赠刘景文教学设计一等奖(九篇)

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赠刘景文教学设计一等奖篇一

1、会认“残、犹、傲、君、橙、橘〞，指导书写“赠〞

2、能正确流利的朗读古诗。背诵古诗。

3、能借助解释和插图、联系生活等方法大致理解古诗大意。初步体会诗中的情感。

正确流利的朗读古诗并背诵古诗。

能借助解释和插图、联系生活大致理解古诗大意。初步体会诗中的情感。

一、诗歌导入，透露诗题。

1．背诵《山行》引出古诗《赠刘景文》。

2．板书诗题《赠刘景文》。

3．指导书写“赠〞。

（1）学生观测“赠〞。

（2）自由说说写这个字应注意什么。

（3）教师范写。

（4）学生仿写（强调写字姿态）。

（5）展示、评价。

4.指导理解题。

5.了解诗人（简单了解）。

二、初读古诗，读通诗句、读好节奏

1、请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。

2、出示：荷尽，擎雨盖、菊残犹傲霜枝橙。

3、检查生字：（小老师带读、开小火车读、齐读）。

3、把生字送进句子自由读一读。注意读通句子（指名读，师范读，男女生读，齐读，）。

4、再读古诗、读出节奏。

诗歌诗歌，诗中一定藏着动人的歌。请同学们自由读读，读出节奏。

5、师范读，指名读，齐读，师生合作读（对读、叠读），男女生合读（对读、叠读）、齐读。

三、再读诗歌，想象画面，了解诗中描写的景物。

1、人们常说“诗中有画、画中有诗〞所以诗中不仅有歌，诗中还有画呢。请同学们默读古诗，边读边圈出诗中描写的秋天景物（不动笔墨不读书）。

2、汇报交流。

3、相机板书“荷尽擎雨盖菊残傲霜枝橙黄橘绿〞。

4、用所圈的词语理解诗句。

（1）、看到“荷〞你想到了什么？深秋的“荷〞在诗人眼里又是怎样的呢（指导看插图，副板书：看插图）？理解“擎雨盖〞（副板书：借助解释）

看到这样的景诗人会发出怎样的慨叹？请你用上一个慨叹词。（板书：唉！），带上这个慨叹词读：唉！荷尽已无擎雨盖（指名读，齐读，合作读）

（2）、根据所圈的“菊残〞“傲霜枝〞你看到、想到怎样的画面？

指导学生联系生活实际说一说。（副板书：联系生活），诗人看到这样的景又会发出怎样的慨叹呢？提醒学生诗人虽看到荷已尽，而菊还“傲霜枝〞此时诗人的心情会怎样（好一点），诗人会发出“咦！〞（板书：咦！）

4、小组合作学习第三四句，诗人看到这些景会对好朋友刘景文说些什么呢？

学生交流，教师相机指导。

当你看到眼前一片果园，你会情不自禁的发出（哇！）称赞声。指导学生带着慨叹词“哇！一年好景君须记，最是橙黄橘绿时〞

5、指导学生带着慨叹词读整首诗，体会诗情、读出韵味。

6、小结：你看、一首诗不光是具有它独特的语言美，画面美，还藏着的情感在里面。一首诗就是一个故事（补充创作背景）

7、补充创作背景：此诗是苏轼于公元1090年任杭州太守时所作。当时苏轼在杭州见到刘景文时，刘景文已经58岁了，当时经好友苏轼全力向朝廷举荐，刘景文才得到小小的官职，面对刘景文的消极情绪，苏轼做此诗勉励好友。

