小学语文-跨越海峡的生命桥教学设计学情分析教材分析课后反思

22跨越海峡的生命桥教学设计教学目标：1、熟记本课生字，随文理解：“凋零、绽放、谈何容易、几经辗转、奔波、”等词语；读准易读错的词语：“骨髓、辗转、暂时、大地震动”等词语。2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学准备：多媒体课件辅助设计思路：1、“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。2、“自主学习”。构建乐学氛围，促进学生积极主动地学习。从题目入手，引生探究目标。浏览全文，整体感知。抓住重点语句品味语言文字。扩展训练，培养语文素养。教学过程:一、板书“峡”字，课题质疑1、师：今天我们一起来学习第22课，“峡”是本课的生字，请伸出手指和老师一起书写。齐读课题——跨越海峡的生命桥。2、看到课题，你有什么疑问？预设：生命桥是什么？生命桥怎么跨越的海峡？3、是啊，生命桥指的是什么？生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。二、初读学词，把握主要内容。1、师：请大家打开课本106页，自由读书，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，怎么做？预设：可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。（生自由读书5分钟）2、师：我们先来认读词语。（出示略）自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？（生自由读，举手）师：第一行里有想提醒大家的词语吗？（相机指导读准“凋零”“绽放”的读音，结合句子理解词义。）师：凋零什么意思？有一个词和他的意思正好相反，哪一个词？（绽放）师：这两个词都是写什么的？（写花的）师：还有一个词也是写花的，谁?（含苞）师：在课文里还是写花吗？（不是）那是写什么？我们来读读句子。（出示句子，生读）在这里是写什么呀？（小钱的生命）师：此时小钱含苞的生命即将凋零，是什么样的心情呀？（沉重，低落）师：我们来读出他的心情。（齐读）还有哪个词要提醒大家？师：间隔，（出示句子，间隔加拼音变红）跟我读两遍。（师领读）这个句子里还有一个词容易读错，（点击骨髓，加拼音变红，生齐读，依次指导读好这个句子里的“暂时”“大地震动”）师：我也要提醒大家一个词，（点击辗转，齐读）辗转什么意思？师：查字典是理解词语的好方法，我们还可以联系上下文来理解词语的意思。（出示句子）读读前两句话，告诉我们什么？预设：找适合的骨髓很难。师：你从那个词读出难呀？预设：十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。谈何容易。师：想想一下，医生会到哪里为小钱寻找骨髓呢？预设：亲人中间、大陆、台湾。师：最后终于在台湾找到了，这个过程就是辗转。我们来读一读，读出辗转的意思。（生齐读句子）师：好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。（生齐读词语）3、师：词语难不住你们，那知道课文讲了一件什么事吗？我们不出声、不指读的默读一遍课文，想想这篇课文写了一件什么事？师：谁来概括的讲讲课文讲了一件什么事？（生说主要内容，师随机板书；大陆、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）师：我把时间、地点、人物以及一些关键词写在了黑板上，你能不能用上这些词，用一句话就把课文内容说得既明白又完整？（引导生说）师：说得很好，咱们反过来说一说。（师生一起说）简单吧，这就是概括课文的主要内容。三、品读课文，指导朗读。1、师：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，读了这个故事哪里最让你感动？预设：A我最感动的是台湾青年在大余震中给小钱捐骨髓。B我最感动的是李博士在危险的情况下沉着的给小钱做手术。2、师：看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，这些内容在课文的第3至6自然段中。下面，请同学们仔细默读这几个段落，（出示默读要求）看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。