小学科学-日食和月食教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE9PAGE教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元教学设计单元教材分析《宇宙》是教科版六年级下册第三单元教学内容，这部分的内容属于小学科学课程标准中的“地球与宇宙”中“天空中的星体”的范畴。本单元的内容采用由近及远、由静到动、由局部到整体的逻辑结构。第1—3课都是对月球的探究，因为月球离地球最近，除了太阳，天空中没有任何天体比月球对地球的影响再显著了。通过对月球的基本信息、月相变化以及月球上的环形山的探究，丰富学生对月球的认识。其中，第2课月相的变化又让学生在探究过程中对太阳、地球和月球的运动有了初步的感知。在对离我们最近的星球有了充分的了解后，第4课意在通过对日食和月食成因的探究，认识太阳、地球和月球三者之间的相对运动关系和状态，建构宇宙中一个小的天体系统。第5课是将视野扩展到对太阳系这个天体系统的认识，通过查阅资料、对数据进行分析处理建立太阳系模型来认识太阳系。第6课和第7课是对星空中星座的认识，通过了解星座、建星座模型、认识夏季主要星座、召开观察交流会、制作活动星图等活动展开对星座的认识，将研究视野进一步扩展，所构建的宇宙系统也逐渐在丰富。第8课探索宇宙利用形象的资料展示科学家的一些重要探索成果，让学生对宇宙的结构和运动有一个初步的认识，在头脑中建立起有关宇宙系统的概念，同时认识到宇宙是可以被人类逐渐认识和了解的。通过这八课的学习，希望学生认识到，宇宙是一个系统，由大小不同的星系构成；组成宇宙的星系或星体都在运动变化，分布在不同的宇宙空间并有不同的特征；宇宙是庞大的，但是可以被人类探索、发现和认识的。单元学情分析星星、月亮、太阳这些天体每天都伴随着学生们的生活，学生会对他们产生浓厚的兴趣，有探究的欲望。同时随着年龄的增长，学生们已经知道了许多有关地球、太阳、月亮、星球的知识，甚至还可以讲出黑洞、超新星爆炸、类星体等科学词汇来，但是对于宇宙的一些相关知识并没有进行深入的研究，同时他们的空间想象能力不足，对天体的运动认识起来很抽象，学习起来存在一定的难度。从学生认知角度来看，这一个单元的教学就是要让学生在星空下来感知，在感知的基础上，在所提供信息的基础上，进行有关太阳系、一些星座、星系等模型的构建，形成初步的、浅显的、有系统的对宇宙的认识。在头脑中形成有一定解释力的宇宙的体系或结构模型。单元教学目标本单元在科学素养上的发展目标有：1．科学概念的目标是认识宇宙天体的一般特征，了解一些天文现象的成因，知道一些宇宙天体系统的组成，最终形成有关宇宙系统的概念。2．科学探究的目标是让学生在观察和实验的基础上，学习用建立模型的方法去探索宇宙，展开想象进行逻辑推理，并提出合理的解释、推测或假说。3．情感、态度、价值观的目标是培养学生探索宇宙的兴趣，培养科学的宇宙观以及团结协作的科学精神。结合学生的实际、教材的主题内容、科学概念和科学探究发展的水平，确定本单元的教学目标为：1.科学概念：认识月球的一般特征，如月球是地球的卫星，月球在运动方式、体积大小、引力大小、表面特征等方面有别于其他星球。了解太阳、地球、月球的运动变化导致日食和月食现象。知道星座是远近不同的恒星在天空中形成的视觉构图。知道宇宙是由类似太阳系、银河系、河外星系等大小不同的天体系统组成的庞大的系统，它在不断地运动变化。知道宇宙是可以被人类认识的，人们通过不断地改进各种观测技术发现了越来越多的宇宙奥秘。2.过程与方法：多渠道收集、整理信息，按照科学探究的要求进行信息交流和讨论。根据已有的现象进行简单的逻辑推理并作出假设。初步学习利用模型来解释自然现象，并对如何建立模型、如何让模型更具有解释力有所认识。对模拟实验中的现象进行细致观察，根据现象进行逻辑推理，探究天文现象或事物的成因。用合理的形式展示自己的观点或看法。