浅谈核心素养下小学数学提高学生解决问题能力的策略

浅谈核心素养下小学数学提高学生解决问题能力的策略摘要:小学阶段其实一直是对学生数学核心素养进行全面系统地培育和进行整体优化提升过程里的一个最为重要时期。在国内现行小学数学阶段整体教学目标体系改革中,通过从小着手对低年级学生数学核心素养系统全面有效的整体提升及塑造,可以从初步层面让中国广大的学生能迅速培养形成一个学生具备良好和全面高效的终身数学思维习惯素养能力与终身数学学习能力。所以教师工作要能够切实做到立足于本地小学数学课程实际教学及发展教育实际,加强本学校小学生核心素养背景前提下切实提高对小学生数学问题分析自主探索解决问题能力素质水平的快速有效整体意识的自觉培养,为学校全面发展促进我校学生的个性化和谐发展的学习带来一些积极帮助和意见反馈。关键词:核心素养；小学数学；能力引言小学学生数学问题独立解决基本能力素养的系统培养,是有一个相对循序渐进的实践过程,唯有依靠科学正确的方法指导解决策略,良好系统的学习意识才能作为有力保证,学生才方可做到在逐步深刻系统理解知识和在切实践学习中不断有效提升完善自己整体的系统数学问题的解决实践能力。因此,立足新课标核心素养背景,提升新课标小学生实际数学问题及解决实际能力,已经发展成为中国当前各级小学数学的教育或教学改革中最密切关注和逐步解决的重点议题。全面提升方面存在问题小学数学课程教学环节中,教师始终是一种引导者作用和教育组织者,其发挥对于整个教学工作的积极组织力量和有效引导组织能力,直接决定着整体教学成果的质量。然而,受到现代教师数学认知发展理念差异的多重制约,学生自我定位的多重影响,致使在核心素养背景指引下的小学生数学问题分析解决实践能力上的快速提升实现与个性化培育上依然还面临着诸多的困境。(一)教师思想观念不能与时俱进对于提高小学生数学及解决社会问题能力的能力培养,必须首先要强调以小学教师自身为主导,只有使教师作用切实地被发挥,其思想教育工作效果才自然可能也必然会被大幅的提升。但是,长期以来,受到一些传统中小学教育观念条件下和应试教育思想上的严重影响,导致我们很多年轻小学数学教师长期以来在实际教学生活中往往关注更多的是成绩是指学生各科的综合成绩排名或者平均分数,对于低年级学生数学问题和解决难题能力等的全面培养,数学语言应用等能力水平的综合提升能力等也都一直不够被关注、不够重视。同时,由于还有些学校教师的在课教学组织方式都比较拘泥于传统或固封,课堂的教学时间主要也以"灌输"为主或者是"讲授"时间为主,致使大部分学生们在课堂内容上还是只能比较被动接受,慢慢地,其解决问题的能力也逐渐在被遏制中而消失殆尽。(二)学生学习认知缺乏科学引导对小学学生而言,由于数学意识还不够健全,数学素养还有待培育,对于数学的理解、认知还不够完备。此时,其极易在不良思想观念的影响下而走入认识误区。但是,在某些教师采用不当科学教育思想方式教学和教育指导方式策略的直接影响下,很多学生似乎已经逐步丧失到了怎样在学校生活过程中学会应用一般数学知识方法解决具体数学问题时的教育意识与能力。在平时的学习中,只会被动接受,只会做题,只会考试,对于数学知识的生成过程很少关注,数学知识的应用价值不去重视。甚至有些学生,面对一些难度较大的数学问题,也将解决的希望寄托于老师或者家长,自己不会主动思考、积极探究。由于数学问题解决能力的缺失,导致数学核心素养的培育与发展也受到严重制约。效措施以学生核心素养背景分析为有效辅助,培养提升小学生数学问题自主解决问题能力,既应符合了新时代小学生教育及教学实践发展需要的时代趋势,也是一个促进当前小学生数学思维综合解题能力取得切实大幅提升成绩的一项最好学习途径。因此,教师应该结合教学实际,针对学生特点及知识,在教学策略上寻求创新,让学生在科学指导下获得数学问题解决能力的全面提升。（一）优化数学课堂教学内容小学数学教师若要能够利用好学生的课堂主体地位并进行课堂内容的整体构建,需要学生进行课堂内容上的整合优化,让学生去主动灵活的学习尝试学习掌握新课程的新知识,首先是老师也需要及时使学生对于旧教材知识点的系统掌握强化和复习巩固,让学生熟练掌握新旧课程知识同时有效系统的去进行知识体系框架的完整构建,从而使在开展新知识拓展教学实践时,学生们就更可以实现由已知延伸到未知,有效地提高了学习的效率。老师还要注意进行课堂经验教学的学习总结,让每个学生知识学习方法更实用快捷,例如我们在进行数学加减法部分的经验教学总结时,老师就可以进行更加生活化的教学及模拟,让广大学生能够对于知识有更深一步的印象。老师首先可以尝试进行对生活化经济问题的简单描述,例如请学生爸爸和他妈妈在一起去农贸市场买了菜,买了的一些菜单价分别会是多少钱,然后教师可以直接让这位学生进行蔬菜总价的初步计算,然后学生问他们妈妈总共给买了多少钱,应该从中找出多少钱。这样科学的教学方法也可以真正让低年级学生直接通过一个生活化的学习情景进行知识学习,有效直接的帮助促进学生知识的理解。（二）让数学课程融入每个学生实际生活,开展课堂生活化式教学活动数学也像很多其他的学科门类一样也是学习来源于生活,教师更要学会采取生活化式教学,让现代数学思想融入每个学生课余生活,丰富数学课堂教学内容。例如当教师安排在课堂讲解"表内除法"的这一课知识点时,可以鼓励这些学生自行在课外教室范围内主动寻找这些相关内容的小知识点。学生们分别结合着教室区域内布置的各种窗户、黑板、课桌椅子等,说出许多自己独立的想法见解,教师甚至可以选择以一个学生手中的小文具盒、作业本等等为操作实例,引导这些学生分别运用总数、份数、每一份数,运用总数除以份数=每一个份数,教师则可以直接结合学校实际使用情况来进行操作对比。大部分学生可以通过他们自己动手的过程亲身体会,可以得相应的得数。教师将结合在学生生活环境中所常见到的实际场景,让低年级学生能够体会学到一些数学知识的在平时生活场景中具体的操作运用,学生将把数学知识点真正理解分析也更加的透彻,解题方式的掌握，提升了学生在实践中解决各类数学问题的解题能力,提升了课堂实际教学效率。结语：总而言之,在中国小学数学教学进程中提升低年级学生快速解决学习问题的能力无疑是整个教学工作的核心,但迅速解决数学问题能力水平的持续培养却是另一个相当长期持续的、循序渐进的学习过程。教师们应充分立足于有效课堂实践教学,将低年级小学生解决问题的主体性能成功地被激发出来,并善于巧于用启发式教学法去引导小学生如何在问题实践教学操作,并能够在实际问题的解决过程实践中学会如何多角度进行思考,学会去运用各种多样化的思维策略进培养与科技创新的精神。2021学（编号：2021