（生默读画语句，师巡视。）3、师：我们先来品读描写台湾青年的句子。谁先来读描写青年的句子，谈谈你的感受。预设：（生如果交流第4段）他的家人不知道是否平安，他没有急着去找家人，却等着为小钱捐献骨髓。师；他不着急不担心家人吗？说说你的体会。（生齐读第四段）（生交流第5段中的句子）抓“静静地”这个词语谈体会。师：此时跑到空旷处才最安全，台湾青年却静静地躺在病床上。同一时刻，还有谁也静静地躺在病床上？（小钱）师：同一时刻指的是哪一个时刻？（1999年9月22日，早晨7时30分）师：（出示句子）此时，他们两个都静静地躺在病床上，原因相同吗？（生交流：不同，小钱是因为患了严重过的白血病，没力气，所以他静静地躺在病床上。台湾青年是因为要为小钱做骨髓移植手术才静静地躺在病床上。）师：我们来看看当时的情景。（出示地震图片，师描述）你想说什么?师：此时余震不断，地动山摇，如果是你，你会怎么做？（生交流）师：但他——（出示句子）读（齐读句子）师：此时，亲人失去联系，父母生死未卜，你会怎么做？（生交流）师：但他——（齐读句子）师：此时，房屋随时会倒塌，空旷的地方才最安全，你会怎么做？但他——（齐读）因为他知道——（出示第4段最后一句）齐读。多么令人感动啊！4、此时还有一个人让我们感动，读读描写李博士的句子。（读句子）师：哪个词让你感动？师：（板书：沉着）李博士放弃这次手术了吗？师：不放弃、不抛弃，坚持和爱心最终结出了硕果，那就是——（台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。）师：这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？（还有爱心，还有希望）师：这涓涓流出的是小钱的新生，是台湾青年的爱心，是李博士的喜悦，是我们的感动。让我们带着这种感动来读4、5自然段。（配乐，师生接读）师：我们一起来读。（齐读4、5段）5、师：骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了——（示：地图上依次出示李博士送骨髓经过的地点及时间，师读。）师：运送时间差5分钟12小时，这是怎样的12小时？（艰苦、疲惫、紧张的）师：第6段中用了一个词，哪一个？（奔波）师；（板书：奔波）还有一个词告诉我们李博士一直都没有休息。（连夜）师：（板书：连夜）把你的感动融入到朗读中吧。（生读第六段）6、小钱得救了。（出示最后一段，配乐，师范读）师：我们回过头来再读读课题，现在，你知道生命桥指的是什么了吗？（两岸同胞之间的血脉亲情。）师：（板书：血脉亲情）是什么架起了这座生命桥？（他们之间的爱心。）师：正是两岸骨肉同胞的爱心（相应画板书“爱心”和桥梁）架起了一座跨越海峡的生命桥！师：一起读这诗一般的句子。（师生齐读最后一段）四、课后延伸师：茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，（出示拓展要求）也许，有一天小钱会和这位台湾青年见面，小钱会怎么感谢他？会说些什么呢？预设：A:小钱会说：“谢谢你给了我新的生命，让我可以重新活下来。”B：谢谢你给了我第二次生命，我会向你学习，像你一样去帮助别人，把爱心传递下去。师：请同学们把想到的写一写，在下节语文课上交流交流吧。这节课就上到这里，下课！《跨越海峡的生命桥》学情分析四年级的第一学期，学生对学习课文的方法已经有了一定的学习经验，能够用查字典或联系上下文的方法理解词语，通过体会重点词来感悟课文内容，基本把握课文主要内容。找到难于理解的地方，并提出比较有价值的问题。他们已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。但是因年龄较小，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情对他们来说是难点。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。在课前调查中部分学生对台湾、台湾海峡、骨髓移植、白血病等不太了解，因此课前的查阅资料不能忽视，提前布置查看地图，找到台湾和台湾海峡，对大陆和台湾有个初步的了解，再通过文字、图片或视频等资料了解一下白血病以及骨髓移植，这些准备使学生更易理解课文内容。

