大学教育心理学

第第10页一.心理学概述：人的心理现象一般可分为心理过程〔认知过程、情绪过程、意志活动心理〔性格、气质、能力〕两方面。冯特，心理学之父。莱比锡心理学流派：构造心理学：最早的流派，以意识构造为研究对象。行为主义：代表人物华生，把心理看做一个黑箱只要对受刺激影响的反响行为作出观察就可以；后期代表人物斯金纳，被称为新行为主义格式塔心理学又称完形心理学在于对心理与行为作出科学的描述、解释、预测与控制，并借此效劳及社会，提高人类的生活质量。律的科学。二.大学生的心理开展开展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。心理开展不但包括有特点及能力的衰退或消失。心理开展的内容主要包括认知过程开展及社会性开展。认知开展学派，皮亚杰认为心理开展的实质是主体对客体的适应。主体通过与平衡。青少年期、成年期皮亚杰的认知开展阶段：感知运动阶段0-2、前运算阶段2-6、具体运算阶段6-11、形式运算阶段11斯滕伯格的三元智力理论：情景亚理论、经历亚理论、成分亚理论佩里大学生认知开展三阶段：二元论阶段，相对性阶段，约定性阶段持、社会比拟、亲密气质是指人的脾气、秉性或性情。气质具有天赋型，没有好坏之分。而性格〔容〔沉默而沉静，遵守规那么，固执冷淡，因循守旧，抑郁质因势利导，采取适当的教育方法；根据其值进展职业指导；根据临床研究，两种不平衡类型往往是精神疾病的主要发生着。大学生的性格差异：外倾性性格明显多于内倾型性格；独立性多于顺从型；中间型大学生占绝大多数自学能力，表达能力，操作能力，适应能力，创造能力。斯滕伯格智力三元论：情景亚理论，经历亚理论，成分亚理论与标准差来确定智商。能力的差异及教育：1〕大学生的能力差异能力的类型差异：模仿能力及创造能力的划分；认知能力、操作能力、社交能力的划分；一般能力与特殊能力的划分能力的水平差异：大学生智力水平的学科差异；大学生智力水平的性格差异2〕大学生的能力差异的教育意义：针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力；在教学方法上要因人施教〔掌握学习，个别知识教学，个人化教学系统，计算机辅助教学〕倾向的综合学习风格的构成要素：认知，情感与意动。知觉风格分为：场独立型，场依高坚持性及低坚持性。教师的社会心理角色定位：知识的传播者与指导者，教学的组织管理者，学员。教师角色的形成三阶段：认知、认同、信念阶段的人格素质特征。学领域内的问题，创造性的洞察力。广义的学习是指人与动物在生活中获得经历，并由经历因其行为的较持久的适应性变化。狭义的学习是指人类的学习，在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经历，进而产生行为能力与心理倾向的相对持久变化的过程。冯忠良把学习分为三种类型：知识的学习，技能的学习，行为标准的学习。机械动作、复杂的外限反响〕的分类。奥苏泊尔根据学习进展的方式把学习分为承受学习与发现学习，根据学习内念建立实质性的与非人为性的联系。大学生学习的特点：方式多样性，过程阶段性，内容特殊性，组织主体性学习理论连结理论：刺激反响，强调外部原因。代表人物桑代克，根本观点〔学习的实质在于形成一定的连接，学习是通过不断的尝试错误而实现的，情境及反响之间的联结是按照一定的规律形成或建立起来的：准备律，练习律，效果律〕观察学习四个子过程的根本成分：注意，保持，再造，动机过程。。的适当观念建立实质性的与非人为性的联系。学习迁移是一种学习对另外一种学习的影响。根据性质分类：正迁移，负迁移根据层次分类：横向、纵向根据顺序分类：顺向、逆向根据内容分类：特殊、普遍迁移理论：1〕形式训练说是对迁移现象进展的最早最系统的研究2又称经历类话说，由贾德提出，经典实验是水下击靶实验。3学习定势说又叫学习心向，指学习者进展学习活动时的心理准备状态。展学习的一种需要高；增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低。大学生学习动机的特点：多样性，开展性，间接性，社会性，职业性。成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，这一概念最早可以2030制定了主题统觉测验。阿特金森认为，广义的动机分为：追求成功的动机，表现为趋向目标的行为；三种因素决定：动机，期望，诱因性维度。原因的稳定性归因会影响成败期望的继续，这就是期望原理。自我效能感：指人们对自己能否成功地进展某一成就行为的主观判断。七.陈述性知识的学习及教学学习如何思维〕陈述性知识表征：命题与命题网络程序性知识表征：产生式，产生式系统是对思维与学习活动的认识与控制。