8、齐读故事，领悟诗情。

9、填空式的背诵

四、拓展诗歌

刘禹锡《秋词》

五、布置作业：

1、试着默写《赠刘景文》

2、请在理解本诗的基础上，用自己的话把这首诗改写成一篇小短文。

赠刘景文教学设计一等奖篇二

1.会认10个生字，会写6个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的称赞之情。

3.喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。

识字写字，对诗句的感悟。

朗读感悟

字卡、词卡、小黑板、课件、收集其它的古诗

两课时

学习古诗《赠刘景文》

古诗是我国的文化精华，谁能背几首给大家听听？古诗为我们浮现美的意境，让我们有美的享受。我们今天再来学习4.两首古诗中的《赠刘景文》。（板书古诗题目）。齐读课题。

（一）释题

1.读古诗题目（注意重点字音：赠）认识“首〞字理字义。首：象形字。甲骨文作上面是头发和头皮，下面是眼睛。本义是头。引申为首领。顺：首字笔画表示啥？

眼目眉毛和头发；

人的头部最首要，

首先首领就用它。

2.师简介诗人“苏轼〞

（二）看图说话

看图，说说你在图上看到了什么，想到了什么？

（三）初读感知，了解古诗大意

1.自读，借助拼音，读准字音

2.找出诗中生字，注意读音易错字：擎残橙刘

3.自读，画出不理解的词语

4.小组读，合作学习，理解词义

（四）再读感悟，想象诗歌画面

1.自由读，结合图理解诗意。

2.小组内探讨交流，师点拨。

3.自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。

（五）启发想象，感情朗读，背诵

1.师描述诗意，激发学生想象。

2.有感情地朗读、背诵。

（六）想想、议议

你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么？

（秋天，收获的季节）

1.找出古诗中要求写的生字，理解“枝记刘〞的字理字义。

枝：形声字。从木，支声。本义指树木的枝条。引申为长条形物品的量词。

谜:看是一支木，撑开成大树。

无它叶难长，有它树不秃。

记：形声字。从言，己声。本义指用“言〞记录、记载。引申为不忘、思念。又指记载事物的书籍或文章。

顺：自己言论动笔写，这样才能记诚恳。

刘：繁体为“劉〞，形声字。从金，从刀。留省声。本义是杀，后用作姓。

谜：论文能写文章，论武能挥大刀；

此字莫要猜斌，猜姓准能猜到。

2.学生用自己喜欢的方式，自主识记字音字形，然后找小伙伴交流是否认识了。

3.指导写字，教师示范写，学生在课堂上写前三个字，教师注意巡查。

背诵古诗

《赠刘景文》是一首描写秋天风景的古诗，教学这首古诗时，我把感悟诗歌的韵味和意境的美好以及体会诗人的情感作为教学的重点。

在学生读通古诗的基础上，我让学生联系对题目的理解，想想这首诗主要写了什么，有哪些词语的意思不理解。学生认真地读古诗、思考，提出了几个不懂的地方，如“擎雨盖〞“荷尽〞“傲霜枝〞。由于学生对诗句的理解是建立在对事物感知的基础上，所以我引导学生看图、回忆夏季荷花盛开的样子，体会荷花此时的活力勃勃，想象秋季荷花开败的情景，借助课前搜集的“秋菊〞图理解“傲霜枝〞，在师生对话交流的基础上，学生理解了几个难懂的字、词，通过字理分析，降低了诗句翻译过程的难度，也加深了学生对诗句的理解和对诗人情感的感悟。接着引导学生深入品读古诗，启发学生边读边思考：“诗中描写了哪些秋天的景物？写了这些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后认真地读一读，想想你的眼前仿佛看到了什么。〞阅读是特性化解读的过程，此教学环节给了学生空间。学生通过读、思考，很快归纳出了诗句描写的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。顺着学生的回复，我这样引导：想象景物所浮现的画面，想象两者的比较，你读懂了什么。学生的阅读理解是有差异的，我们尊重他们的多元理解，所以我留给学生充分读、思考、想象、交流的时间，多数孩子对古诗意境的理解停留在秋天是一个漂亮的季节，是一个收获的季节这个层面，在此基础上，我让学生再想想：诗人为什么要描写傲霜枝呢？陈一荣立刻站起来说：“我不明白〞我就启发他们，秋天有那些花不怕冷开得最繁茂呢？“菊花……〞一个孩子站起来说：“诗人想叫他的朋友做人像菊花一样不怕寒冷，要顽强。〞她的回复启发了其他的孩子，好几个孩子纷纷发表自己的见解，有的说“像菊花一样大胆〞，有的说“秋天是一个丰收的季节，一份耕耘，一份收获，我们平日要努力。〞说得真好！我为孩子有这样的理解而开心。

本课的教学，我认为我处理得对比好的地方是对诗句的理解不是让学生根据词语意思进行组合，而是让学生字理的分析，展开想象，在头脑中浮现画面，用自己习惯的语言方式表达，从整体的感受来理解，把握诗句所浮现的意境。