如画简图、示意图、结构图或做实物模型等。3.情感态度价值观：认识到在讨论交流中对信息进行分析比较，对于丰富、修正、完善原有认识是必要的。认识到科学是永无止境的探索，宇宙是可以被我们认识的。体验科学实验的严谨、客观和乐趣，对探索宇宙天文产生较浓厚的兴趣。意识到模拟实验以及推测与客观真实是有一定距离的。重点和难点教学重点：通过查阅收集资料、建立模型，并能对数据信息和观察到的现象进行分析处理，进行逻辑推理，探究天文现象或事件的成因，按照宇宙系统的级别由小到大逐步建立起一个系统的概念。教学难点：能对模拟实验中的现象进行细致观察，根据现象进行逻辑推理，探究天文现象或事物的成因。单元教学思路地球的卫星——月球月球的基本信息：运动方式、体积大小、引力大小地球的卫星——月球月球的基本信息：运动方式、体积大小、引力大小月相变化月相是变化的，变化是有规律的认识月球的一般特征月相变化月相是变化的，变化是有规律的认识月球的一般特征我们来造“环形山”月球的表面特征我们来造“环形山”月球的表面特征日食和月食根据太阳、地球和月球三个天体的相对运动关系解释日食月食成因。建构有关太阳、地球和月球的小天体系统日食和月食根据太阳、地球和月球三个天体的相对运动关系解释日食月食成因。建构有关太阳、地球和月球的小天体系统太阳系了解太阳系的构成，并对数据进行分析处理，建立太阳系模型建构太阳系的小天体系统太阳系了解太阳系的构成，并对数据进行分析处理，建立太阳系模型建构太阳系的小天体系统通过了解星座、建星座模型、认识夏季主要星座、召开观察交流会、制作活动星图等活动展开对星座的认识通过了解星座、建星座模型、认识夏季主要星座、召开观察交流会、制作活动星图等活动展开对星座的认识在星空中（一）了解宇宙中的星座，继续丰富对宇宙系统的认识在星空中（一）了解宇宙中的星座，继续丰富对宇宙系统的认识在星空中（二）在星空中（二）探索宇宙了解宇宙的组成、规模、运动变化和人类探索宇宙的成果继续丰富对宇宙的认识，逐步建立有关宇宙系统的概念探索宇宙了解宇宙的组成、规模、运动变化和人类探索宇宙的成果继续丰富对宇宙的认识，逐步建立有关宇宙系统的概念单元教学准备第1课，教师准备：有关月球的多媒体资料、记录卡片。学生准备：搜集有关月球的书籍、图片。第2课，教师准备：提前一个月分发“月相变化记录表”，布置学生观察月相并做好记录，教学课件。学生准备：月相变化记录表、圆纸片、笔、剪刀。第3课，教师准备：研究报告单、教学课件。学生准备：小盆、沙、细石子、皮球、小铁球、玻璃球、注射器、细胶管、水、烧杯等第4课，教师准备：红色、蓝色、黄色圆纸片各1份、教学课件与视频。学生准备：乒乓球、插电台灯、观察记录表。第5课，教师准备：太阳系图片、教学课件。学生准备：八大行星数据表、八个铁丝制成的架子、橡皮泥、小皮球、直尺等。第6课，教师准备：有关水土流失、黄土高原、黄河水的图片或录像。学生准备：湿润、混有少量沙石的土、有植物生长的土、一侧有孔的长方形塑料水槽、报纸、塑料薄膜、小铲子、降雨器、水、接水容器。第7课，教师准备：全天星空图、投影机。学生准备：纸板、细线、橡皮泥。第8课，教师准备：教学课件、视频等相关资料。学生准备：搜集宇宙的相关资料。分课教学过程设计第4课《日食和月食》教学过程设计教材分析《日食和月食》是教科版小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容。本课的教材编排分为日食和月食两部分，日食部分又从“重现日食发生过程”→“推测日食成因”→“模拟实验揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的，天体是运动着的。同时，这也有助于学生认识太阳系的组成和运行状态，以及更好地在本单元中建立起有关宇宙系统的模型；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。