第四章问题研究：该不该引藏水入疆教学设计人教版（2019）高中地理选择性必修2

新人教版高中地理选择性必修2《问题研究：该不该引藏水入疆》教学设计一、课标分析（一）课标要求人教版教材问题研究栏目设置在每章章末，在地理课程标准中并无对应的内容要求，一般与其章节内容要求相关。本栏目对应人教版选择性必修二第四章“区域联系与区域协调发展”章末，在课程标准中所对应的内容要求为“2.7以某区域为例，说明（产业转移和）资源跨区域调配对区域发展的影响”。（二）课标分析前置限定是“以某区域为例”，该问题研究是聚焦于新疆与西藏两个区域；行为动词是说明，属于理解层面的，要求对地理事物的现象、成因、规律进行说明，该问题研究是对引藏水入疆的原因与影响进行分析说明；行为结果是能够说明资源跨区域调配对区域发展的影响，即研讨引藏水入疆这样举措对新疆与西藏及沿线城市会产生什么影响。结合课程标准内容要求发现，学生在本栏目探究之前已经具备一定的分析能力，对区域发展问题的讲述，都会用到“地理1”和“地理2”中的若干知识。由于本栏目属于选择性必修2相关内容，所对应的学业水平要求应为水平3、水平4。二、教材分析“该不该引藏水如疆”本栏目对应人教版选择性必修二第四章“区域联系与区域协调发展”章末，主要内容包括新疆与西藏发展情况的简要介绍、研究思路、知识拓展（构想引水路线、引水工程的潜在问题）、问题探讨等内容。在教材内容的运用上，运用了图4.40，新新增了“红旗河”工程的三条构思路线的图片，全面展示工程全貌，帮助学生整体认知该项目的相关内容，更好的做出是否该引藏水入疆的判断；保留了资料1与资料2，对其设问进行整合重组，使得问题更加精炼；同时新增了“2019年新疆与西藏水资源总量与用水情况”与“红旗河”工程相关材料，帮助学生解决研究难点“引藏水入江的问题分析”。本栏目内容涉及水资源、跨流域调水路线、工程利弊等方面内容，在本章内容中的第二节“资源跨区域调配”对相关知识进行了学习，并且以“西气东输”为例，对原因、影响进行了分析，学生掌握了跨区域资源调配相关案例的分析技巧与方法。通过第二节学习，依据下述表格对比，资源跨区域调配的相关概念与知识作为该问题研究的基础，其次原因与影响的探究存在共性，有利于学生进行知识与技能的迁移，最后在问题研究中开展开发性问题的探讨，对资源跨区域开发进行总结与延申。西气东输引藏水入疆资源跨区域调配的相关概念实施西气东输的原因藏水入疆的原因（背景）西气东输对区域发展的影响（好）藏水入疆的影响（好）藏水入疆的问题本栏目对学生的获取信息、分析问题等探究意识的要求较高，学生需要在分析新疆地区淡水资源缺乏的基础上，分析新疆与西藏的用水情况，构想跨流域调水路线，并以此为基础，评判该不该引藏水如疆，说明该工程的利弊。通过本栏目的探究，能够使学生意识到水资源短缺限制了人类生产生活，随着科技与经济的发展，跨流域调水在一定程度上解决了水资源短缺的问题，从而推动区域发展；但是引水工程所带来的问题。以及是否应该开展跨流域调水，是需要学生进行全面客观分析评价的。理解跨区域大调水与区域发展的关系，对于培养学生的综合思维、区域认知和人地协调观具有重要意义。三、学情分析在本栏目探究之前，在本章内容中的第二节“资源跨区域调配”对相关知识进行了学习，并且以“西气东输”为例，对原因、影响进行了分析，初步掌握资源跨区域调配的知识与案例分析的方法，在该问题研究中可以进行知识与技能的迁移运用，同时结合日常学习，已具备一定的思考、分析与探究能力。通过对现实问题分析与解决方案提议，在吸引学生探究兴趣的同时能够增强学生对自身价值感的认识。四、教学目标1.利用新疆与西藏的相关资料，说出藏水入疆的原因。（综合思维、人地协调观）2.结合红旗河工程的图文资料，说出藏水入疆的构想路线的沿线情况。（区域认知）3.结合红旗河工程的图文资料，分析引藏水入江的积极与消极影响。（综合思维）4.通过翻找资料，综合多个方面的因素，阐述是否应该引藏水入疆。（综合思维、人地协调观）五、教学重难点重点：资源跨区域调配对区域发展的影响难点：引藏水入江的问题分析六、课时安排1课时七、教法学法教法：问题式教学法、讲授法学法：小组合作、案例分析法、讨论法八、教学过程时间教学环节教师活动学生活动设计意图3分钟导入【创设情境】教师播放红旗河工程的相关新闻，播放后教师向提问：2017年末红旗河工程的提出引起海内外广泛关注，该工程计划让水沿青藏高原边缘全程自流进入新疆，解决新疆水资源匮乏问题。此构想已提出争议不断，有人觉得可行，有人则反对。通过这节课的学习，同学们可以踊跃发表自己的看法。