浅议“师爱”的教育效应

浅谈“师爱”的教育效应滕艳丽老莱镇中心学

师爱是一种永恒的教行为，它是教师所具的良好心理品质之一。试图对师这种高尚的情感进行分析，揭示其审美教育效应，教育范，教育功能，阐述在教育教学实践中怎样来体现师爱，以到更好的教育效果。一．师爱是一种高尚情感，具有强烈的审美教育效应。世界上的爱各种各样师爱，即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的理感、美感和道德感受凝聚而成的一种高尚的情感。它既是种积极的情感，又是一种强大的教育力量和手段，同时还建立良好的生关系的感情基础。师爱不同于父母对子的天然之爱，也不同于男女之间的情爱和朋友、同学之间友爱，它蕴含了更多的社会内容。具有广泛的社会意义。方面，教师对学生一视同仁，平等对待，寄国家和民族的望于他们，帮助他们，千方百计地为学生排忧解难，这是般意义上的母爱友爱所不能代替的。它比母爱更伟大无私比情爱、友爱更纯洁、公正和高尚。像“循循善诱、诲人倦、因材施教”等都是师爱的具体体现，是千百年来形成教师风范，许多优秀教师凭着博大、无私、公正、深沉、格的爱使学生在其精神上受到鼓舞和教育情感上受到震和激发而更亲其师其道产生出巨大的教育效。二．师爱具有特定的育范畴

不同的爱存在不同的围和适度的范畴。师爱有它特定的范畴。首先，师爱是教职业活动的要求，更是责任感一事业心的表现，这种活动对象要求教师必须热爱学生，否则教育将无法进行和维持我国近代教育家夏丐尊说过：教育之不能没有爱，犹如池之不能没有水。没有爱就没有教育。哲学家罗素说凡是师缺乏爱的地方无论品格还是智慧都不能充分自由的发也就是说，要让少年儿童接受教育，教育者必须先主建立爱的关系。实践证明，当教师主动接近学生，一次次心实意的关心和爱护学生时学生不会无动于衷，他分受到动、感染和感化，产生对教师的亲近感与仰慕心理，这时童就会将他所信任和爱戴的教师为模仿与认同的榜样加以效，他就会由于喜欢教师而倾向于他的影响，并采取积极学习态度。大凡有经验的教师都有这样的体会，当学生意到教师是真心爱护他为他操心时，无论是耐心的帮助，还严肃的批评，甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受，这师爱的职业活动特点所决定的。其次，师爱是一种高而神圣的情感，它服务于人材培养的总体目标需要，以，师爱不是无原则的溺爱。前苏联教育家赞可夫说不能把教师对儿童的爱，仅仅设想为用慈祥的，关注的态度待他们，这种态度当然是需要的，但是对学生爱，首先，当表现出教师毫不保留地贡献出自己的精力能和知识在他们的精神成长上取得最好的成果，

因此，教师对儿童的应当同合理的严格要求相结合。”这就是说，师爱不仅是心，爱护，而且还要有严格要求。一个具有坚定信念和热学生的教师，总是对自己的教育对象充满热情期望，这是爱真实自然的流露，它和对学生的严格要求结合在一起，师受害有了明确的目的性。因此，师爱不仅有教师的温柔和蔼、热情、亲切，更有教师严肃的教育态度，严明的教纪律和必要的严厉。所有这些师爱超越了一般情感范畴，学生的成长中起到母爱无法起到的作用。再次，师爱是博大无的，对学生来说，师爱是一种真正一“博爱表现对学生一视同仁，公平不偏，不仅热爱那些漂亮而聪明的生，又爱那些长相平常和“笨”的学生；既爱那些成绩好遵守纪律的学生，又爱那些学习成绩差、品德不良的学生这就是师爱的广博性。反之，就会私心和偏心，就把正常师生关系变为个人私人间的感情。那样师爱就不再是高尚，而是庸俗的、畸形的，影响正常教育教学活动。总之，关怀、爱护学；尊重、信任学生；同情和理解学生；热情和严格要学生是师爱的特定内容。三．师爱的教育功能1．

激励功能。每个青少学生都想得到自己的周围亲人，同伴的关怀、信、尊重和帮助，并且愿意用同样的感

情去爱别人。实际上学生装最关注的爱是教师的爱。因为教师的爱不仅是一种度和情感，更是一种评价，一种社会性的认可因此生往把教师对自己的评价联系在一起。于是师爱就转化为一社会环境因素。在学生心目中具有非同寻常的教育作用。而成为激发、推动学生努力学习、积极向上的内部动力。2．

感化功能。师爱可以学生感召、感染和转化等教育作用。如在品德教过程中有时需要说服、劝导、灌输；有时还要强制和命令必要时施以惩罚。但是更需要热烈而真挚的爱去感化学生实践证明，教师以爱去潜移默化地影响学生是一种教育力，使学生的人格受到感化、情操受到陶冶，使自卑者尊，进者上进、悲观者看到希望。同时一个学生如果经常受到师对他的爱，这不仅有利于他形成爱老师、爱班级、爱学，更重要的是他通过自己所感受的爱护，更容易懂得并信人与人之间的真诚关系，影响他对社会，对别人的感情和识，形成与人友爱、团结互助的优良品质。3．

调节功能。师爱不是单的，而是一种双向交流的过程。教师对学生的也必然唤起学生对教师的爱，从而使师生之间感情融合，系密切，从而打开学生的心扉，使学生愿意向教师倾吐心，教师就能更清楚的了解学生，有的放矢地调节教育方式方法。

4．

榜样功能。师爱通过向交流，激起学生对教师的尊敬、爱戴、感激和恋的情感，进一步诱发他们学习和模仿教师的举止言行和格品质，使教师成为榜样和楷模。长期下去，就会产生积的态度定势；认为教师一切都好。这时教师的要求就容易学生接受，并转化为自己的思想和要求，他会不需要任何证就按照老师的教导去做，因为他信任你，相信你。这样形成了一种榜样效应。其影响就远远超越了教育活动本身其教育功能就会进一步拓展。四．只有正确施爱于生，才能收到良好的教育效果。爱需要培养，爱需要育，爱需要创造爱的教育环境，师爱更要注意创造一良好氛围和环境，不能盲目的去“泛爱学会体现爱才能起到事半功倍的作用。在教育教学中要特别注意这几：不要在嘴说很爱你们因为在学生的心目中教师和家长的角色是不样的。他们总是意识到教师要比父母严肃、比父母更有原性。那种说大嘴上的爱总是让学生产生虚伪感和不信任感因此，教师对学生表达爱时，一定要以实际行动为依托，采用含蓄的方式。2.多关心学生的生活细节。也就是说师不仅要关心学生学习、纪律等大的方面得失，更要对学生的生活、兴趣、家庭困难等生活细节倾大量的精力。可以用间接暗示的方法一些性格僻的学生常在

心理上设防，教师付的努力也难打动他的心。但是，教师如果常在他的一些知朋友面前赞扬他，常授意一些同学暗中帮助他时间一长切就会经别人之口传到他耳朵里。由于教师没有直接出，他不会感到教师的所作所为是带着他所认为某种目的性当他解除了这种戒备的时候，他会很容易地感到老师的诚。嘴上好说妨动动笔达感情的有时嘴不好说，这时不妨动动笔。利作业、作文的批改、操行评定。或者直接写信等途径，把己的深刻感受，强烈折感情传达给学生。文字比口头语更确，更强烈，它会给学生以思索回味的余地。不要轻易绝学生对你的真诚帮助。爱是互助的。有，在接