学情分析通过前三课的学习，学生对月球已经有了较为深入的了解，知道了月球的基本概况，如：是地球的卫星、比地球小、不发光、绕着地球公转等等，对太阳、地球和月球的运动有了初步的感知，这为本课的学习奠定了必要的知识基础。此外部分学生还记得09年现场或通过电视直播观察过日全食，对日食和月食产生的知识方面也有一知半解，甚至有部分学生能够做一个初步的、模糊的解释，但对于这种解释学生并不理解。宇宙方面的模拟实验对学生来说很抽象，理解起来有一定的困难，实际操作中还会出现较多的问题。教学思路本单元的核心主题就是构建一个动态的、变化的宇宙系统。分配到本课要实现的目标就是借助对日食和月食成因的探究，在头脑中建立对日、地、月这三个小天体系统的丰富的认识。由于日食和月食两种现象在成因上具有一定的相似性，为了保证学生有充足的时间和空间进行较为深入的研究活动，在本课教学中，主要以指导学生探究“日食”成因为主，借助学生在模拟日食形成过程中的意外发现，将这种探究方法和思维方法迁移到对月食成因的解释上，期望达到“一英寸宽，一英里深”的效果。关于日食的研究，为了学生能获得丰富的关于宇宙天体的认识，我将教材对日全食成因的探究，改变为对三种类型日食成因的探究，这样学生在设计实验时要考虑的因素就多了，模拟实验时观察的面更多、更详细，获取的有关三体的认识也就更加丰富多样。此外，考虑到六年级学生的学习实际，我大胆放手，充分利用研究报告单，引导学生自主开展探究，给了学生更多的探究时间和空间。但在汇报交流时，只对观察到的现象进行了展示分享，对于日食的成因并没有让学生进行规范的解释，而是在学生充分观察、验证、交流后，兴趣被激发，思维得到提升，通过学生课后查阅资料获取充分的认识。流程框架图总结有关日食发生的特点，推测日食形成的原因。重现日食发生过程总结有关日食发生的特点，推测日食形成的原因。重现日食发生过程借助“研究报告单”，通过设置问题脚手架，引领学生进行思考，自主设计模拟实验的方案，并在“研究说明”的指导下，小组合作开展模拟实验，及时记录观察发现。借助“研究报告单”，通过设置问题脚手架，引领学生进行思考，自主设计模拟实验的方案，并在“研究说明”的指导下，小组合作开展模拟实验，及时记录观察发现。设计并进行日食成因的模拟实验设计并进行日食成因的模拟实验展示交流实验完成后，先在大组内进行交流，补充完善探究记录，然后大组上台展示。采用生生互评的方式引发学生间的质疑与补充，同时交流实验过程中的新发现。展示交流实验完成后，先在大组内进行交流，补充完善探究记录，然后大组上台展示。采用生生互评的方式引发学生间的质疑与补充，同时交流实验过程中的新发现。小结与拓展借助对日食成因的研究，解释月食的成因（这部分的内容根据时间灵活安排，也可作为课后探究的内容）。小结与拓展借助对日食成因的研究，解释月食的成因（这部分的内容根据时间灵活安排，也可作为课后探究的内容）。教学方法本课主要使用了观察法、逻辑推理法、模拟实验法、小组合作法、集体交流法。通过集体展示，质疑交流，丰富学生对日、月、地运动状态的认识。注意事项1.在模拟日食成因实验时，要引导学生细致观察，有更多的发现；2.集体展示交流时，采用生生互评的方式，引发学生间的质疑与补充，完善对日、地、月三体系统的构建。教学目标过程与方法：1.通过观看视频——日食形成过程，分析并推测日食是由于月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成的；2.根据教师提供的器材，通过分组设计并开展模拟实验，研究不同类型日食的成因，能用模型或图示进行解释；3.通过对日食成因的研究，来解释月食的成因。情感态度与价值观：1.善于与他人合作。2.能够有依据地进行推理与联想，表达自己的想法。3.产生探究日食和月食以及其他天体更多现象的兴趣。科学概念：1.知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。2.