学生看完短片后，注意力得到了集中；同时老师联系新闻热点，用争议来激发起了学习本课的兴趣，对本课学习的情境有了深刻的理解。通过观看视频，再结合老师依据新闻热点的问题作为导入并贯穿整节课堂，使其成为学习的基础和背景，引导学生关注国家重点项目，激发学生的好奇心，树立民族自豪感。3分钟提问【呈现问题链条一】引导学生阅读课本89页导入文字，结合下述材料，下表为2019年新疆与西藏水资源总量与用水情况，提出以下问题链条，了解“红旗河”工程的提出背景：对比表格数据，阐述新疆与西藏水资源总量与用水总量的矛盾现象。依据表格数据，阐述新疆与西藏的用水情况。结合所学知识，分析上述现象受到那些因素的影响。结合所学知识，分析新疆水资源严重不足对生产生活带来的影响学生联系自己的所学知识及相关资料读问题链条，获取有效的地理信息以及问题的表征。依据教学的最近发展区，以学生的认知水平知识基础为出发点，呈现了与所学内容有逻辑地整合的问题链条，使学生有了探索问题，学习知识的动机。10分钟活动开展【分组探究】问题链条设计出后，将学生分成8个小组，每组4～6人，带着问题去阅读老师给定的材料，在学生阅读之前，老师讲述清楚材料的性质，之后指导学生探究材料内容，分析出解决问题的知识内容，要求学生用自己对知识的理解方式思考问题。学生们分组后，与小组内成员一起，耐心来阅读材料，发现新知识，解决问题。建构主义学习理论认为学习过程应该具有社会互动性，情境性，主动建构性的，通过分组探究，让学生开动脑筋自主学习，有利于学生同化新知识，达到赞科夫发展性教学的目的。4分钟讲解【交流总结】根据组内探究的情况，小组派代表上台讲解讨论结论，其它小组可以提问补充，教师进行及时的评价、指导，在这个过程中加深我国水资源的时空分布不均的理解。学生们小组探究之后得到的是直观，感性的认识，在教室的评价讲解总，加深知识理解，找出了具有一般性质的问题的答案。组内组外讨论使得学生能够集思广益，培养结构性思维，加深学习对我国水资源国情的认识。1分钟承转通过上述问题的探究，大家对红旗河工程的提出背景有了系统的认识，那么我们探讨一下“红旗河”工程的构想路线与潜在问题。9分钟提问【呈现问题链条二】结合下述材料以及课本图4.40呈现以下材料并提出问题链条：下图为“红旗河”工程的三条构思路线，图4.40是引水路线。材料1：“红旗河”工程的三条构思路线材料2：“红旗河”调水方案的设计者认为，该方案设计巧妙，切实可行，没有太大技术障碍，能在西北增加1300多万hm2高标准灌溉农田，可大幅缓解中国人多地少的矛盾，提供1.5亿国民的发展空间。材料3：即使可以修建大型的隧洞和渡槽工程,也不可能设计出一条流限于我国境内的从雅鲁藏布江大拐弯到怒江节点的自流河道。原因十分简单:位于青藏高原东南缘的雅鲁藏布江与怒江之间,横亘着耸立于世界屋脊青藏高原之上的海拔4500m以上的深深地切割于高原之中的极高山。因而在高原东南边缘,是不可能找到海拔高度在2600m与2300m之间不需要深埋长隧洞的自流河道线路的。只能在青藏高原东南山麓,才能找到绕过这些山脉或其支脉南端的线路,但必须穿越缅甸国境和印度占领区的。材料4：90页资料2材料5：“红旗河”调水方案的制约因素有：干旱地区灌溉土壤盐渍化的问题、沙漠干旱区的大量水蒸发问题、工程河道的泄露问题等。可以选择最短的穿越青藏高原的路线吗？“春风河”是该工程的调水到新疆的路线，结合图4.40，阐述该调水路线联通那些主要河流？经过哪些主要的地貌单元以及省级行政区？结合材料2，阐述该调水工程对新疆环境和发展的好处。结合材料3，分析该调水工程无法完全自流的原因。结合材料4和5，归纳材料中藏水入疆引水工程的潜在问题。并以小组为单位选择一个角度分析该问题如何制约调水工程。通过查找相关材料，从政治、经济等方面讨论该不该引藏水入江，培养学生综合思维，地理实践力。让学生再一次去分组探究，小组讨论问题。

学生们在讨论中得了问题的答案，收获了解决问题之后的喜悦，紧接着出现的三个问题使他们有种“立显身手”的满足感，很快投入到了新的问题探究，讨论中。由表及里，由浅入深的问题式教学使得课堂转化为为了学生展示的舞台，使学生有意识的进行知识的迁移运用，在问题讨论中了解国家项目或政策制定的不容易，树立自信心。15分钟总结与结束【评价总结】老师利用观察法，提问，环视，收集学生们反馈的信息以及答案，归纳问题链条中问题的答案，重点讲解学生迟疑，认知未平衡化的知识以及本节课的重点内容：跨流域调水对区域发展的影响，帮组学生进一步的同化知识，达到有意义的学习。表达自己对问题的看法，组内组外师生互评，修改或添加自己的答案，形成自己的对被本节课的知识体系，画出本节课的思维导图。学生把心理构建的知识体系，通过思维导图