“首〞这个字很抽象，学生难于记忆。根据小学生爱好猜谜语、编顺口溜的特点，利用朗朗上口的谜语，让孩子们很快记住了“首〞字。“枝记刘〞都是形声字，在教学时，也采用字理分析，猜谜语、编顺口溜的特点，我利用多媒体课件设计了一组字练习，从直观的图片到字词练习，孩子们轻松地记住了。如：学“枝〞引出“树、林、床、棋、橙〞让学生说说这些字的构字特点。

赠刘景文教学设计一等奖篇三

1、会认10个生字。会写6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的称赞之情。

3、喜欢背诵古诗。

1、重点：认字写字；背诵古诗。

2、难点：橙、橘、斜的识记；枫的书写；古诗的理解。

自主识字、情境感悟

生字卡片、投影仪

两课时

同学们，你们知道苏轼吗？苏轼是我国宋代文学家、书画家，号东坡居士，所以他又叫苏东坡。他很欣赏一位诗人，叫刘景文，苏东坡写了一首诗送给他，我们一起去欣赏一下这首诗，好吗？

1、听师读，要求：听准字音。

2、自己读，借助拼音，读准字音。

3、自由读，圈出不理解的词语。

4、小组读，合作学习，理解词义。

5、师生交流。

1、自由读，结合图理解诗意。

2、小组内探讨交流，老师相机点播。

3、师生交流。

4、教师读，学生看图想象诗歌所描绘的画面。

1、教师描述诗意，激发学生想象。

2、有感情朗读背诵。

你认为一年最好的时节是哪个季节？为什么？

1、师写生看

2、生抄写生字，师个别指导。

1、认读词语

姓刘菊花残缺君子橙子橘子

2、背诵《赠刘景文》

1、根据学《赠刘景文》的经验，探讨确定本组学习方案。

2、按自己组的方案自学。

每组提出学习中的疑难处，师生一起探讨解决。

1、教师读，学生边听边想象。

2、学生练读，一边想一边读。

1、学生自由读，借助插图感悟诗意。

2、找伙伴，练背诵。

1、生自主探究写于、首两个字，师个别指导。

2、生抄写生字。

才艺展示（把自己课内、课外学的古诗背给同学听）。

课后反思：苏轼的《赠刘景文》并不常见，教者也是初次教二年级才接触到这首诗，所以课前精心备了课。我采用了板画形式让学生们理解这首诗，学生们熟读此诗后，不懂的问题就自主地提出来。教学其次首诗感到十分轻松。由于课前先给学生较充分的自学时间，学第一首诗后师生探讨得出了一个预习计划：

1、读、涂、注；（边读边涂出生字，在易读错的字上注音）

2、再读；（读准、读流利、读美）

3、探讨。（理解词义，再小组同学说说诗意）。新课教学基本依照事先设计的环节进行，其中自学成果展示精彩不断，学生们纷纷主动上台读诗、背诗，还有的同学通过查词语手册加上自己的理解，已能基本读懂诗的意思。如：

生：停车坐爱枫林晚，就是晚上诗人停下马车。

师：晚上诗人停下马车干什么？

生1：天黑了，他要休息一下。

生2：由于那里风景很美，他停下车欣赏美景。

师：诗人都欣赏了哪些美景？

生：他在看枫叶；他在看白云、高山、还有一户人家

（师相机展示枫叶等图片，立刻把学生带入到了诗境中。）

在情境中，学生情不自禁地学着诗人读起了古诗，充分发挥他们的想象里，他们说：我好象看见小鸟在白云间飞来飞去，我好象听见诗人在跟那户人家的主人说：我能在你这里借宿一晚吗一节课下来，不仅学生们对本首诗倒背如流，而且能够感受到秋天风景的漂亮。

赠刘景文教学设计一等奖篇四

1、理解诗句的意思，体会诗中的含义。

2、体会诗人的动机，感受秋天的漂亮，懂得生活总有其美好的一面，我们要积极地去面对。

3、欣赏情意丰富的古诗，能正确地朗读、背诵课文。

1、同学们，四季更迭，秋天已然静静地来到我们跟前。关于“秋天〞，我们以前学过不少课文，你还记得吗？（学生背诵相关片断）

2、自己对秋天的经验。

按句式说话：“在我的印象中，秋天_________________。〞

3、在古代大诗人苏轼的心目中，秋天又是怎样的呢？让我们一起来学习古诗《赠刘景文》。

1、配乐范读，想象画面。

2、读准、读通诗句。思考探讨：诗中写出哪些景物？

3、通读全诗，注意读出诗的节奏。

1、夏日荷花是什么样子的？（当学生说不清时，可引导背诵已学课文《荷花》片断，板画“荷叶〞理解“擎雨盖。）到了秋末，荷花又变成什么样了？（出示“荷尽〞图，理解“尽〞。）