月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。3.通过对日食和月食成因的探究，建立对日、地、月这三个小天体系统的丰富的认识。教学重点：设计并能用模拟实验解释日食成因。教学难点：建立对日、地、月这三个小天体系统的丰富的认识。教学准备：为每3个学生准备：插电台灯、小球、1张观察记录表。为全班学生准备：圆形卡片，演示模拟实验装置。教学过程：一、推测日食成因。（5-7分钟）1.师：同学们，你们听说过日食吗？关于日食你都了解些什么？2.学生展现原有认识。3.师：你们的课外知识可真丰富！日食根据成因可以分为三类，太阳光被全部挡住时是日全食，挡住一部分时是日偏食，而挡住中心时是日环食（ppt）。今天我们就来研究三种日食的形成原因。（板书：日食）我们先来看一段日食发生时的记录，注意边看边思考：这个挡住太阳光的物体具有哪些特征，根据这些特征你对日食的成因有何推测？4.播放日食发生过程的视频。5.师：请在小组内交流。学生小组内交流。6.师：哪个小组来说说你们的想法？（不要立即板书，“你们同意吗？”再贴）【根据学生的回答逐步梳理出：球形、不发光、不透明、看起来和太阳差不多大、运动……】7.师：根据以上分析，我们推测日食是月球挡住了太阳射向地球的光而形成的（黑板张贴）。二、设计并模拟日食形成实验。（15分钟）1.师：那么，月球在什么情况时才会挡住太阳光而产生不同类型的日食呢？我们怎样用模拟实验来证明呢？（停顿，给学生思考的时间。学生回答后，教师小结“也就是说我们要用与三个天体相似的物体来模拟它们的运动。”）为了能清楚的看到日食的变化，老师建议大家使用这些材料：我们的头模拟地球，我们的眼睛就是地球上观察的人，为了防止相互干扰，观察时可以闭上一只眼睛；这个小球模拟月球；打开小台灯，可以模拟太阳。下面请各组按照报告单的提示开展实验探究。每完成一步，就在序号前方的（）内划√。有困难的小组可以向老师求助。“日食成因”研究报告单第组第小组（）1.研究的问题：月球在什么情况时会挡住太阳光而产生不同类型的日食？（）2.我们的猜测：（）3.我们要明确的问题：（）（1）如何做模拟实验？（材料怎么摆？距离怎么控制？月球怎样运动？）（）（2）当出现日全食、日偏食和日环食时，你认为太阳分别是什么样子？（）（3）模拟实验中，当观察到日食时需要记录什么？（）4.实验方法：（完成实验后集体交流时，能边解说边演示即可）（）5.温馨小提示：(1)3人一组，相互合作，当一人看到现象时，保持不动，其他两人及时记录；(2)轮流操作，多实验几次。(3)实验过程中，仔细观察，争取有更多的发现；（4）音乐响起，停止实验，整理好材料，准备汇报。日食的类型三个天体的位置关系（画出月球的位置）我们的解释（能描述即可）新发现新问题日全食太阳太阳地日环食太阳太阳地日偏食太阳太阳地6.我们的发现：日食成因探究记录单2.大组讨论设计实验并开展探究。3.小组整理材料，补充记录。三、交流研讨，解释日食成因。（15-16分钟）1.师：完成的小组请先在大组内交流，补充完善你们的研究，准备集体展示。下面我们进行集体展示，请展示的小组集体上台，边解说边演示，其他同学认真倾听，及时质疑和补充。哪个小组先来？2.小组上台展示记录单并介绍，其他同学及时质疑补充，对实验中存在的问题进行修正，同时交流实验中的新发现。3.师：这节课，我们先根据日食发生的过程对日食的成因做出推测，然后又设计并进行了模拟实验，在刚才交流过程中，大家对日食的成因已经有所认识，也产生了很多的疑问，那么科学家对日食的成因也进行了研究，课下大家可以上网搜索“日食的形成原因”，看看科学家的研究是怎样的。4.师：那么大家看，当月球运动到地球背面，三者正好处在一条直线上时，又会发生什么现象呢？（月食）那么月食是怎样形成的呢？【根据情况，可以留作课下研究。】学生解释。四、拓展延伸。（2-4分钟）1.师：通过这节课的学习你有什么收获？2.师：在宇宙中，除了太阳、地球和月球，还有很多的天体，在以后的几节课中我们将继续探究宇宙的奥秘。