学生在完成预习课文，自学生字词，查阅资料，简单交流等学习任务后，已经初步理清了课文的层次，知道了课文的主要内容，为课堂上深入的学习做好了铺垫和准备。《跨越海峡的生命桥》学习效果分析四年级的学生对学习课文的方法已经有了一定的学习经验，能够用查字典或联系上下文的方法理解词语，通过体会重点词来感悟课文内容，基本把握课文主要内容。他们已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。基于这样的认识，我鼓励学生自主提醒重点词语，给足空间、方法理解词语，学生通过学习能够读通长句子、难句子。在学习中，学生能够运用所学的方法理解重点词语和句子。比如，我引导对“辗转”这个词语理解的过程，学生能够展开合理的想象，并能够联系上下文理解体会寻找适合的骨髓是多么困难。也能准确的把握“凋零、含苞、绽放”等词语在文本中的含义。“间隔、骨髓”等容易读错的字音在强调指导后也能够准确的认读。在概括课文主要内容时，我教给学生用关键词把课文内容串联起来的方法，学生既能运用板书的关键词按顺序叙述，也能反过来逆序讲述课文主要内容。在体会李博士的爱心时，运用的是把一个自然段中几个句子跟“沉着”这个关键词联系起来朗读体会的方法，在这种“瞻前顾后”的阅读和朗读实践当中，学生对于李博士的博大的爱心和高尚的医德有了深刻的体会。在品读理解内容，感悟人物精神的教学环节中，学生能运用默读的方法，画出自己感动的语句，简单标注感受，能够交流自己的独特感受。最后的创设情境，拓展想象说话，学会能把情感体验迁移到对台湾青年和小钱的内心世界的想象中去，大部分学生能够运用恰当的词语和语气把所思所想表达出来。《跨越海峡的生命桥》教材分析《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。通过这篇课文的教学，让学生体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感;二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。《新课程标准》在中年级阅读教学要求中明确指出：学生要能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情;能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。根据上述要求结合教材与学生特点特制定以下教学目标：1、熟记本课生字，随文理解：“凋零、绽放、谈何容易、几经辗转、奔波、”等词语；读准易读错的词语：“骨髓、辗转、暂时、大地震动”等词语。2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。为了达成以上目标，本课分两课时进行教学。第1课时，整体感知课文，学习课文的生字新词，读通句子，读熟课文。第2课时，读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。教学难点：体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。理解“跨越海峡的生命桥”的含义。这篇课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，应引导学生多读、多想、多体会，以读激情，以情促写，以写抒情，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中应注重以远程资源为媒介，引导学生与文本对话，与文中的人物对话，与生命对话。通过对语言文字的感知、理解、品位、揣摩、诵读，体会“跨越海峡生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。《跨越海峡的生命桥》评测练习一、正确认读以下词语。凋零含苞绽放袭击辗转空旷暂停身躯同胞间隔患病骨髓二、通过查字典、联系上下文、联系生活等多种方法理解以下词语。凋零含苞绽放辗转暂停间隔骨髓谈何容易突如其来三、选择合适的词填空。1.