2、秋天的菊花在枯萎时与夏日的荷花有什么不同？（出示“菊残〞图，理解“傲霜枝〞）

3、对比两图，读前两行诗。你体会到了什么？

4、“菊残犹有傲霜枝〞，菊花的，令诗人对秋天平添了一分敬畏，而秋天的果实更以她沉甸甸的收获，令诗人对秋天偏爱有加。

（出示诗句：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时）

读诗句，想想秋天除了“橙〞和“橘〞，还有哪些果实也成熟了？

（学生说不出时，可引导背诵《秋游景山》片断“这里的果树果实累累。……〞）

再读诗句，说说从这句诗中你读懂了什么？

1、学生自由吟诵，配乐朗读、背诵。

2、探讨：诗人赠给朋友刘景文的是什么？除了这首诗，还有什么？

3、阅读现代文《秋天的窗口》。

4、补充句段，或写一段话。

没有春花的明艳，没有夏日的葱郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是漂亮的。

虽然秋风萧瑟，秋叶飘零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。

查找有关苏轼及其作品的资料，进一步了解苏轼其人其文其事

赠刘景文教学设计一等奖篇五

１、通过学情调查，在学生已有的认知基础上，通过自主学习，使学生能够进一步正确理解课文，流利、有感情地朗读和背诵课文。

２、学习６个生字，把握“傲〞、“君〞、“须〞，了解“擎〞、“橙〞、“橘〞。

３、分析理解字义和诗句，感知诗的深层意境及蕴含的道理。

一、揭题板快知诗人，解诗题：

师：同学们，你们喜欢诗吗？老师也很喜欢，由于古诗是我们中国古代文化的精华，今天我们一起来学习古诗《赠刘景文》，板书课题，理解“赠〞，也就是送的意思，类似的赠写诗还学过什么？《赠汪伦》李白写给汪伦的，那么我们今天学习的《赠刘景文》又是谁送给谁的呢？

苏轼字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，是北宋有名的文学家，书画家，与父亲苏洵，弟弟苏辙同为唐宋八大家之一。苏轼在诗、词、散文以及书法等方面都有卓越成就，是一个多才多艺的诗人。（多媒体出示读）

刘景文是苏轼的朋友，与苏轼友情很深，有一天，他们在一起饮酒赋诗，苏轼写下这首诗送给刘景文。师：看了《赠刘景文》这个诗题后你想知道些什么？

生答：“为什么赠？〞、“赠什么？〞、“为什么只赠刘景文〞。

二、初读板快古诗，读通读顺：

１、同学们的问题真不少，读懂了这首诗，你们的疑问也就迎刃而解了，请同学们自己读读古诗，借助拼音，读准字音，把这首诗读通读顺。

２、自读、指名读、齐读：

⑴谁乐意给大家读读这首诗？

第一二行简单读得生硬，朗读时要注意适当停顿，读得不好，指导后再练，再反馈，“赠〞、“擎〞、“犹〞、“橙〞这几个字稍难读些。

⑵读出节奏：自读、指名读。

⑶提醒停顿、出示抑扬顿挫的“顿〞：

荷尽／已无／擎雨盖，菊残／犹有／傲霜枝。

一年好景／君／须记，最是橙黄／橘／绿时。

三、理解板快解字词、明诗意：

碰见读不好的时候，就要反复进行训练，俗话说“读书百遍，其意自现〞，多读了自然也就理解了意思，来考考大家，这首诗是写到了哪个季节，在学生回复的基础上引出“秋末冬初〞并板书。既然写的是秋末冬初，我们一定可以从字里行间感受到，那么具体是从哪里表达出来的呢？

