全国教育科学规划专项课题申请·评审书

NOESP编号专项课题申请·评审书课

题

名

程业技术院校双型教师成长路径的选题

绩效管理研究依据_____________________________学

科

分

类_____________________________课题负责人______________________________课题类别_____________________________负责人所在单位_____________________________填

表

日

期_____________________________年

月

日

申请者的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报全国教育科学规划专项课题。认可所填写的《全国教育科学规划专项课题申·审批书》（以下简称为《课题申请·审批书有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意全国教育科学规划领导小组办公室有权使用课题申请·评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立,在研究工作中，接受全国教育科学规划领导小组办公及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自献均要在成果中以明确的方式标明。5．维护学术尊严。保持学者尊，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护全国教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵守课题管理规定。遵守《国教育科学规划课题管理办法》及其实施细则的规定。7．明确课题研究的资助和立项门。研究成果发表时在醒目位置标明“全国教育科学规划××专项××××课题（课题批准号：××××成果”字样，课题名称和类别与课题立项通知书相一致。凡及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经全国教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有使用课题经费，不得滥用和挪用。课题结题时如实报告经费用情况，不报假帐。11．按照预期完成研究任务。课立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担题并按预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解全国教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意到本声明的法律后果由本人承担特权国教育科学规划领导小组办公室权留并向国家有关部门机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传试验和培训。申请者（签章＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿年

月

日

填

表

说明份，其1，，用A3封面左上本表须经签署明确路46：100088：(010)62003305：(010)62003859：jks.qgb@址：http：//(教部)：//()：//(室)

填写数据表注意事项课题名应准确简明反映研究内容最多不超过40个汉（包括标点符号选题依请选择填写，限填一项。当选择A时，必须填写“指南题号。例如：A∣依据指南指南题号二二A.依据指南指南题号B.自选课题学科分

系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：B∣教育心理A.教育基本理论与教育史B.教育心理C.教育信息技术D.比较教育E.德育F.教育经济与管理教育发展战略基础教育高等教育J.职业技术教育K.成人教育L.体育卫生美育M.民族教育N.国防军事教育跨学科的课题，请选为主的学科填写。课题负人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。课题类请选项填写，限报项。例如：M∣教育考试研究专项G.特级教师计划专项H.小学德育与校外教育研究专项I.通高级中学特色学校研究专项J.职业教育研究专项K.成人教育研究专项L.体、卫、艺教育研究专项M.教育考试研究专项中小学数学教育研究专项外语教育研究专项研究类请选项填写，限报项。例如：C∣综合研究A.基础研究应用研究综合研究其他研究担任导系指申请人本人担任博士生导师或硕士生导师情写限报1项。例如：A∣博士生导师A.博士生导师硕士生导师未担任导师工作单按单位和部门公章全称填写。所在省自治区、直市）请选项填写，限报1项。例如：A∣北京市A.北京市天津市C.上海市重庆市河北省山西省G.内蒙古自治区辽宁省吉林省黑龙江省江苏省浙江省安徽省福建省江西省山东省河南省湖北省广东省湖南省海南省V.广西壮族自治区W.四川省X.贵州省Y.云南省Z.藏自治区1.陕西省2.甘肃省3.青海省4.宁夏回族自治区5.新疆维吾尔自治区6.新疆生产建设兵团所属系

系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣教育部直属高等院校A.教育部直属高等院校B.其他高等院校C.教育部直属单位D.其他科研机构E.中小学校（包括中等专业学校、技工学校、职业高中、幼儿园等）F.军事机关及院校G.教育部各司局H.国家部委机关I.地方教育行政部门J.其他联系电必须填写课题负责人的电话号码。主要参者必须真正参加本课题研究工作含课题负责人包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员。预期成

系指预期取得的最终研究成果形式请选项填写，最多选3项，其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。例如：A∣专著D研究报告A.专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他申请经以万元为单位，填写阿拉伯数字，注意小数点位置。申请“单位资助教育部规划课题”的不填此项。

一、

数据表课题名称关键词选题依据

指南题号：课题类别

学科分类

研究类型负责人姓名

性别

民族

出生日期

年

月日行政职务最后学历

专业职务最后学位

研究专长担任导师所在省（自治区、直辖市）工作单位

所属系统电子信箱通讯地址联系电话身份证号

邮政编码（区号）（单位）（庭）（手机）姓名

出生年月

专业职务

研究专长

学历

学位

工作单位主要参加者预期最终成果申请资助经费（单位：万元）

.