合适

适合(1)

然而，要找到

(

)

移植的骨髓，又谈何容易。(2)

只要发现哪块搭石不平稳，赶路的人一定会找来

(

)的石头搭上。2.

开放

放开(1)

少年儿童就像阳光下

(

)

的花朵。(2)

不要

(

)

手中木板，就不会沉下去。3.

连接

接连(1)

他

(

)

翻了十几个跟斗，站起来时脸不红、心不跳。(2)

这座大桥是

(

)

两个城市的重要通道。四、能用简练的话概括课文讲了一件什么事。五、根据课文内容回答问题。1、两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。这句话中的“爱心”具体指哪些事?把要点写下来。2、“生命桥”指的是什么？你怎么理解的？六、如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么?把你想到的话写下来。《跨越海峡的生命桥》教学反思《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个真实而感人的故事。语言质朴而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。同时，“生命桥”的意义又是课文的难点。语文课不是单纯的思想品德课，在课堂上要通过一系列的听、说、读、写等教学活动让孩子在语言文字的实践中获得语文知识技能的提升；经历语文学习的过程；习得语文学习的方法；积累、运用、发展语言，这才是语文工具性的体现。在课堂上以发展学生的语言为出发点，组织学生的学习实践活动，把语文课真正的上成语文课，那么，三维目标自在其中。因为每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感，对语言的理解，就是对思维的训练，对语言的积累，就是对思想的传承，对语言的运用，就是情感的传递。基于这样的理念认识，我设计了两个层面的阅读实践，一个是初读，整体感知。让孩子真正把课文读通，把内容读明白。这个层面我设计了三个实践环节，第一：自由读，给足时间，真切的感知课文。第二：自主提醒词语，给足空间、方法理解词语，读通长句子、难句子。第三：把听、读、检查读书效果和组织语言来概括主要内容有机结合在一起，给足机会，让孩子参与实践。这样，第一个层面的阅读目标基本落实了。比如，我引导对“辗转”这个词语理解的过程，既是对想象思维的训练，又是引导学生理解、积累、感悟的过程，学习了联系上下文理解词语的方法，同时还让学生感悟到寻找适合的骨髓是多么困难，为后面阅读理解时的情感体验埋下了伏笔。在体会李博士的爱心时，运用的是把一个自然段中几个句子跟“沉着”这个关键词联系起来朗读体会的方法，在这种“瞻前顾后”的阅读和朗读实践当中对于李博士的博大的爱心和高尚的医德不言而喻。第二个层面是品读理解内容，感悟人物精神。根据四年级上学期学生感悟能力实际水平，我采用了以读代讲、以读代说的策略，引导学生通过以下两个环节来感悟台湾青年和李博士的博大爱心。首先，默读，画出自己感动的语句，简单标注感受。其次，交流感受。两个环节中，我试图充分发挥引导、指导、组织的作用，让学生学的更有实效。比如，点拨默读感悟的方法，还有配乐范读，创设情境，激发孩子的情感，再把情感体验迁移到对台湾青年的内心世界的想象中去，通过运用恰当的词语练习说话，表达出来，以及通过补充材料引导学生自主的理解“奔波”、“连夜”这些词语所表达的意思和情感等。叶圣陶先生曾说过：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”读中学写，以写促读，读写相辅，整体推进，对于提高学生的综合语文素养，无疑可以产生良好的效应，提高课堂教学的效益。特别是片段写作占用的时间短，文字量小，形式多样，方法灵活,展现了语文教学的潜能。因此，本节课捕捉到训练点后，我鼓励学生大胆想象，畅所欲言，在说的基础上鼓励学生写下来，不仅帮助学生深化了对文本的理解，还为教学活

动平添了一番意趣。信息技术的应用在这节课中起到了不可忽视的作用，在这篇课文的教学中，由于年份上的相差，学生对当时台湾地震给人们的伤害体会不够深刻，我借助下载下来的视频、图片、音乐、资料，使学生运用多种感观，加深学生的感悟，带给学生心灵上的振憾，从而感悟相当深刻，可以说信息技术的优化运用让我们教师真正做到：从教师为主转向学生为主，从传授知识为主，转向方法指导为主，从单一讲解转向组合优化，更可以说信息技术优化运用犹如一溪活水，让我们的课堂精彩纷呈。崔峦先生说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”理念决定呈现，呈现决定效果，在备课和教学中我体验到了简简单单教语文的快乐，也体验到了扎扎实实为学生的充实。《跨越海峡的生命桥》课标分析《语文课程标准》在“课程性质与地位”一章开宗明义：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”又在“正确把握语文教育的特点”中指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深刻的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”。可见，现代语文教学在重视知识传授的同时，更重视学生语文素养的形成与发展。学生的语文素养既是一种科学素养，更是一种人文素养。语文教学应具有浓厚的人文情怀。语文是一门人文学科，语文教学是塑造人的艺术，人文精神是语文教学的基本属性。中国文化灿烂古老，博大精深，语文教师作为传承祖国文化的人，根本责任是要把学生培养成有文化素养和有文化气质的人。通过语文学习，学生可以了解本民族乃至全世界的传统文化。在潜移默化、耳濡目染的熏陶中，通过情感与认知的多次交互，使学生的情操得到不断的升华，以知促情，以情知理，建构学生完善的精神世界。因此，在语文教学中张扬“人文精神”，打造“人文精品”，显得尤为重要。

教师作为学生人文精神表现的设计师和领路人，在本文的教学中应如何让学生在阅读中体验和感悟，让语文课堂闪烁和煦的人文之光呢？在《跨越海峡的生命桥》第二课时的教学中，我遵循了这样一条逻辑、情感链条思路：感知惨劣环境，酝酿血脉亲情——对话品味语言，感悟血脉情——适度拓展延伸，抒颂亲情美——回顾理解HYPERLINK"/cpro/ui/uijs.php?c=news&cf=1001&ch=0&di=128&fv=11&jk=7a79cd5f96306612&k=%BF%CE%CC%E2&k0=%BF%CE%CC%E2&kdi0=0&luki=4&n=10&p=baidu&q=yklxs_