第三章-幼儿园课程与幼儿园教育活动

第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动

第一节游戏与幼儿园课程中的游戏活动第二节教学与幼儿园课程中的教学活动第三节幼儿园教育活动中游戏与教学的优化组合第四节幼儿园课程中游戏与教学的最优化结合第一页，共60页。本章重点、难点介绍：学习重点：1.游戏在幼儿园课程中的含义、地位及作用2.幼儿园游戏与教学的关系学习难点：幼儿园活动性质向度图第二页，共60页。游戏在儿童发展中的作用的理论研究第一节游戏与幼儿园课程中的游戏活动游戏在学前教育实践中的地位在学前教育实践中对游戏的界定游戏在幼儿园课程中的作用第三页，共60页。思考？在你童年时都玩过哪些游戏？第四页，共60页。第五页，共60页。第六页，共60页。第七页，共60页。第八页，共60页。第九页，共60页。一、对游戏的理论研究不同的学者从不同的立场阐述了游戏在儿童发展和教育中的作用。

心理学角度文化角度（社会学角度）

第十页，共60页。游戏是带有过去或未来倾向的现实行为皮亚杰认为在游戏中儿童用过去的经验去“改变现实”。维果茨基认定，游戏“创造了最近发展区”，是为导向儿童进一步发展的教学的背景。（一）从心理学角度看儿童游戏第十一页，共60页。

游戏是实现的愿望和控制 儿童期的愿望之一就是做大人能做的事，有大人一般的本领，像大人一样生活，这种在现实生活中不能实现的愿望，儿童通过想象，模仿大人的行为，扮演大人的角色，使在现实中不能得到满足的愿望在游戏中得到补偿。（一）从心理学角度看儿童游戏第十二页，共60页。（二）从文化的角度看儿童游戏 1.游戏作为一种分类框架有人区分了游戏框架、背景及其与之有关的方面等概念，他们认为，文化让人们懂得去期待些什么以及如何去区分现实和假装的游戏。儿童通过其行为表明，当他们进入或没有进入游戏情景时，他们能够区分游戏和非游戏。第十三页，共60页。（二）从文化的角度看儿童游戏2.游戏的背景 在儿童游戏能力方面，情景能使之产生差别。如奥若利等人认为，儿童熟悉的和私密性的环境似乎更有益于儿童发生具有创造性的和表现其能力的游戏。这些发现都建议人们可以联系背景去期待儿童的行为。第十四页，共60页。二、游戏在学前教育实践中的地位第十五页，共60页。理论上：人们在观念形态上对游戏给以极高的希冀，教育家和心理学家们对儿童游戏赋予极高的价值。事实上：在许多学前教育机构中，儿童游戏的权利并没有普遍受到尊重，在课程编制和实施过程中，游戏在实际上尚缺少其应有的地位。第十六页，共60页。为什么在幼儿园课程实践中游戏的地位被忽视？思考与讨论？第十七页，共60页。评价：现代社会，当用于公共教育事业上的投资增加时，人们往往会对能获取投资有效性和价值的证据有太强烈的需要。强调功利主义的早期教育课程建立在训练、死记硬背、循序渐进的练习等基础之上，更多注重知识的传递和技能的获得，忽视游戏在课程中的地位和作用，以学习语言文字和数学等作为教育机构主要的任务。第十八页，共60页。三、在学前教育实践中对游戏的界定学龄前儿童游戏行为和活动不容易被定义或分类。学者们建议在定义游戏时，应分析游戏活动的多种特征或建立一系列标准来确定儿童的游戏行为，而不只是去关注儿童游戏活动时的单一行为。第十九页，共60页。你认为儿童游戏具有哪些特征？思考？第二十页，共60页。评价：具有以下特征的幼儿活动通常可被认定为游戏：非真实性、源于内在动机、过程导向、自由选择、积极情绪、等等。第二十一页，共60页。四、游戏在幼儿园课程中的作用1、游戏被看作对“整个儿童”的发展有重要的作用 在认知方面，涉及儿童学习、思维和理解的所有技能和过程。 在情感方面，包括儿童学习适当行为、建立关系、社会交往、表达和控制情绪、发展自我感觉以及理解别人需要的所有技能和过程。游戏能促进儿童情感的发展。在动作技能方面，包括身体结构和功能发展的所有方面，如粗动作、精细动作和运动能力的发展。游戏能促进儿童动作技能的发展。第二十二页，共60页。 3、游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习许多研究已经证明，学龄前儿童的游戏能力与其阅读能力有关，例如，戏剧性游戏就如同阅读，是一种象征性活动。在游戏过程中，儿童以物体和人物表征其他事物，就如同成人用声音或文字表达他们的思想一样，儿童在游戏中所获得的符号意义，会增加他们口语或书面语言的能力。第二十三页，共60页。4、游戏有益于幼儿园课程各学科的整合。例如，在海伊斯科普（High/Scope）方案中，儿童的主动活动被看成是课程设计的重要思想，在此课程中，学习的发起者往往是儿童而不是教师，课程计划围绕儿童的兴趣和他们所关心的认知方面，考虑如何适合不同年龄、有不同需要的儿童。第二十四页，共60页。本节在了解游戏心理学和社会学理论基础之上、分析了当前游戏在学前教育实践中的地位，并对幼儿园游戏特征做了讨论和界定，需重点掌握游戏在幼儿园的课程中的作用。本节小结第二十五页，共60页。第二节教学与幼儿园课程中的教学活动