预计完成时间

年

月

日—1—

二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称

著作者

成果形式

发表刊物或出版单位

发表出版时间三、负责人和课题组主要成员“十一五”规划以来主持的重要研究课题（如已结题，请提供课题结题相关证书、证明复印件）主持人

课

题名称

课题类别

批准时间

批准单位

完成情况—2—

四、课题设计论证·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限4000内）一关念定我国高等职业教育办学形式按照不同的标准可划分为不同的类型。按投资主体的性质划分，有办高职院校和民办高职院;按主要服务区域划分，有省级高职院校和市级高职院根据高等职业教育的发展历史，通常情况下，把高等职业教育办学形式归纳为职业大(职业技术学)、普通专科学校、独立设置的成人高校、普通本科二级学院、民办高职院校等种类型。另外，对高职院校“师型”教师涵义的理解目前也没有统一的定论，见仁见智，模糊易混。为便于研究，有必要对高职业教育和新高职院校“双师型”教师的相关概念进行梳理界定。关于“等职业教育”的概念界定联合国教科文组织年召开的第届大会批准的《国际教育标准分类法》对不可直接获得高级研究资格()的高等教育第一阶段划为第5级并分为SA和个层次教计属于高等教育在很大程度上是理论的的是使学生进入高级研究计划和从事高技术所要求的专;SB的教学计划一般比SA的短，并集中在为进入劳务市场做准备的具体的职业技能上，尽管一些基础理论会包括在各科的课程中的划内容是面向实际的应具体职业的主要目的是让学生获得事某个职业或行业、或某类职业或行业的实际技能和知识。完成SB学的学生一般具备入劳务市场所需的能力与资格。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，高职高专教高等职业教)是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。高等职业教育既具有高等教育的性，又具有职业教育的属性，是“高等教育中的职业教育，职业教育中的高等教育从上述比较可以看出，我国关于高等职业教育概念的内涵与联合国教科文组织所规定的高等职教育内涵是基本一致的。高等职业教育主要是培养生产、建设、管理、服务第一线的高级技术用性人才，要求学生在具备必要的基础理论知识基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本力和基本技能，并具有较好的职业道德和敬业精神。高等职业教育人才培养目标的应用性决定了其学特色的应用性，决定了其所培养人才的技能性和职业性，而人才培养的职业性和技能性又决定了师资队伍的“双师型”型。“双师”教师的内涵“双师型”教师一词是伴随着我国高等职业教育的产生、发展而出现的，是具有中国特色的职教育领域的一个专业术语。何为“双师型”教师，目前还没有一个权威的定论，官方、学术界学校层面对“双师型”教师概念内涵的理解不尽一致，仍处在积极的讨论和探索之中。随着经济社和科学技术的发展以及高等职业教育的发展变化，对高等职业教育内涵的认识也在不断地深化和提。“双师型概念的提出业育界现在公认的是由时任上海冶金专科学校仪电系主人的王义澄先生，他于1990年12月5日《中国教育》第三版发表了《建设“双师型”专科教师队伍》一文，文章分析了上海冶金专科学校培养“双师型师师型概念的一经提出，在职业教育界立掀起“双师型”教师概念内涵的讨论热潮。教育界理论层面不同专家学者别从不同角度双师型师概念作了阐述致历双证书说既有教师资格证书又具有相关专业职业技能证职称既是讲师又是工程师级会计师等素质(既具有教师职业素质又具有相关业技师职业素能力说既有理论教学能力又具备指导学生实践的能)层说既是经师又是人来说既有来源于高校或高职师资培养院校的专职教师，又有来自企业生产、建设、管理、服务一线的兼职教其他还有“叠加说”(双证书、双职称的叠加等。本文以以上关于双师型教师的理解为基础并结合我国部分高职院校对“双师型”教师资格认定准得出师教师应该是具有较高的理论教学水平和较强的专业操作示范技能备相应级的教师资格证书和相关专业职业资格证书或技术等级资格证书的复合型专业人才。二状评国双师型教师的培养方式