板书设计：挡光物球体挡光物球体不发光不透明看起来和太阳差不多大运动《日食和月食》学情分析单元学情分析星星、月亮、太阳这些天体每天都伴随着学生们的生活，学生会对他们产生浓厚的兴趣，有探究的欲望。同时随着年龄的增长，学生们已经知道了许多有关地球、太阳、月亮、星球的知识，甚至还可以讲出黑洞、超新星爆炸、类星体等科学词汇来，但是对于宇宙的一些相关知识并没有进行深入的研究，同时他们的空间想象能力不足，对天体的运动认识起来很抽象，学习起来存在一定的难度。从学生认知角度来看，这一个单元的教学就是要让学生在星空下来感知，在感知的基础上，在所提供信息的基础上，进行有关太阳系、一些星座、星系等模型的构建，形成初步的、浅显的、有系统的对宇宙的认识。在头脑中形成有一定解释力的宇宙的体系或结构模型。课时学情分析通过前三课的学习，学生对月球已经有了较为深入的了解，知道了月球的基本概况，如：是地球的卫星、比地球小、不发光、绕着地球公转等等，对太阳、地球和月球的运动有了初步的感知，这为本课的学习奠定了必要的知识基础。此外部分学生还记得09年现场或通过电视直播观察过日全食，对日食和月食产生的知识方面也有一知半解，甚至有部分学生能够做一个初步的、模糊的解释，但对于这种解释学生并不理解。宇宙方面的模拟实验对学生来说很抽象，理解起来有一定的困难，实际操作中还会出现较多的问题。《日食和月食》评测练习效果分析报告一、试题达标分析本次评测练习主要采用调查问卷的形式，题型主要以填空、选择为主，受调查问卷格式的限制，画图、问答无法呈现。考虑这一不足，在设计问卷时，我有意将过程性的知识转化成填空的形式。其中第2题检测的是过程与方法目标1的达成度，第3-10检测的是过程与方法目标2的达成度，其中第7题检测了知识目标1、2的达成度，第4、5和9、10题检测了知识目标3的达成度，第8题检测了过程与方法目标3的达成度。二、基本情况通过问卷回收情况来看，六年级共七个班390名学生，回收试卷293份，其中有效问卷233份，具体情况见《评测练习问卷分析》。三、具体情况分析：本次问卷共9题，其中第2、3、7、8题出错少，说明孩子们对日食和月食的成因已掌握，问题多出在第4、5、6、9、10小题，分析后感觉原因在于后面这几个题考察的都是过程性的知识，也是这一课学习过程中拓展和延伸的内容，有部分学生在实验过程观察不细致，没有加之有效的思考，导致思维没有经历一个提升的过程，而只是获得了一些感性的知识。四、对今后教学的反思和建议：1.继续加强学习习惯培养，调动学生探究的兴趣。在教学中积极的组织引导学生进行动脑思考，动手实践，小组合作，探究周围世界的知识，激发学生对于我们生活中的现象及事物的兴趣，并且能够积极的进行探究。2.联系学生生活、社会实际，培养学生应用知识的能力。在教学中，教师积极的调动学生积极地将所学的知识应用的自己的生活中去，改善自己的生活，体验学习科学及应用科学的兴趣。3.重视知识的获取过程。组织和引导学生积极的对于周围的世界进行提问，猜想，设计操作方案或者搜集相关的资料，进行实验或者整理分析资料抽取信息，提高学生的学习及探究能力。4.从学生答题中出现的有些错误，可以窥见到学生的学习水平、学习方式、思维的灵活性、深刻性，表达能力等方面存在很大差距，所以教师在教学中要面向全体，因材施教。单元教材分析《宇宙》是教科版六年级下册第三单元教学内容，这部分的内容属于小学科学课程标准中的“地球与宇宙”中“天空中的星体”的范畴。本单元的内容采用由近及远、由静到动、由局部到整体的逻辑结构。第1—3课都是对月球的探究，因为月球离地球最近，除了太阳，天空中没有任何天体比月球对地球的影响再显著了。通过对月球的基本信息、月相变化以及月球上的环形山的探究，丰富学生对月球的认识。其中，第2课月相的变化又让学生在探究过程中对太阳、地球和月球的运动有了初步的感知。