奥苏贝尔提出三类有意义学习的机制：符号学习，概念学习，命题学习。根学习，并列结合学习程序性知识及陈述性知识的区别：定义不同；测量方式不同；表征形式不同；意识控制角度不同；习得及遗忘速度不同二者的联系：陈述性知识的获得往往是学习程序性知识的寄出；程序性知识的但在学习与用于解决问题期间是以多种方式相互作用的。所谓变式实质改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。常用的策略性知识：认知策略〔精加工，组织，重复问题的三个成分：给定，目标，障碍问题解决活动包括两类思维搜索策略：算法式，启发式创造性的判断标准：新颖性，适用性问题解决的影响因素：心理定势：由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。事物的其它功能的心理特点。有效问题解决者的特征：在擅长的领域表现突出；以较大的单元加工信息；能迅速处理有意义的信息；能在短时记忆与长时记忆中保持大量信息；能以深层方式表征问题；愿意花费时间分析问题；能很好的监视自己的操作。培养大学生问题解决能力的方法：实施学习策略的教学，帮助学生养成分析问题与策略性思维的习惯；开展元认知；增强自我监控学习；开展创造性思维能力；促进学生对专业知识的全面掌握；培养学生主动提出问题与解决问题的内在动因；问题的难度要适当；帮助学生正确的表征问题。奥斯本提出头脑风暴法，是一种激发创造性思维的方法。品德又称道德品质或德行，是一定社会或一定时代的道德原那么、标准在个表现出来的比拟稳定的特征与倾向。品德及道德的联系：个人品德是社会道德的组成局部，是社会道德在个体身影响的同时对社会风气也能产生一定的反作用。区别：研究范畴不同，影响因素的不同，性质不同。品德的心理构造：道德认识，道德情感，道德意志，道德行为。公证阶段。六阶段分为三种道德水平：迁徙素水平，习俗水平，后习俗水平。证据。考察方法：实验法标；有共同的行为标准与心理倾向。按照成员相互作用的目的与性质，可以把群体分为正式群体与非正式群体。大学生班集体：强制性、同一性、独立性、开放性群体心理对大学生行为的影响：社会助长作用及致弱作用；从众行为导作用。性格的互补、个性品质、外表。大学生认知的偏差：晕轮效应、刻板印象、角色固着、自我认识大学生一般心理问题有以下方面：环境应激问题；自我认知失调；人际关系障碍；情绪情感不稳定；性适应不良；紧张与压抑心理咨询是指咨询这就来访者开展方面的问题或适应方面的困难，为其提供决来访者的问题或困难，使其心理机能得以调整与提高的活动过程。2.精神分析治疗：自由联想、移情、梦的分析高等教育心理学论述题：【一】论述高校教师学习高等教育心理学的意义。通过学习高等教育心理学，不仅有助于高校教师提高这三个方面的能力，而且有利于其掌握必要的心理保健知识，促进大学生的心理安康。1有助于了解大学生的心里特点，提高教育的针对性。学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知的特点的理解。学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格与社会性特点的理解。学习高校高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。2有助于把握教学规律，提高教育教学能力。教学是一个系统过程，在一定程度上而言，一个教师的教育教学能力取决及对这些变量与过程的操纵与控制能力。高等教育心理学是旨在提醒高等教育过程中教及学的心理规律的科学，有助于高校教师把握教学规律，提高教育教学能力。3有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识；学习高等教育心理学还有助于高校教师获得各种能力，增加其对不同角色的胜任能力。4有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理安康。通过高等教育心理学的学习，通晓一定的心理学知识，掌握必要的心理安康方面的常识，促进大学生心理安康开展，已是高校教师的重要任务。学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题，有助于高校教师正确认识心理安康问题，有助于高校教师掌握一定的心理保健与治疗手段。【二】教师职业心理素质构造要素四个方面：教师的知识水平、教师的一般教学能力、教师的人格素质特征、教师职业的积极情感。其中教师的一般教学能力表达在哪些方面？一般教学能力，是指在所有教学活动中表达出来的教学能力，主要表现在这样几个方面：教学组织能力。