由于国外职业教育的发展己经有上百年的历史，发展较为成熟。国外教育界没有“双师”这样名词，但名称不同，内涵却相同。借鉴国外发达国家高职教育的经验，对我国高职教育和师资伍建设是十分有益的。德国是当今世界职业教育最发达，体系最完善的国家之一。它的“双元制”教学是世界职业教领域的一个成功典范。在职业教育师资建设方面，德国职教研究者认为，根据德国有关法律规，高职教师必须参加继续教育和各种培训。每年每位教师有五个工作日可脱产带薪参加学习或进修由于德国很注重职教师资培养，在每个培养阶段都设相应考核标，从而保证师资输出的质量。并且对在职的教师进行继续教育、不断提高教师的专业技能和理论知识，不仅要更新与扩展他们本身专业知识与技能，而且还要不断提高他们进行交流、合作、开展创造性工作的能力。此外，许多企为推广新产品、新技术也举办专场培训，并邀请高职学校专业教师参加。澳大利亚职业教育体系很完整、发展迅速，在社会经济发展中占有重要地位。它的职业教育师队伍建设主要体现在师资培养、师资培训、任职资格、师资管理等方面，澳大利亚职业教育研者认为，澳大利亚的职业教育师资采取多渠道，高质量的严格培养方案，其专职教师主要有大学培，保证高职教师具有扎实的专业理论知识和实践能力。同时任职资格一般要有与专业教学相关的企工作经验一5年年龄在35以的专业教师必须具有十年的工作经历取得教师资格证书师资还注重从有经验的专业技术人员中招聘，并建立合理的师资结构，从而保证整体师资队伍的水平促进国家职业教育发展。还重视运用激励机制来调动教师教学的积极性，提高教育教学质量，对职教育教师的教学评估和考核工作，有科学严格的考核办法，以此作为奖惩的依据。评估的内容主要括教师所教专业的理论知识水平，对学生实践动手能力的重视程度，教师的专业实践能力，教学技和教学效果。美国从80年以来对教师教育培养作为改革的点施综合的教师发展项目职教研究者认为美国的职业教育从八十年代末以教学为中心转向培训师资为中心府社区学院每年专划拨经费、供教师进修和培训，要求社区学院加强与附近大学联系和合作，鼓励教师参加以提高学层次和提高实践技能的进修学习。美国规定从事高职教育的专业教师、必须拥有学士以上学位，并所教专业技术课有一年以上工作经历。并重视招聘从有实践经验的专业技术人员做兼职教师，并颁兼职教师手册，其内容是学校办学理念，兼职教师的权力及义务等。对兼职教师定期进行培训、费由学院承担。日本的职业教育采取产学结合的模式，对日本经济高速增长的起重要的作用。日本职业教育非注重立法工作，如《教育公务员别法》规定教师进修的有关事项。通过立法解决教师的地位、职业教育中的师资培养费问题研究者认为:业教育的师资立法对于师资培养各个环节如考试、任用、进修、培养等起到规范和监督作用，尤其是文部省修订了“职业教员许可证教员别许可证和特别兼职教员制度从会企业中招聘具有实践经历职业经验的优秀人才充实教师队，不仅拓宽了师资来源渠道，优化师资结构，而且架起了企业与学校之间合作共赢的桥梁。国内高院校“双师型师的主要培养途径目前师师的主要培途径有职业技术师范学院培养方式业校教师校内转化方式以及引进和外聘企业人员方式等。2.1职技术师范院校培养方随着职业教育的恢复和大规模发展，职业教育迫切需要有稳定的师资来源作为支撑。由此，职教育的工作母机，职业技术师范院校受到重视。职业技术师范院校是一种新型的高等院校，既同于普通工科类院校，也不同于普通高等师范院校，是集学术性、师范性、职业性于一体的新型院国家为了保证职业教育的质量，保障职业学校专业教师有一个稳定的来源，满足职业教育对优秀教师资的需求，而设立的职教师资培养专门机构。从50年末专科层次的技工教师范学校到现在本科、研究生层次的职业技术师范学院、职业技术师范大学，表明了几代领导人对职教师资培养工作续的关注和重视。随着这类专门师范学校的几经变迁，目前全国共有天津职业技术师范大学、吉林程技术师范学院、河北科技师范学院、江苏技术师范学院、江西科技师范学院、安徽科技学院、河科技学院以及广东技术师范学院独立设置的职业技术师范院校及一些综合大学内设置的职业技术师范学院。如陕西科技大学在其校内设置了职业教育师范学院。一这类被称为职业教育工作母机的业教育高等师范院校在几十年的办学过程中，坚持职业教育的办学方向，向全国职业教育的第一战输送了大批优秀的职教师资。为了紧跟时代步伐，适应新时期职业教育对“双师型”教师的需求，职业技术师范院校不断探索职教师资培养的新途径、新方法，加强实训基地的建设及实训设备的购和更新重学生进行进行专业技动手能力的培养证书制体化职教师资十技“三证书毕业制程等一些体现“双师型”教师培养理念的职教师资培养的新途径。2.2职学校教师校内转化