在对离我们最近的星球有了充分的了解后，第4课意在通过对日食和月食成因的探究，认识太阳、地球和月球三者之间的相对运动关系和状态，建构宇宙中一个小的天体系统。第5课是将视野扩展到对太阳系这个天体系统的认识，通过查阅资料、对数据进行分析处理建立太阳系模型来认识太阳系。第6课和第7课是对星空中星座的认识，通过了解星座、建星座模型、认识夏季主要星座、召开观察交流会、制作活动星图等活动展开对星座的认识，将研究视野进一步扩展，所构建的宇宙系统也逐渐在丰富。第8课探索宇宙利用形象的资料展示科学家的一些重要探索成果，让学生对宇宙的结构和运动有一个初步的认识，在头脑中建立起有关宇宙系统的概念，同时认识到宇宙是可以被人类逐渐认识和了解的。通过这八课的学习，希望学生认识到，宇宙是一个系统，由大小不同的星系构成；组成宇宙的星系或星体都在运动变化，分布在不同的宇宙空间并有不同的特征；宇宙是庞大的，但是可以被人类探索、发现和认识的。单元教学目标结合学生的实际、教材的主题内容、科学概念和科学探究发展的水平，确定本单元的教学目标为：1.科学概念：认识月球的一般特征，如月球是地球的卫星，月球在运动方式、体积大小、引力大小、表面特征等方面有别于其他星球。了解太阳、地球、月球的运动变化导致日食和月食现象。知道星座是远近不同的恒星在天空中形成的视觉构图。知道宇宙是由类似太阳系、银河系、河外星系等大小不同的天体系统组成的庞大的系统，它在不断地运动变化。知道宇宙是可以被人类认识的，人们通过不断地改进各种观测技术发现了越来越多的宇宙奥秘。2.过程与方法：多渠道收集、整理信息，按照科学探究的要求进行信息交流和讨论。根据已有的现象进行简单的逻辑推理并作出假设。初步学习利用模型来解释自然现象，并对如何建立模型、如何让模型更具有解释力有所认识。对模拟实验中的现象进行细致观察，根据现象进行逻辑推理，探究天文现象或事物的成因。用合理的形式展示自己的观点或看法。如画简图、示意图、结构图或做实物模型等。3.情感态度价值观：认识到在讨论交流中对信息进行分析比较，对于丰富、修正、完善原有认识是必要的。认识到科学是永无止境的探索，宇宙是可以被我们认识的。体验科学实验的严谨、客观和乐趣，对探索宇宙天文产生较浓厚的兴趣。意识到模拟实验以及推测与客观真实是有一定距离的。重点和难点教学重点：通过查阅收集资料、建立模型，并能对数据信息和观察到的现象进行分析处理，进行逻辑推理，探究天文现象或事件的成因，按照宇宙系统的级别由小到大逐步建立起一个系统的概念。教学难点：能对模拟实验中的现象进行细致观察，根据现象进行逻辑推理，探究天文现象或事物的成因。单元教学思路地球的卫星——月球月球的基本信息：运动方式、体积大小、引力大小地球的卫星——月球月球的基本信息：运动方式、体积大小、引力大小月相变化月相是变化的，变化是有规律的认识月球的一般特征月相变化月相是变化的，变化是有规律的认识月球的一般特征我们来造“环形山”月球的表面特征我们来造“环形山”月球的表面特征日食和月食根据太阳、地球和月球三个天体的相对运动关系解释日食月食成因。建构有关太阳、地球和月球的小天体系统日食和月食根据太阳、地球和月球三个天体的相对运动关系解释日食月食成因。建构有关太阳、地球和月球的小天体系统太阳系了解太阳系的构成，并对数据进行分析处理，建立太阳系模型建构太阳系的小天体系统太阳系了解太阳系的构成，并对数据进行分析处理，建立太阳系模型建构太阳系的小天体系统通过了解星座、建星座模型、认识夏季主要星座、召开观察交流会、制作活动星图等活动展开对星座的认识通过了解星座、建星座模型、认识夏季主要星座、召开观察交流会、制作活动星图等活动展开对星座的认识在星空中（一）了解宇宙中的星座，继续丰富对宇宙系统的认识在星空中（一）了解宇宙中的星座，继续丰富对宇宙系统的认识在星空中（二）在星空中（二）探索宇宙了解宇宙的组成、规模、运动变化和人类探索宇宙的成果继续丰富对宇宙的认识，逐步建立有关宇宙系统的概念探索宇宙了解宇宙的组成、规模、运动变化和人类探索宇宙的成果继续丰富对宇宙的认识，逐步建立有关宇宙系统的概念单元教学准备第1课，教师准备：有关月球的多媒体资料、记录卡片。