１、感受是指秋天已过冬天刚到的秋末冬初时节。

２、荷尽已无擎雨盖：

⑴什么是荷尽：尽：完，指凋谢。（出示图片）

⑵由此带出：初夏──盛夏──秋末冬初。

⑶在初夏时节，荷叶是怎么样的呢？你们看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头〞。随着时间的推移，到了盛夏时，荷花怒放，还是用杨万里的诗来形容，那真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红〞。现在到了秋末冬初又是怎样？出示衰败的荷叶，你看如今只剩下枯枝败叶，所以说：荷尽已无擎雨盖。

⑷“擎雨盖〞指荷叶：

擎，用手做一个动作，看看这个字，下面是个手，向上托，雨盖，原指雨伞比喻荷叶就像是撑开的雨伞。课件出示，荷叶田田，你觉得像什么？多像向上撑开的雨伞啊！下雨了，老师给其中的一片荷叶来一个特写镜头，你们瞧，点点水珠都被撑在了荷叶上，能像雨伞一样撑住雨点的就是荷叶啊！

师补充：到了秋末冬初，荷花谢了，已经看不见像雨伞一样撑起的荷花，只剩下了枯枝败叶。

３、菊残犹有傲霜枝：

⑴还可以从哪里看出来，是写秋末冬初呢？为什么说可以从这里看出来呢？

⑵用同样的方法理解：菊残：凋谢的菊花。

犹有：还有。

⑶、联系上下文，组词，还要会根据词语来选择适合的解释：

傲：顽强不屈的样子、自高自大。如：傲然矗立。

霜：秋冬季节，气温下降到摄氏零度以下时才会出现，早上起来，看见那地上白白的一层，天越冷霜越厚，（看课文插图）当时天气怎样？在这样寒冷的季节里，菊花谢了，还剩下枝条傲然矗立着，不怕风吹霜打。傲霜--不畏寒霜。

⑷、师小结：在古代，菊花和荷花都是品性高洁的代表，时至今日，人们还是对荷花和菊花情有独钟，说品德高尚的人是“出淤泥而不染〞，说性情恬淡，不争名利的人是“人淡如菊〞。（齐读两句）

４、正是橙黄橘绿时：

橙黄橘绿，说明都成熟了，叶原来像撑开的雨伞，如今全都枯败了，再也无法遮挡雨水，菊花也凋零落尽，然而它的残枝却带着孤风傲骨，矗立于霜雪中，可能有人会觉得萧条无味吧？可苏轼是怎样却说：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。橙、橘经爱住初冬酷寒的考验，不仅枝叶依旧，显出盎然活力，而且结卓越形俱佳、味道鲜美可作馈赠礼品的果实。

５、你能用自己的话说说全诗的意思吗？苏轼对刘景文说了些什么？就像对老朋友说话一样。

６、师小结：譬如，加了什么字使句子更加通顺，古诗的语言凝练简单，随着历史的变迁，很大一部分字词的含义产生了变化，在学生的回复中强调可以适当增、换、等，写诗的时候往往要反复推敲，而我们学古诗就是也要字斟句酌，才能领悟出其中的内涵。

四、感悟板块悟诗境，体诗情：

１、为什么赠？

师：就像同学们一开始所提出来的那样，苏轼为什么要写这首诗赠给刘景文呢？

（生答，好朋友……）

⑴简单介绍刘景文：刘景文,北宋时河南开封人,是苏轼的朋友，两人十分投缘，经常在一起饮酒品诗，苏轼很钦佩刘景文大方豪爽的特性，顽强不屈的品格，称刘景文是个“大方奇士〞。

⑵师：其实苏轼对刘景文的钦佩之情在诗中有所表达：

①君：对人的尊称。

②橙黄橘绿：橘古代称嘉树，树有刺，结的果子却是圆的，有傲骨，但对人随和，由于橙、橘经爱住初冬酷寒之考验，不仅枝叶依旧，显出盎然活力，而且结卓越形俱佳、味道鲜美可作馈赠礼品的果实。四个字中，有两个是表示颜色的，橙、橘经爱住初冬酷寒之考验，不仅枝叶依旧，而且色调斑斓、味道鲜美，在这样寒冷的季节，是多么难得多么让人爱好呀。傲：顽强不屈，就像那傲然挺立的菊枝自然地联想到秋、菊花、青松等等，进而明白诗人是对刘景文的一种称赞和勉励。