除了职业技术师范院校为职业教育承担双师型教师培养的重任以外师型教队伍的建设还需要更加多元的养成渠道。其中，职业学校教师的校内转化就是“双师型”教师队伍形的一条必不可少的途径。一般情况下，通过校内转化达到双师教师要求的可以有校本培训、外出进、及教师的自我生成三种方式。2.2.1校培训方式校本培训是师资培训的一种新形式，是指学校根据自己的发展规划，在对学校教师的现状与潜进行系统评估的基础上，充分利用校内外的各种资源，通过自行规划设计或与专业研究机构、究人员合作等方式开展的，旨在满足学校发展需要，促进教师教育教学能力和水平不断提高的全员训活动。校本培训在英文里是school一意是要立足于学校，为了学校发展需要而发起的各种教师教育教学能力不断提高的一种在职培训模式前本培训方式已经成为职业学双型”教师培养的主要形式一般校培训的形式可以因地制宜照学校需要组织灵活多样的培训方，职业学校一因其教育目的、培养目标的独特性，更加注重知识与实践的联系性，以及培训内容实效性。具体可行的方法:校内建立培训基:由学校教导处督促各教研组有划地开展业务活动，指导专业教师动手实践，指导文化课教师学好专业课，并通过传、帮、带的方式，强化新教师的育教学能力和专业实践能力，以及专业理论课教师和实践技能课教师的互相学习，取长补短加速校教师向“双师型”教师的转化完善“双师型”教师培训计划，通过聘请职教师资培训基地的专家、企业、事业单位的实践能手利用寒暑假对在职专业教师进行培;定期分批派遣教去合作企业挂职定岗或兼职，通过专业实践，教师可了解所从事专业目前生产、技艺的现状和发展趋势，从而加速教的知识技能更新，并通过工学结合形式解决理论与实践脱节，学校实训条件和设备不足的矛盾。2.2.2外进修方式外出进修方式是职业学校“双师型”教师培养的基本形式。职业学校一般会选派一些素质好的青年骨干教师参加教育部、省教育厅、省人保厅等部门在各高校、职业院校甚至企业进行的全制脱产培训，一般培训时间2一3个不等。这种培训方式一般也是采取理实模式，包括专业理论知识培训和技能培训。通过职业教育理念，基础理论知识，专业技能训练上的相应指导，强化师对知识和技能的吸收和融通。培训结束后，参训教师可通过当地技能鉴定部门的理论与实训考核获得相关技术工作的各类证书。2.2.3自生成方式自我生成方式是针对大多数职业院校教师由于教学工作繁忙，没有更多时间参与各种进修培训而形成的一种为了满足教师专业化发展内在需求，由教师自身通过自觉自培不断提高自身专业水平的一种“自学成才”方式。一般这种模式需要激发专业教师的内在动力，重视教师的内在价值唤醒教师对自身专业化发展的自我意识，从而促使教师充分发挥自身的主观能动性，通过自学、加教学中的实践技能环节、科研项目以及企业兼职等各种方式达到“双师型”教师的素质能力要求。2.3引和外聘企事业人员积极引进和外聘一批企事业单位中有着丰富实践经验及一定教学能力的工程技术人才才高级操作技能型人才、高级服务型人才来职业学校任兼职教师是职业教育“双师型”教师队伍建的一条非常重要的途径，也是体现现阶段群体结构双师型教师队伍“专兼结合”的一种重要表现式。来自企事业单位的兼职教师可以给职业院校带来生产、管理、服务一线的最新技术、工艺、方以及社会对行业从业人员的最新要求。职业学校的专职教师也可通过和兼职教师的共同教学活动，互促进，共同提高，从而促进学校非“双师型”专业教师向“双师型”的积极转变。因此，引进和聘兼职教师己经成为现阶段拓宽职业教师来源的最受大家认可的一种有效途径，是学校用人制度开由封闭走向开放的一种转变。三师效价3.1国教师绩效评价教师是一个历史悠久的行业。自从有教师以来，教师就一直接受学生、家长及社会的评价。但正意义上的教师评价从出现到现在只有几十年的时间各国从世初开始探讨建立教师评价体系。在20世前半叶，采用正式程序来评价教师的学校仍然很少。正式的教师评价制度的产生是在世50年代，直到年，教师评价系才在各学校中广泛采用，并在90年得到迅速发展。综观教师评价的发展过程，大致可以分为以下三个阶:第一阶段20纪代到年代初属于教师有效性评价种评价起源于教师责任制多地关注学生学习结果，主要用于实现管理的目的。在这种评价制度下，教师往往不能够发挥主性和创造性，在推行过程中有相当大的阻力。第二阶段20纪代，属于发展性教师评价。这种评价特别强强调关注教师的职业发展，其评价目的是为了让教师更充分的了解学校对他们所给予的期望，发现工作中存在的问题。根评价