学生准备：搜集有关月球的书籍、图片。第2课，教师准备：提前一个月分发“月相变化记录表”，布置学生观察月相并做好记录，教学课件。学生准备：月相变化记录表、圆纸片、笔、剪刀。第3课，教师准备：研究报告单、教学课件。学生准备：小盆、沙、细石子、皮球、小铁球、玻璃球、注射器、细胶管、水、烧杯等第4课，教师准备：红色、蓝色、黄色圆纸片各1份、教学课件与视频。学生准备：乒乓球、插电台灯、观察记录表。第5课，教师准备：太阳系图片、教学课件。学生准备：八大行星数据表、八个铁丝制成的架子、橡皮泥、小皮球、直尺等。第6课，教师准备：有关水土流失、黄土高原、黄河水的图片或录像。学生准备：湿润、混有少量沙石的土、有植物生长的土、一侧有孔的长方形塑料水槽、报纸、塑料薄膜、小铲子、降雨器、水、接水容器。第7课，教师准备：全天星空图、投影机。学生准备：纸板、细线、橡皮泥。第8课，教师准备：教学课件、视频等相关资料。学生准备：搜集宇宙的相关资料。课时教材分析《日食和月食》是教科版小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容。本课的教材编排分为日食和月食两部分，日食部分又从“重现日食发生过程”→“推测日食成因”→“模拟实验揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的，天体是运动着的。同时，这也有助于学生认识太阳系的组成和运行状态，以及更好地在本单元中建立起有关宇宙系统的模型；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。教学思路本单元的核心主题就是构建一个动态的、变化的宇宙系统。分配到本课要实现的目标就是借助对日食和月食成因的探究，在头脑中建立对日、地、月这三个小天体系统的丰富的认识。由于日食和月食两种现象在成因上具有一定的相似性，为了保证学生有充足的时间和空间进行较为深入的研究活动，在本课教学中，主要以指导学生探究“日食”成因为主，借助学生在模拟日食形成过程中的意外发现，将这种探究方法和思维方法迁移到对月食成因的解释上，期望达到“一英寸宽，一英里深”的效果。关于日食的研究，为了学生能获得丰富的关于宇宙天体的认识，我将教材对日全食成因的探究，改变为对三种类型日食成因的探究，这样学生在设计实验时要考虑的因素就多了，模拟实验时观察的面更多、更详细，获取的有关三体的认识也就更加丰富多样。此外，考虑到六年级学生的学习实际，我大胆放手，充分利用研究报告单，引导学生自主开展探究，给了学生更多的探究时间和空间。但在汇报交流时，只对观察到的现象进行了展示分享，对于日食的成因并没有让学生进行规范的解释，而是在学生充分观察、验证、交流后，兴趣被激发，思维得到提升，通过学生课后查阅资料获取充分的认识。流程框架图总结有关日食发生的特点，推测日食形成的原因。重现日食发生过程总结有关日食发生的特点，推测日食形成的原因。重现日食发生过程借助“研究报告单”，通过设置问题脚手架，引领学生进行思考，自主设计模拟实验的方案，并在“研究说明”的指导下，小组合作开展模拟实验，及时记录观察发现。借助“研究报告单”，通过设置问题脚手架，引领学生进行思考，自主设计模拟实验的方案，并在“研究说明”的指导下，小组合作开展模拟实验，及时记录观察发现。设计并进行日食成因的模拟实验设计并进行日食成因的模拟实验展示交流实验完成后，先在大组内进行交流，补充完善探究记录，然后大组上台展示。采用生生互评的方式引发学生间的质疑与补充，同时交流实验过程中的新发现。展示交流实验完成后，先在大组内进行交流，补充完善探究记录，然后大组上台展示。采用生生互评的方式引发学生间的质疑与补充，同时交流实验过程中的新发现。小结与拓展借助对日食成因的研究，解释月食的成因（这部分的内容根据时间灵活安排，也可作为课后探究的内容）。