学习目标：

1.理解在学前教育实践中对教学的界定2.了解对教学在儿童发展和教育中的作用的理论研究第二十六页，共60页。

一、什么是教学

在学前教育实践中对教学的界定 教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动，就教学本身而言，它更多强调的是教师的作用，强调的是教学的“结果”。第二十七页，共60页。对教学在儿童发展和教育中的作用的理论研究在教师和儿童双边教学活动中，存在的矛盾知识体系本身的矛盾教师对知识的传递与儿童认知结构之间的矛盾教学进程与儿童的发展水平、兴趣爱好之间的矛盾，第二十八页，共60页。幼儿园教学活动容易出现的偏差1、把教学活动完全演变成教授活动2、把集体教学活动变成幼儿获得知识、理解知识的唯一途径3、让幼儿长时间静坐听讲，守纪律第二十九页，共60页。第三节游戏与教学的优化结合一、游戏与教学的关系游戏与教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。第三十页，共60页。区别 幼儿园的游戏活动是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和幼儿自主的活动，它能够在最大程度上顺应幼儿的自然发展。 与游戏活动不同，幼儿园的教学活动主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。第三十一页，共60页。联系

在幼儿园课程中，游戏活动和教学活动是有内在联系的。在幼儿园实施游戏和教学这两种形式的活动，是为了促进幼儿的发展，也是为了实现幼儿园教育所要追求的社会性价值。第三十二页，共60页。二、游戏与教学的结合教育活动是游戏与教学结合体

从“游戏”的视角看，幼儿园的教育活动是“更多的游戏或更少的游戏”。从“教学”的视角看，幼儿园的教育活动是“更多的教学或更少的教学”。

总之，将幼儿园教育活动看成一个游戏和教学的不同程度的连续的结合体。第三十三页，共60页。朱家雄提出，可以将纯游戏和完全结构化的（即完全按照教师计划实施的）教学看作的幼儿园活动的两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。从幼儿园课程的整体价值取向，到幼儿园每一个具体活动的性质，都可以在这个"幼儿园活动性质向度图"中，从游戏到教学的连续体上找到相应的位置。第三十四页，共60页。

三、实现游戏与教学的最优化结合

首先，充分认识游戏与教学各自的性质及价值；其次，游戏和教学在结合中各自的有优势程度。从形式上分，游戏与教学的结合可以分为分离式、插入式和整合式。第三十五页，共60页。

1、分离式

即在幼儿园活动的某段时间内安排纯游戏活动，而在另一段时间内安排纯教学活动。

2、插入式

在教学中插入游戏，或在游戏中插入教学这种方式常被运用。3、整合式是实现游戏与教学相结合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动融合成一体，有时已难以区分什么是游戏，什么是教学了。第三十六页，共60页。第三章·第一节不可简单地定论这三种方式孰优孰劣，一切取决于幼儿园实践活动的需要。“最优化”的全部含义就在于在一定的场合和情景下最适当地运用某种结合的方式。小结第三十七页，共60页。你认为如何在幼儿园中做到游戏与教学的最优化组合？讨论：第三十八页，共60页。第四节幼儿园课程中游戏与教学的最优化结合一、幼儿园教育活动的选择和组合

根据幼儿园教育活动中游戏和教学的成分，可以将幼儿园教育活动分为无结构化教育活动、低结构化教育活动、高结构化教育活动以及完全结构化教育活动。每日的教育活动都需要让各种不同结构化程度的幼儿园教育活动之间取得协调和平衡。第三十九页，共60页。二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合

1、幼儿园每日教育活动在结构化程度上的平衡需要根据课程的性质确定两种教育活动在时间上的比例，在组合形式以及它们之间的关系。

第四十页，共60页。

2、幼儿园每周、每学期或学年教育活动在结构化程度上的平衡

幼儿在一周内机能活动的能力是不相同的。

周一上午，特别是前一段时间不可能有较高的技能活动能力，因此应该加大无结构活动和低结构活动的比例。周二幼儿的机能活动开始上升，周三和周四可达高峰，可适当增加搞结构化程度教育活动的比例。周五幼儿的技能活动开始下降，应再次加大无结构活动和低结构活动的比例。