结果，可以确定个人的发展目标，通过相应的培训，提供工作绩效。第三阶段是从20世纪年代中后期开始，出现了教师专业化评价。这种评价主要关注教师的专业和特长，认为教师应该从自己的教学实践中提出问题，着手解决问题，提出假设，检验假设进行评价等。对教师的评价，应该关注教师对问题做出反应的过程，并关注教师的反思。3.2国教师绩效评价我国教师评价始于年代，年，我国正式加入了国际教育成就评价协组织，此后，在国家教育体制改革的推动下，我国的教师评价得到了较快发展19915，全国第一次教育督导工作会议颁布《教育督导暂行规定着我国教师评价工作的全面开展。这段时间评的理论有了一定程度的发展外务教育法法相颁布与实施也为师评价实践的发展提供了法律保障。我国的教师绩效考核研究还处于起步阶段，研究人员少，尚在管理界形成独立的研究领域。我国教师评价始于年代，在文革期间停下来，文革后得以恢复年5月我国正式加入了国际教育成就评价协会(组，此后，在国家教育体制改革的推动下，我国的教师评价得到了较快发展，年月，全国第一次教育督导工作会议颁布教育督导暂行规定着我国教师评价工作的全面开展时间评的理论有了一定程度的发展务育法《教师法》的相继颁布与实施也为教师评价实践的发展提供了法律保障。目前，我国的高职教育尚处于起步阶段，与之相关性较强的高校教师绩效评价的研究亦处于初阶段，研究成果不是很多。根据所查阅的资料来看，大致有以下方面的研:高广学、施丽梅1999)对师绩效评价的概念进行了界定，阐述了对高校教师实行绩效评价的意义以及应遵循的原则。纪新华(针对当前绩效考核工作中普遍存在的问题进行分析，对绩效考核最终目的进行了探讨。刘世清(对高校教师教学水平评价中存在的主要问题及原因进行了分析。张维全，张育、赵新(将层次分析法、模糊评价法等工具引入到教师绩效评价当中，提高了教师绩效评价的科学性和客观性。李佑(指出高等学校教师绩效评价系统设计是一个综合的系统工程，包括评估指标体系设计、评估方法的选择与应用以及评估结果的分析评价与结果的馈等方面。蔡永红，林崇(对教师绩效的结构进行了分析，认为教师的职务绩效包含个维度，即职业道德、职务奉献、助人合作、教学效能、教学价值与师生互动。郭海(2005)绩效考核的利弊进行了细致分析，认为组织实施绩效考核中的弊端可以克服，总体上看是利大于弊。李洪田）在年高职教师绩效评价体系研究绯卫锋提出高校教师绩效评价目前存在绩效评价标准不明、评价周期设置不合理、评价体系量化困难、评价存在误差、绩效评价观念缺少应有的人文关怀绩效评价结果可信度不高等问题，并建议加强评价时的沟明确评价目的；绩效评价应该是动态的综合评价，建立科学的体系指标，重视绩效评价的过程，建立有效的评价结果反馈机制，评价应该体以人为本的大学理念等。总的来说目我国教师绩效评主要存在评价标准不明确价过程不透明评方法太单一评价结果使用不当等问题。到目前为止，还尚未发现具有相对科学、成熟的高职院校绩效评价制。我们在教师绩效评价中应树立先进的绩效评价管理理念、构建合理的绩效评价指标体系、增强效评价的个性化、注重定量评价与定性评价相结合、注重评价结果的反馈与应用。四师效理4.1国教师绩效管理方面的究在很多国家职业教育兴起于二战之后，例如德国、澳大利亚与日本，这些职业教育发达的国家他们对于职业教育的研究取得的成果已被很多国家所借鉴，如德国的“双元制”人才培养模式被称为世界职业教育的典范，在对于职业院校教师的建设方面，德国具有一整套非常完善的师资培方案与考核标准保证教师的素质与量在国际上处于领先水平大亚职业教育体系完善模大，发展迅猛，它既通过高等院校培养教师，同时又广泛吸纳社会技术人才一，通过对整体师资水的提高，从根本保证较高的职业教育质量。关于绩效管理，最早被应用于政府部门实施公务员绩效管理，提高政府工作绩效。这一理念后被许多西方企业效仿，用来提高公司的生产力和竞争力，多出现在企业人力资源管理当中，并到广泛推广，美国学者罗伯特·巴克沃在如何考评员工表现》中提出，绩效管理是一个包括绩效计划、绩效沟通、绩效评估和绩效改进的过程，其目的是为了帮助员工成功。国外教师绩效管理开始于70年初期，到90代时开始迅速发展。在西方国家，大部分高校广泛运用绩效管理，并将绩效评价系统运用在教师和教学管理当中，根据学校工作者的事实情况工作成绩记录进行公平准确的评价。例如美国、荷兰与英国，绩考核指标己成为政府为高校拨款的要标准。在美国肯塔基州的高等教育绩效指标体系中就包括教育培养、教育质量、生活质量、经济展与协调精神等五大类指标。其中的教育质量指标又包括学术成果、学位教育成果、普通教育成果师生