小结与拓展借助对日食成因的研究，解释月食的成因（这部分的内容根据时间灵活安排，也可作为课后探究的内容）。教学方法本课主要使用了观察法、逻辑推理法、模拟实验法、小组合作法、集体交流法。通过集体展示，质疑交流，丰富学生对日、月、地运动状态的认识。注意事项1.在模拟日食成因实验时，要引导学生细致观察，有更多的发现；2.集体展示交流时，采用生生互评的方式，引发学生间的质疑与补充，完善对日、地、月三体系统的构建。《日食和月食》教学反思《日食和月食》是六年级下册第三单元《宇宙》中的第4课。在把握教材内容的前提下，我根据学生已有的知识经验和科学水平来进行教学设计。本单元的核心主题就是构建一个动态的、变化的宇宙系统。分配到本课要实现的目标就是借助对日食和月食成因的探究，在头脑中建立对日、地、月这三个小天体系统的丰富的认识。由于日食和月食两种现象在成因上具有一定的相似性，为了保证学生有充足的时间和空间进行较为深入的研究活动，在本课教学中，主要以指导学生探究“日食”成因为主，借助学生在模拟日食形成过程中的意外发现，将这种探究方法和思维方法迁移到对月食成因的解释上。关于日食的研究，为了学生能获得丰富的关于宇宙天体的认识，我将教材对日全食成因的探究，改变为对三种类型日食成因的探究，这样学生在设计实验时要考虑的因素就多了，模拟实验时观察的面更多、更详细，获取的有关三体的认识也就更加丰富多样。此外，考虑到六年级学生的学习实际，我大胆放手，充分利用研究报告单，引导学生自主开展探究，给了学生更多的探究时间和空间。但在汇报交流时，只对观察到的现象进行了展示分享，对于日食的成因并没有让学生进行规范的解释，而是在学生充分观察、验证、交流后，兴趣被激发，思维得到提升，通过学生课后查阅资料获取充分的认识。总结这节课的教学有如下特点：1.追求简约的课堂。首先体现在教学活动设计上。本课整体上只呈现“导入活动、主要活动、研讨活动、拓展延伸”四个主要教学活动。第一个环节——“导入活动”约用时6分钟。课一开始，教师直入主题，通过影像再现的方式来替代学生真实的观察，也勾起部分学生“日食”现象的回忆，让学生从中获取信息，来发现日食发生时的一些特点，找出证据来说明是月球挡住太阳光。当学生对这些信息进行整理加工后，就自然的聚焦了问题：“那么，月球在什么情况时才会挡住太阳光而产生不同类型的日食呢？我们怎样用模拟实验来证明呢？”。第二个环节——“主要活动”分两个层次共用了近15分钟。一是建立模型。以研究报告单为引领，主要解决的是“用什么模拟实验”、“怎么模拟”、“观察、记录什么”几个问题；二是分小组让学生通过模拟实验，就这个问题和这个现象去获得更多的信息，去证实或证伪自己的认识。第三个环节——“展现形成昼夜交替现象可能的原因，并在实验收集到的证据的基础上进行研讨、思辩，逐步形成科学概念的活动”，约用时14分钟。第四个环节——“拓展延伸”约用时2分钟。让学生谈收获，并引导孩子关注更广阔的宇宙。整节课中，学生主要的研究活动和研讨活动共用时超过30分钟，充分突出了学生主体地位和科学课的特点。其次还体现在材料和课件上。本课中学生的分组材料是一张记录单、一个塑料球和一个球形灯；演示材料是一组黑板上贴的三个天体卡片纸板。就是这样简单的材料组成的结构，通过教师有层次地梯度出示，有效地引导了学生探究、研讨的深入开展。最后还体现在板书上。整堂课的板书由张贴的天体卡片组成，既简洁又直观形象，利于学生理解日食（和月食）的成因。2.力求体现科学研究过程的课堂。本节课，在结构设计上，较好地体现了科学研究的基本过程：现象——问题——猜测——实验——解释——新的问题。其实，这也是人们关于日食和月食的一个认识过程。即先为没有观察过日食的学生提供了一个日食的视频和过程图，用这样的方法来替代真实的观察，让学生从中获取信息，来发现日食发生时的一些特点，找出证据来说明是月球挡住太阳光。当学生对这些信息进行整理加工后，就会有想法，可能是猜想、解释、