２、感情朗读：

⑴在诗人的眼里，好朋友就是具有这样品格的人，他对刘景文的敬仰之情都包含在这字里行间，千言万语都浓缩在这短短二十八个字里面，让我们一起来有感情地读一读。

（自读──指名读──教师范读──指导后再读──齐读）

⑵“荷尽／已无／／擎雨／盖，〞：

凋谢的无奈，语调平直舒缓，声音稍低，表现冬景的萧瑟凄清。“已无〞要适度强调，与下句的“犹有〞形成比较，让学生说说为什么要这样读？

⑶“菊残／犹有／／傲霜／枝。〞：

欣喜之情声音稍高，强调“犹有〞。重读“傲霜〞，表现出菊花骄傲不屈的精神。

⑷“一年／好景／／君须／记，〞：

语调高亢、强烈，重读“好〞和“须〞，表现出殷勤叮嘱、强烈期望的意思。

⑸是／橙黄／／橘绿／时。〞：

重读“最〞和“橙黄橘绿〞，读“橙黄橘绿〞时速度慢，四个字之间要保持一定的间歇，有旋绕想像的余地，可以在脑中想象橙黄橘绿的景象，表现对成熟丰收的冬天的称赞之情。

３、师：春华秋实，这看似衰败的景像中孕育着勃勃活力，看来同学们不但读懂了苏轼的诗，还读懂了诗人的心。（齐读）

在苏轼的心目中刘景文就是具有崇高的品格与节操的人，苏轼把诗赠与好友，同时更是的自勉。

五、拓展

师：在人生道路上遭遇种种磨难和挫折的苏轼，依旧有开阔的视野，豪放的，他对艺术的追求孜孜不倦，乐观向上使他一生受益，名垂青史。他不但是著名的唐宋古文八大家之一，同时还是宋代四大书法家之一，真是诗词歌赋，样样精通，他著有《东坡全集》一百多卷，遗留二千七百多首诗、三百多首词和大量幽美散文。让我们来背一背这首诗吧在我们的必背古诗里还有另外四首，自读《题西林壁》、《六月二十七日》《望湖楼醉书》、《春江晓景》、《饮湖上初晴后雨》。

赠刘景文教学设计一等奖篇六

《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。这首古诗是写秋末的风景，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的风景点缀得色调显明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖〞指荷叶。其次行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。

1、会写生字。

2、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的称赞之情。

3、有条件的，背诵课文以外的古诗。

(一)看图说话

看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。

(二)初读感知，了解古诗大意

1、借助拼音，读准字音。

2、圈出不理解的词语。

3、合作学习，理解词义。

(三)再读感悟，想象诗歌画面

1、结合图理解诗意。

2、教师相机点拨。

3、学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。

4、学生想象诗歌所描绘的画面。

(四)启发想象，感情朗读、背诵

(五)想一想，议一议

你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么?

赠刘景文教学设计一等奖篇七

本课中的两首古诗都是描写秋景的。读了之后，我们会被诗中所描绘的深秋美景所深深迷醉。《赠刘景文》写的是秋末的风景。荷枯，菊败，橙黄，橘绿，色调显明，突出了秋天的特点。其中描写菊花傲寒斗霜的气慨，间接表达了对人的钦佩之情；《山行》描绘的是秋之色，呈现出一幅动人的山秋色图。内容形象生动，色调明丽，特别霜叶红于二月花给了使我们以美的享受。两首诗都配有插图，便于对诗意的理解。

二年级的学生虽小但对于古诗的了解并不少，这两首诗有不少学生早已会吟诵。教学时要充分了解学生的实际经验，创设特定的情境，在反复诵读中，引导学生感悟诗的意境。在此基础上，引导学生交流其他古诗，激发学生对优秀传统文化的热爱，丰富学生的积累。

1、会认10个生字，会写6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的称赞之情。

3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课外的古诗。

识字写字，朗读感悟

信息资料

1、字词卡片、多媒体课件。

2、收集资料以及其它相关的诗句。

两课时

切入举偶

1、诵诗导入。同学们，古诗是我国的文化精华。谁能背几首给大家听呀？（学生背诵古诗）古诗为我们浮现出美的意境，让我们获得美的感受。今天我们学习《古诗两首》看看诗中写了哪些内容？