发展机会等等，包含了高职院校教师绩效考核的相关内容。随着普通高校在教师管理中融入绩管理理论取得成功之后，很多国家在职业技术学院也尝试着引入绩效管理理念来强化对教师的绩效理。如在德国、英国、美国、日本等国家，承担高等职业技术教育的技术学院、高等专科学校、社学院、专修学院等，都针对职业技术教育的特殊性和对教师要求的特殊性，建立了有别于普通大学的师绩效管理体系。H.Rolandweistroffer(zool)结教师教学、科研和服务产出的数量和质量，提出教师绩效评估的结构化模型，分析了绩效产出数量的测评标准，设计了绩效产出质量的分配权重。加盯加ngbein(2007)运用回归分析表明由学生来对学进行评估的法有误，绩效结果难以估计，绩效工资可能会存在意想不到的负面影响。GrollmannPhilip(2008)为高职教师素质主要应该包括理论知识素养和专业实践技能提教师教育机构对高职教师的积极作用。将等职业院校教师职前、职中、职后参加培训进行总结归纳，提出相应的要求，从全新的角度关注高职教师的成长与发展，提出新的教师管理方法及模式。4.2国教师绩效管理方面的究绩效管理就是为了更有效地实现组织目标，由专门的绩效管理人员运用人力资源管理的知识、术和方法与员工一道进行绩效计划、绩效沟通、绩效评价、绩效的诊断与提高的持续改进组织效的过程。它是对绩效实现过程各要素的管理，是基于企业战略基础上的一种管理活动。绩效管理通过对企业战略的建立、目标分解、业绩评价，并将绩效成绩用于日常管理活动中，以激励员工业持续改进并最终实现组织目标以及战略的一种正式管理活动。通过绩效管理的分析可知绩效管理是个系统，是通过管理者与员工之间持续不断地进行的业务管理循环过程。由于国外职业教育发展较早，对教师的管理己经拥有一套非常完善的体系及合理的管理制度，此相关研究成果较多。而我国的高职教育起步较晚，兴起于二十世纪九十年代中期，大规模发出现在九十年代中期至本世纪初，目前属于逐步完善阶段。国内对高职系统化的研究始于1995年果要集中在高等职业教育的理论与实践职校办学方向和高职教学特色、高等职业教育的衔接问题，以及高等职业技术教育的教学内容体系等面，而对“双师型”教师绩效管理这方面的研究才刚刚开始，在研究成果中忽略了“双师型”教师特点和缺乏具有针对性的绩效管理对策和建议，到目前为止，以高职院校“双师型”教师绩效评价系的论著还较少师型”教师绩效管理研究比较薄弱。关于我国高职院校“双师型”教师绩效管理还存在着很多理论上和操作上需要研究的问题，主表现在以下几个方面，首先，没有真正将“双师型”教师与普通专业课教师绩效管理区分开来无法体现出高职院校“双师型”教师的特其次，忽视对绩评价结果的分析和应用。目前关于绩效方面的研究大都集中在评价指标体系方面，不够重视评价结果，如果不能对评价结果进行全面的、学的分析和应用，那么所有关于绩效方面的管理都将不产生任何的作用，再次，专门针对高职院校师的绩效考核大多停留在理论研究的基础上乏定性与定量相结合的研究四其高职院“双型”教师的绩效考核还略显不足。—3—

