小学语文教学如何减负增效提质

第页小学语文教学如何减负增效提质1.提升减负提质重要性与必要性的熟悉。熟悉是行动的先导，熟悉到位，才干为"减负提质'提供思想确保。要让小语〔教师〕清楚熟悉到"减负提质'的内涵、意义以及"减负'与"提质'的辩证关系。只有教师彻底转变片面追求升学率的观念，才干切实"减负'，真正意义上达到"提质'的目的。语文知识的学习与语文学习能力的提升，是同学全德、智、体、美和心理等方面素养培养的基础，更是同学的创造性思维和革新能力终身发展必要的前提条件，小语教学仍然是基础学科的工具性与人文性结合紧密的教学。

2.开展减负提质的教学〔制定〕。减负提质不仅在课堂教学中，更在课前教学制定上。教师要在课前备课上下功夫，才干有效提升课堂40分钟的效率，培养同学的能力。小语教学必须要备课做到教学目标和重难点明确无误，教学策略和教学过程定位恰当，教学思路和教学逻辑清楚可见。有语文教研组总结出课前备课的"四读'、"四想'、"四有'教学制定模式，对有效提升课堂教学的质量，减轻同学课业负担产生了优良的效果。"四读'即读课标、读教师用书、读教材、读其他教辅书。"四想'即教一科想各科、教本节想本章、教小学想中学、教现在想将来。"四有'即脑中有纲(标准)、胸中有本(教材)、目中有人(同学)、手中有法(方法)。

3.改革课堂教学方式。小语教学要严格执行"减负'规定，以课堂教学方式改革为抓手，努力寻求高效教学方法，达到"减负提质'的目的。有教师探究具有小语教学特色的"自学自测，互学互助，导学导练'课堂教学模式，让同学自主的学习，自我的评价，多媒介体交流，教师制定主题性语文学习施行活动，同学开展生活问题式的语文知识运用等。还有小语教研组研究出课堂教学的"三创设'、"三处理'、"三体现'的教学方式，也大大提升了减负提质的效果。"三创设'即创设和谐氛围，让同学在乐中学;创设问题情境，让同学在疑中学;创设生活情境，让同学在趣中学。"三处理'即处理好教与学的关系、处理好过程与结果的关系、处理好知识与能力的关系。"三体现'即课堂教学体现基础性、民主性、趣味性。"三三'课堂，抓住了教材要点，抓住了同学特点，能让同学在轻松、愉悦的心境下学习。

2课堂教学的有效性

1、指导同学预习，让同学养成课前预习的习惯。在学每篇课文时，教师先指导同学明确预习的目标(即问题)如：把课文中不熟悉的字都注上拼音、把自然段的序号标清楚，并概括每自然段的大意等;每周或者几周重点进行一种训练(如分段)，感觉差不多了再进行下一个问题的训练;尝试同学自觉进行预习;对预习好的同学不小气语言进行表扬，树立标兵。

2、指导同学听说。(1)强化听说训练，听写结合。小同学语文的听说训练，应从辨音、听记练起。如：在同学听故事前提出一些听的要求，或让其听后复述，或说明所含道理，或让其概括故事大意，或续编故事这样既训练了同学的听记能力，又促进了他们革新意识的形成，而且有利于提升同学的语言组织能力和逻辑思维能力。(2)开展活动，培养听说的创造性。教师作为教学活动的主导者和促进者，还可以结合教学在课外适当开展一些活动，使同学的创造能力得到进一步发展。如布置同学观看电视少儿节目，把最出色的故事或内容讲给班上的同学听;即席抽题目开展说话比赛;给一个简单的故事情节，让同学展开合理的想象自编故事，要求编得具体，说得生动形象，激励他们创造性地表现自我。

3、指导同学读写。朗诵在学习语言过程中十分重要，它不但能帮助记忆，而且还能帮助理解。作为教师，要常常要求同学大声朗诵课文，读时要清楚、准确。除了读教材中的课文外，还要求同学每周至少读三篇文章，而关于文质兼美的文章则激励同学要多读，甚至熟读成诵。