如果教师在组织学习活动与控制学习变量中表现出较好的技并使教学适应学生的个别差异。学策略以及教学情境的分析判断能力。主要表现在四个方面：分析掌握教学大纲的能力，分析处理教材的能力，教学设计能力，对学生的学习准备性及人格特点的判断能力能力，主要包括：语言操作能力，选择与运用教学媒体的能力。学过程能够有序进展的能力，这种能力可分为三个大方面，一是教师对自己教学活动的实现方案与安排，二是对自己实际教学活动进展有意识的检查、评价与反响，三是对自己的教学活动进展调节、矫正与有意识的自我控制。【三】试析大学生思维开展的特点。在形式逻辑思维开展的同时，辨证逻辑思维逐渐趋向成熟与完善。形式逻辑思维是指在感性认识的根底上对事物本质联系的抽象统一的反映。所谓辨证逻辑思维，那么是对客观现实的本质联系的对立统一的反映。大学生逻辑思维的开展及辩证逻辑思维的开展是相铺想成的。前者为后者的反战提供了可能性；后者的开展可以促进前者的进一步开展。在常规性思维开展的同时，创造性思维也在迅速开展。常规性思维要解决的问题是人类认识已经解决、但对解决者来说是新颖的问题。创造性思维所要解决的问题是人类认识尚未解决并且具有巨大的社会价值的问题。大学生的思维活动总体上属于常规性思维，但更重要的是学会自己寻找知识与创造知识，培养创造性思维与开拓能力。大学生创造性思维的开展是时代开展的需要，大学阶段是创造性思维开展的最正确阶段，高等学校也为大学生创造性思维的开展提供了有力的条件。在思维能力高度开展的同时，形成了对思维的元认知。元认知是对人知的认知，是“以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加③大学生不仅懂得规那么的内容及意义，而且能够认识到规那么的规那么，能够在头脑中比拟在现实中无法比拟的规那么，对运算进展运算，有法那么推导出法那么。【四】在教学实际中，教师应该如何促进大学生的学习迁移？为了使大学生有效地学习，要求教师在教学活动中充分运用迁移规律，掌握理想的促进迁移方法，积极地促进大学生的学习迁移。掌握有关的原理或规那么一样要素说认为，根据两种学习之间的迁移是因为两个学习中存在共同成分，学生掌握了扎实的根本知识与根本技能，就为进一步学习新知识与技能创造了条件。除此之外，还应该注意学习情境及日后应用情景的相似性。例如，学习计算机，不仅要让学生单纯的学会计算法那么，还应该让他们通过解决实际问题等学习活动学会在实际情景中解决计算问题。提高知识的概括化水平为了促进原理或规那么的教学，教学中应该引导学生自己总结出原理，让学生他们准确理解与掌握根本原理，培养与提高其概括能力，充分利用原理或规那么的迁移，这是迁移训练的最有效方法。概括水平越高的知识就越能反映同类事物间的共同特点与规律性联系，及具体事务的联系就越大，因此适用性就越大，也越能够顺利迁移。让学生学会学习有效的学习经历可以使学生学会如何学习，从而对以后的学习产生积极地影响。在教学中，给予学生适当的学习指导对前一有重要影响，向学生提供适当的知道，可以明显地提高学习迁移的效果。布朗等人在关于阅读理解的实验中，用矫正反响训练法教给学生元认知策略，结果不仅使学生对阅读理解问题正确反响的百分比例明显提高，而且使其学到的元认知策略迁移到了他们的常规课堂的其他学习中。发挥定势的积极作用定势使人们倾向于以一种特定的方式进展反响，这种倾向性本身就是一种活动相似任务时，定势就产生了干扰作用。保持良好的心理状态心理状态是一种具有综合心理过程与个性特征的复合体，又是具有动力特征的一种心理现象，他对学习迁移有重要影响。心理状态既具有积极的促进作用，又有消极的干扰作用。教师在教学中要特别注意学生的心理状态，创设良好的环境气氛，增加学校的吸引力，使大学生形成关于学校与学习的积极状态，形成良好的心理准备状态。促进迁移的方法很多，例如布鲁姆提出“为掌握而学习〞，认为前面的学习要到达80%～90%的正确率，才能开场新的学习。这也是一种有利于迁移的教学方法。【五】在教育教学过程中，教师应该如何激发大学生的学习动机？通过学习动机的培养，使大学生产生了学习的需要。但是，要使它真正成为学习中经常起作用的动力，还必须采取相应的措施，把学习动机激发起来。在多数情况下，大学生缺乏学习的积极性与主动性，是因为他们不知道学什么与如何学。因此，教师要帮助学生认识到学什么、学到什么程度，使大学生明确学习的目标与要求。创设问题情境，激发学生求知欲所谓创设问题情境，是指在教学过程中所提供的学习材料、条件，能够使学生产生疑问，渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定的努力能够成功的解决问题。