—4—

五、完成课题的可行性分析已得相关研究成果的社会评引用转载获及被采纳情况参考文（限填10项·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等（限1500字）—5—

六、预期研究成果阶段性成果（报10序号

研究阶段（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

负责人研究成果（报序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

负责人—6—

七、经费概算序号

经费开支科目资料费数据采集费差旅费

金额（元）

序号

经费开支科目专家咨询费劳务费印刷费

金额（元）

会议费10

管理费（重点项目不超过3000元一般项目和青年项目不超过2000元。能重复提取

国际合作与交流设备费

合

其他2011年

2012年2013年年度预算八、经费管理承诺遵守财务规章制度，如实填报经费管理单位名称、通讯地址、邮政编码、联系电话、开户银行、帐号，严格监督课题经费的合理有效使用，保证课题经费单独立户，专款专用，不挤占挪用课题经费在题结题时提供课题经费使用明细（负责人所在单位财务部门填写此项申“单位资助教育部规划”课的不必填写此项公章：负责人签章：年

月

日承诺以单位名义支持该项“单位资助教育部规划”课题，拟资助课题经费万，用于课题研究、课题鉴定等课题开支，保证课题研究正常进行（申请“单位资助教育部规划”课的负责人所在单位财务部门必须填写此项，明确资助标准公章：负责人签章：年

月

日—7—

九、推荐人意见不具有高级专业技术职务的申请人，须由两名具有正高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得期成果的可能性。第一推荐人姓名

专业职务

研究专长工作单位

推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）第二推荐人姓名

专业职务

研究专长工作单位

推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）—8—

十、课题负责人所在单位意见本单位完全了解全国教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本位同意承担课题的管理职责和信誉保证。

十一、课题负责人所属教育行政单位意见本单位完全了解全国教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题申报的真实性，认可课题申报人及其所在单位的申报资格和研究力，本单位同意承担课题的管