幼儿在一学期或一学年内技能活动的能力也如此。第四十一页，共60页。三、教学游戏化

（一）教学游戏化的涵义及特征

教学活动的游戏化，是幼儿园教学活动的新的规定性。即教学情境化、教学内容综合化、教学过程操作化、教学组织形式多样化。

第四十二页，共60页。

1、教学情境生活化即让儿童在生活中或类似生活的情境中学习。

例如，幼儿对“一对”的学习。

2、教学内容综合化即教学活动尽量照顾到幼儿的经验的整体性，以幼儿关于一件事、一个问题的经验完整为前提。

例如，对影子的科学探索活动。第四十三页，共60页。

3、教学过程操作化

主张让幼儿参与活动，自己从中获得经验，而不是一味地静坐着听老师讲。4、教学组织形式多样化可以分组教学、个别教学、集体教学结合。第四十四页，共60页。教学游戏化常见的问题

请阅读下面这一案例，思考教学游戏化过程中存在什么问题？第四十五页，共60页。师:今天,我们班来了一位客人,你们看是谁?师:原来是小猴,我们和小猴打声招呼吧。(出示玩具小猴)师:小猴给大家带来了一本好看的书,你们想和小猴一起看吗?接下来,教师组织了一个阅读活动,可怜的“小猴”就这样一直被晾在一边,没人再理它。教师只在活动中偶尔提到“小猴”喜欢和坐得好的小朋友玩;小猴最喜欢李某某了,因为他听得可认真了。活动最后,教师提出要求:现在,小朋友可以自己边看书,边讲讲书中的故事,也可以讲给小猴听哟。(幼儿却没有响应,只在自己的位子上阅读)第四十六页，共60页。问题一：貌合神离教学游戏化完全成了一种形式，又与教学内容毫不相干。第四十七页，共60页。案例

在欣赏散文诗《秋天》时,为了体现教学游戏化,教师设计了一个“小组大竞赛”的游戏情节,比比哪组幼儿能说出更多“秋天的秘密”。活动中,幼儿情绪高涨,充分融入到大竞赛的游戏氛围中,他们激动地举手、抢答,还指出对方的错误,而对散文诗的欣赏和感受却不感兴趣。

第四十八页，共60页。问题二:喧宾夺主

游戏的形式过于花哨、激烈、不合时宜,最终导致幼儿对游戏本身的关注完全超过了对教学内容的关注。

第四十九页，共60页。案例

在一个关于跨跳的体育活动中,教师设置了“消防员救火”这样一个游戏情境引出活动:“今天我请小朋友也来当一次勇敢的消防员。我刚刚接到任务,有个地方着火了,我们带上水枪出发吧。”在活动准备阶段,教师一边带领幼儿做动作活动身体,一边说:“我们是勇敢的消防员,看,前面有火,我们向着火场前进、前进、再前进,你们真勇敢!啊!这里有火,用脚踩一下,踩、踩、踩,真棒!”第五十页，共60页。问题三:脱离生活

教师显然只考虑了游戏的连贯性,却忽视了游戏带给幼儿的真实体验。这样的游戏虽然促进了目标的达成,却忽视了教育最本质的东西———“让幼儿学会生活”

第五十一页，共60页。案例：大班活动开始,教室里响起了电话铃声,执教老师拿起玩具电话:“喂,小猴在吗?”配班老师扮演的小猴说:“我是小猴,欢迎你们来我家做客……”几个男孩笑起来:“是张老师啦,不是小猴。”一个小女孩说:“啊,又要做客?我不要去。”第五十二页，共60页。问题四:与年龄不符不难发现,我们的教学活动中“宝宝”泛滥游戏化语言不应走入程序化,而应根据具体情况灵活运用。而教学游戏化中的童趣也应有度,应该根据幼儿的年龄特征来考虑。第五十三页，共60页。请再看：数学活动：“1”和“许多”。

试着凭借一下该教师在实施教学游戏化过程中做得怎么样？为什么？可以怎么改进？第五十四页，共60页。活动目标：1、认识1和许多，初步知道1和许多之间的关系。2、在活动中感知“许多"可以分成一个，一个、、、、、、一个一个合起来就是许多。3、能听懂教师要求，愿意讲述。活动准备：1、糖果一人一颗，玩具娃娃一个。2、幼儿用书第1、2页。

第五十五页，共60页。活动过程：一、集体活动1、引导幼儿观察桌子上糖果的变化，知道许多可以分成一个一个的。师：小朋友，看桌子上有什么？有多少？（许多糖）师：对！这里有许多糖。请小朋友每人来拿一颗糖，一边拿，一边说我拿了一颗糖。师：小朋友，你拿了几颗糖？（个别问，再集体问）师：小朋友，再看桌上有还有没有糖了？（没有了）师：怎么没有了呢？（被我们拿走了）小结：许多糖被你们一颗一颗拿走了，这里就没有了。许多可以分成一个一个。（引导幼儿说出许多可以分成一个一个。）

第五十六页，共60页。2、以“给娃娃送糖果”的游戏，让幼儿感知一