3课堂让同学与老师互动

制定多向合作的学习活动，拓宽互动途径。同学互动受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相同，空间位置较近的同学之间容易产生互动，互补型性格的同学之间也较易发生互动。适当遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动。由于低年级同学组织能力和自控能力低，合适多制定同桌或者前后桌之间的两人合作学习活动。高年级同学合适多制定四人组学习活动，增大互动的人际空间。在制定合作学习活动时，要合计到组与组之间的影响，教师对小组的影响，小组对成员个人影响，以此来开发更多种类的互动渠道。

制定"大问题'，扩展互动空间。所谓"大问题'即粗线条式的问题。这种问题有特别大的包容性和可选择性，它会使同学对解决问题作策略、材料和思路的选择，而不只是对某一具体操作方法的选择;可以使同学对解决问题的制定作多种假设与推测，而不仅仅是按原有程序作一蹴而就的验证。当教师把"大问题'和发散性问题留给同学，就像把同学置于一个陌生领域，同学可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须强化联系才干找到救生之路。这样，就为同学扩展了互动空间和互动必须求。

制定生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。在生动、多样的教学环境中，同学可以交流的话题更多，情感体验丰富了，思路也能打得开，互相影响，容易产生"触类旁通'之感，或"触一发动全身'的现象，感性上更容易产生〔沟通〕。因此，课堂上除了教师准备充足的材料、创设丰富的情境外，还要引导同学收集更多的信息资料，促使课堂上的每个同学都能成为信息源，让同学在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。

4吸引同学学习数学

〔拓展〕文本资源，激发大胆想象

1.充实文本，发挥想象。艺术讲究的是"着墨处是画，无墨处亦是画'。文学是一种艺术，教材中的很多文本在表达描写时留下了诸多想象、思索的空间。教学中，教师要善于抓住这些空白，激发同学们大胆想象，让他们放飞灵性，以自己的生活经验去诠释"空白'，充实文本。教学《荷花》时，读到其中一段，我趁机问道："还有谁会走过来告诉我它的见闻呢?'简短的沉默之后，同学们争先恐后地回答："露珠在我身上滚动，告诉我溜冰的乐趣。'"青蛙跳上来，告诉我捉虫的快乐。'"蝴蝶飞过来，请我欣赏她优美的舞姿。'"小鸟飞过来，唱起动听的歌儿。'就这样，一句句充满诗意的童言如雨后春笋般冒出来，同学便可在他们独具个性的自由表达中描述绚丽出色的世界。

2.拓展文本，尝试创作。在学习文本的同时，如果能引导同学对文本进行延伸：从文本走向生活、从课内走向课外、从"学习'走向"讲述'，那么，在不知不觉中，同学表达的欲望就会更激烈，表达的兴趣会更加浓烈，表达所必须的素材也会更丰富，个性化语言也能得到施展。如学完《珍珠泉》后，引导同学认真观察一处家乡的景物，借鉴文本的表达方法写一写;学了《争吵》后，让同学想想平常和同学相处过程中发生的事情，抓住当时的语言和心理想法进行描写。

尊重同学的个体差异，为同学创设体验成功的机会和条件

心理学认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量。因此，促成同学从学习中品尝成功的乐趣，这是将激励转化为学习动力的最正确途径。课堂教学中，由于同学之间在学习基础、学习能力、学习水平上存在着较大的差别，如果课堂教学按照统一的教学目标来要求所有同学，以相同的评价标准来衡量不同同学，势必会导致一部分同学无法达到课堂教学的要求，使其遭受学习上的挫折和失败。因此，在课堂教学中，应充分合计到同学之间存在的个体差异，积极创设一种有利于全体同学进行自我表现和体验成功的机会，促进同学变被动学习为主动学习，办自暴自弃为自尊自信，办信心不够为充满信心，进而通过他们的努力体验到自己在学习上的进步与成功，亲身感受到成功所带来的欢乐。

同时教师还要积极创造条件，引导同学参加各种教学活动，为他们提供自我表现和展示才华的机会。例如，在愉快教育实验中，课堂教学要求做到"三清'。每节课下课前要留出2-3分钟的时间进行当堂测验，教师及时的了解每一个同学的学习效果，做到及时反馈，此为"节节清';各别同学没有做到当堂消化的，教师就利用自习时