶质质量分数①加入2g溶质且全部溶解

②加入100g水

③蒸发50g水且无晶体析出

【课后反思】一、【教学过程及教学资源的利用】反思本课题是在学生学习了溶液的形成之后，学习从定量角度来认识溶液的组成。这部分教学内容的难点就在于溶质质量分数概念的建构，而这一难点的建构对学生以后定量认识混合物的组成将会有深远的意义。为了更好的激发学生的学习兴趣，调动学生探究的积极性，提高课堂教学的趣味性、有效性，课堂中，我时时注意让学生将现实生活与所学的化学知识紧密相联，鼓励学生在生活中发现化学、应用化学，让学生感受到化学的重要性。现从以下几环节分别反思：“引入”环节，我以“你知道吗？”引课，多媒体辅助教学，展现给学生较多的针对性强的图片信息：生活中的食醋、医疗中的生理盐水和葡萄糖注射液及很多针剂、农业中的农药溶液、无土栽培营养液、树木营养液、人工海水中各溶质的含量以及工业应用的酸、碱等溶液的图片，以“你想到了什么？”结束图片的播放，让学生自主意识到仅从定性角度认识溶液组成是远远不够的，引发对溶液组成定量表示进行学习的兴趣，并且使学生领会到以后认识混合物组成时，要从定性与定量两个角度去学习。“溶质质量分数计算模型的建构”环节，我设计的学生活动是组内合作设计标签，让学生切身体会从定量角度认识溶液组成的必要性，通过对设计方案的分析、比较进行取舍，体会溶质质量分数表示方法的合理性，进而初步理解单元计量的方法对以后认识混合物组成的指导作用，初步形成定量认识混合物组成的基本思路。“认识溶液定量组成表示方法多样性”环节，利用生活常见标签引出按需求来采用不同方法定量表示溶液组成的做法，使学生初步体会从不同角度认识同一事物的方法，对学生以后学习或认识物质都有很强的借鉴作用。二、【教学方法】的反思为了突出重点，突破难点，本节课我主要运用了情境教学法、讨论归纳法、问题法、讲授法等教学方法。如【溶质质量分数的应用】环节：通过给溶液设计标签进而看懂标签、帮妈妈配制溶液、帮老爷爷稀释溶液以得到农业选种需要的16%的氯化钠溶液等等，使学生深刻体验生活中处处有化学，尝试从化学的视角利用化学方法来解决生活问题，通过交流掌握溶质质量分数的含义，进而掌握如何去解决与溶液有关的定量计算问题。三、【教学设计特点】的反思1．本节课教学过程设计思想：构建合作探究、学生主动发展的活力新课堂。确立课堂学生的主体地位，让每一个学生都动起来，我定义自己属于探究知识的一员，与学生一起合作。在课堂教学中，鼓励学生相互质疑答疑，启发学生独立提出问题、分析问题、解决问题。引导学生全身心的投入到合作学习中，尽可能的让不同层次的学生尝试发现、合作交流、体验成功，使他们充分的展示自我，在原有的基础上有所提高和发展。唤醒学生的主体意识，开发学生思维，启迪学生智慧，营造独立思考、自由探索、勇于创新的学习氛围。我的角色就是一个组织者、引导者与合作者，还有就是在关键之处的“点拨者”。2．本节课，我努力构建以优质的有梯度的问题为线索来推进课的进程。如何设计问题，才能让学生在解决问题的过程中，自主构建出本节课的知识体系呢？为此，我在准确把握学情的基础上，精心设计、反复斟酌每一个问题设计。在紧扣基础的前提下，对应用性问题，遵守“桃子原则”，让学生感到自主解决的确有困难，但经过合作学习，依赖团队的智慧就能解决。学生在优质问题的驱动下，在合作学习过程中，建构知识网络，提高学习能力。3．课堂设计注重化学学科观念的渗透与养成。我没有让学生将化学基本观念的具体内容记住，这并不能有效地形成化学基本观念，我注重学生亲身体验化学知识的发现过程和应用价值，真切感悟到化学知识中蕴含的思想、观点和方法，主动将知识转化为化学基本观念。4．评价方式多元化：“评价