（给学生展示的机遇，体验学习的开心，同时欣赏他人的学习劳动成果，也会起到促进的作用，激发了学习古诗的兴趣。）

2、看图导入。出示课文插图，引导学生观测，说说图中都画了些什么？你想到了什么？那么诗中所写的内容与你看到的，想到的一样吗？今天我们就来学习《古诗两首》（板题）

（借助美好的图画吸引住学生，在感受画面后，启发思考，激发学生学习的兴趣。）

对话平台

初读

1、借助拼音自由读古诗，把字音读正确。

2、同桌互读，圈出不理解的'词语。

3、小组合作学习，轮读交流自己的理解。

（整体感知，了解古诗的大意，与他人交流字词的理解，相互促进，提高学习古诗的效果，形成一定自主学习的能力。）

研读

1、教师范读，引导学生体会情感，想像画面。

2、出示多课件展示诗中描绘画面，重点引导学生弄清擎雨盖、傲霜枝的意思。

3、自由读，边读边看插图，理解诗意。

4、汇报交流诗意。

5、多种方式朗读。

（想像古诗的画面，加上课件的直观效果，使学生感悟古诗的意境，理解古诗的意思，获得初步的情感体验。）

诵读

1、出示图画，指名配乐朗读。

2、学生自由练读。

3、赛读，比一比看谁读得最有感情。

4、用自己喜欢的方式背诵。

（学生的阅读古诗的实践，切不可用繁杂的分析来替代，要让学生在反复的诵读中，初步感受古诗语言的凝炼、幽美。）

写字

1、出示要写的字：首、刘、枝、记，学生认读。

2、学生观测字形，交流怎样书写。

3、教师示范，学生评价。

4、学生练习。小组展示，欣赏评价。

（写字训练要给学生展示的机遇，体验成功的开心，促进学生乐于写字。）

拓展

你喜欢哪个季节，说说为什么？

（不使学生的思路受到束缚，感知一年四季不同的享受，激发学生热爱生活。）

对话平台

复习

1、多种方式认读古诗（一）中的生字。

2、挑战背诵古诗（一）。

（活泼多样的复习方式，使学生积极参与，进而稳定了所学的知识。）

自学

1、出示《山行》，引导学生说说用什么方法来学习。

2、按自己的喜欢的方法来自学，教师巡查指导。

3、汇报。说说学懂了什么，还有什么地方不明白。

4、师生合作解决问题。

（学生是语文学习的主人，为学生创设自主学习的情境，尝试让学生自学，培养学生自主学习的意识，有助于学生学习能力的提高。）

细读

1、学生自由练读，想像画面。

2、指名读，读后评价。

3、教师有感情地范读，学生评点。

4、学生找学习伙伴一起练读。

（朗读与评价相结合，提高阅读的质量。）

诵读

1、出示课件，让学生感受枫叶满山的漂亮情景。

2、挑战读。比一比谁读得最有感情。

3、观看插图，练习背诵。

4、背诵展示。

（多种形式的诵读，促进学生积累，形成特性的体验，进一步培养了语感。）

写字

1、出示生字：枫、于。学生认读，

2、观测字形，说说怎样识记和书写。

3、教师示范，提醒重点笔画。如枫字的木字旁的捺变成点等。

4、学生练习。小组点评。

（观测、交流能帮助学生把握写字的基本技能，有效地提高学生的写字能力。）

练习与拓展

1、出示课后我会填，引导学生填写。

2、诵诗会。学习伙伴还会背别的古诗，你们也一定行！把自己积累的古诗有感情地背给同学们听。

（将积累的成果展示出来，体验学习的开心，对他人也是个促进。）

赠刘景文教学设计一等奖篇八

1.学习古诗《赠刘景文》,体会诗人对秋天的称赞之情。

2.认识本首诗中出现的生字,学写“刘、枝、首、记〞四个生字。

3.正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵下来。

学习古诗《赠刘景文》,体会诗人对秋天的称赞之情。

课件

一激发兴趣,导入新课

1.出示图片:这幅图上画的是哪个季节的风景?你是从哪儿看出来的?(图上画的是秋天的风景,从一片片的红叶可以看出是秋天的风景。)

你从图上还看到了什么?(有一个小池塘,池塘里的荷叶已经枯萎,岸边开满了菊花。)