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法。利用学习结果的反响作用，使学生获得学习上的成功学习过程中的反响，就是让学生能够及时了解自己的学习结果。学生知晓自己的学习结果，不仅能够及时调整自己的学习，而且能够提高学习的热情，激起进一步学习的动力。注意教学内容的新颖性与教学方法的多样性大学生的学习动机常常是在丰富多彩、新颖的教学内容中得到激发的。教学内容的不断更新，介绍本学科的最新成果与研究动向、开展趋势，可以使学生产采取灵活多样的教学方法是非常重要的。竞赛是按照人们自尊的需要、获得成功的需要而激发人们发奋努力、力求上进的一种手段，它被认为是有助于提高工作效率、克制困难、完成任务的强烈诱因。国内外的大量研究说明，学校中适当地开展竞赛对提高学生的学习积极性具有有效地作用。归因倾向影响人们的期望、情感与随后的行为。因此，必须对学生不适当归因倾向进展矫正。国内外的许多研究都证实了归因训练的可行性与有效性。教师可以结合自己的日常工作，针对学生不同的归因倾向进展引导、鼓励、强化，以便使学生形成正确的归因方式，从而提高学生的学习动机与学习行为的坚持性。【六】陈述性知识的常用教学策略：根据目前对陈述性知识学习的理解与有关的教学研究，教师在具体教学中需要注意合理运用以下策略动机激发策略。首先充分利用学习目标的鼓励作用，其次要及时修正学生的动机归因，努力使学生相信在陈述性知识的建构意义极其及记忆的关系方面下再次，是新知识与预期同时呈现，在学习新知识前，教师最好高职学生所学的知识技能的应用价值，以唤起学生的关注与重视。力集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或者警觉状态的学习策略。在课堂教学中，教师可采用以下方法：规律提供刺激。有的知识经历。。泛指帮助学生采用自己的方式对新学知识产生适当理解的各种措施。它可以使学生对所学内容形成准确、灵活、多样化的表征。在实际教学中，这类策略主要包括精加工，设计组织者，鼓励猜想，及时反响等多种形式。是促使学生发现不同新旧知识之间在意义上的多种联系并满足不同应用需要的措施。具体包括：经常指导学生归纳与整理所学知识；指导学生打破章节系统归纳方法性知识；加强抽象知识及感性知识的联系；提高课堂提问艺术，多体制向知识构造的问题。【七】策略性知识的教学策略：策略性知识的教学是近些年来人们非常关注的问题。他关系到让学生学会学习目标的实现。有助于策略性知识掌握的教学策略包括：一次只教少量的策略，现代研究发现，能提高人的学习记忆与思维效率的策的策略性知识，否那么可能出现探多不消化的现象。的重要性。一旦发现问题，就要教会他们尝试进展补救。教会学生知道所学策略的使用场合与情境。得到鼓励，就可能倾向于继续使用策略。生脱离具体的应用情境，同对其它类型适时地掌握构成混淆。长及教学，一些简单的策略可以很快学会，但复杂的信息加工所涉及的许多练，才能取得满意的效果。结合实际说明在教学中如何提高大学生的创造性。帮助学生获取有关领域的知识，丰富的领域知识被看做是个体进展创造活动的必要条件。有意识的传授创造技法。创造技法是在创造实践活动过程中，总结出来地方法、技能与技术，它及来源于创造活动，又能指导创造活动。培养科学实验能力。协助开展自我管理的技巧，学生对学习的自我管理主要涉及对认知、环境、时间三方面的管理。创造性动机是学生创造能力开展的必要条件。教师可以尝试从以下三方面入手：⑴确立目标与意图。⑵激发好奇心及探索欲。⑶鼓励自我竞争。心理学与创造学的研究说明，创造性人格特征是主体创新的内在动力与必备条件，它包括动机兴趣、意志品质等。塑造创造性人格，需要激发学生进展创造性学习的动机，培养良好的意志品质，培养学生的自学能力，树立学生的自信心，确立创造的信念。良好的教育环境是学生创造性开展的外部条件。在实际中，教师有必要注意以下几点：给学生提供心理的平安与心理的自由；给学生的学习留有余地；开展高水平的学术活动，鼓励与组织各种创造活动；开展丰富多彩的竞赛活动。【九】大学生的品德修养方法：常用的品德修养方法主要有以下四种：学习，学习是培养、提升道德修养的重要方法。品德形成与修养的开端核动力才能落实品德修养。自省。即反省，是一个人对自己的品行是否符合道德的自我检查，包括对自己的行为动机及行为效果及其所表现得到的人事、道德情感、道德意志的自我到达自我认识、自我教育、自我完善的目的。【十】结合学生生活实际，谈一谈促进大学生心理安康的对策。1.学校应积极开展心理安康教育。作为社会培养身心安康、全面开展的专业人才的高等学校，采取积极措施，创造良好条件，对大学生进展心理安康方面的指导及帮助，市提高大学生心理素质、增进大学生心理安康的最有效途