2.这幅图画就是诗人苏轼当年所看到的风景,于是,他写了一首诗送给他的朋友——刘景文。板书课文题目,齐读。

二初读感知,了解古诗大意

1.自由读古诗,借助拼音读准字音。

(1)出示生字卡片。

刘菊残君橙橘

(2)说说你是怎么记住这些字的。(小组合作,交流记字方法。)

(3)学习书写“刘、首、枝、记〞。

①认真观测田字格中的范字。

②分析字形。

③指导书写。

a.首:下半部分是“自〞。b.枝、记:左右结构,注意要写得左窄右宽。

c.刘:左右结构,“文〞的第四笔写成点。

④学生描红、仿写。

2.自由读古诗,在诗中找出自己不理解的词语,圈出来。

3.小组合作学习古诗。

(1)每人读一遍古诗。

(2)提出自己不懂的词语,一起探讨。

三再读感悟,想象画面

1.自由读诗,说说你懂了什么,读懂了哪句就说哪句。课件演示“擎雨盖〞,帮助学生理解。

学生甲:第一句的意思是说荷花已经凋谢了,连擎雨的荷叶都枯萎了。

学生乙:其次句的意思是说只有那开败了菊花的花枝不怕寒冷。

学生丙:第三句的意思是一年中最好的景致你要记住。

学生丁:第四句的意思是一年中最好的景致就是橙子金黄、橘子青绿的时节。

2.提出自己不懂的词语,全班一起解答。

(1)尽:没有了,在诗中指荷花凋谢了。(2)残:是说菊花已经开败了。

(3)君须记:你一定要记住。

3.读给你的伙伴听。

4.老师范读,学生想象诗歌所描绘的画面。

四启发想象,有感情地朗读、背诵古诗

1.诗人在我们的眼前呈现了一幅秋末的漂亮图画,并用幽美的诗句描写了秋末时节漂亮的风景,我们应当怎样读呢?

(自由读,指名读。)

2.说说你最喜欢哪句,试着背下来。

3.练习有感情地背诵课文。

五启发思考

你认为一年中最好的时节是哪个季节?说说为什么。

用你喜欢的方式表达你对这个季节的爱好。(写、画、讲等形式。)

赠刘景文教学设计一等奖篇九

1、会认“刘、菊、残、君、橙、橘、〞6个生字，会写“首、刘、枝、记〞4个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的称赞之情和对朋友的钦佩。

3、学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。

1、识字写字“刘〞。

2、多元吟诵，练习背诵。

教学难点：

引导学生自主探究、感悟诗境。

教学准备：

多媒体课件田字格

教学课时：

1课时

教学过程：

一、导入

1、出示课题：

师：同学们，在前面的几篇课文里，我们感受到了秋天的多姿多彩，我们认识到了秋天的漂亮。你们知道，在古代诗人的眼中，秋天又是怎样的风景呢？今天，就让我们一起来学习与秋天有关的《古诗两首》。（相机板书）

2、生读课题（齐读）（指名读）。

3、书写“首〞字。

二、教学《赠刘景文》

（一）故事铺垫，理解课题。

1、师：同学们想听故事吗？好，竖起耳朵听哟！古时候，有一个人叫刘景文，他是一个有学问、不怕困难的人。当时他已经50多岁了，可是却没有受到朝廷的重用，所以他整日闷闷不乐，心情很不好。他的好朋友苏轼就邀刘景文到他家里做客，他们一边喝酒一边闲聊，苏轼很想帮刘景文树立信心。于是，便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找回自信，取得成功。这首诗的题目就叫《赠刘景文》。

2、板书课题，学生齐读课题。

3、书写“刘〞字。

依照我校上学期精品研究中“随文识字〞的做法去落实，使识字与学文相结合。

（二）图文结合，画中会意。

1、自由读课文

师：十分好，下面请同学们把书开启，自由地把这首诗读一读。（出示要求把字读确切。遇到不认识的字读一读下面的拼音。）

2、师：同学们读得十分认真，那你们知道这首古诗前两句写了秋天的哪些风景？（课件出示这两句诗）（指名说，板书：荷菊）

3、师：同学们的回复真棒，来，我们先来欣赏几幅图。

4、“荷〞字的教学。

①出示荷花荷叶图

师：同学们，图上画了什么？

师：看到这么美的荷花，让我想起了一首小诗——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头