初中地理教案七篇

第页共页初中地理教案七篇初中地理教案七篇初中地理教案篇1一、教学目的：1．使学生在掌握经线的根底上，理解经度的概念。2．使学生掌握经度的划分方法。二、教学时间约10分钟。三、教具地球仪，一张直径30cm的圆纸，一条注出经度的宽3cm的长纸条。四、教学过程：师：[指地球仪上经线]我们已经讲过了经线，它是连接两极的半圆线；所有经线长度都相等；两条相对的经线组成经线圈；经线指示南北方向。为了区别每条经线，给经线标出度数，这叫经度。它是怎样划分的？[出示一张直径约30cm的圆纸片]我们来看，这圆纸的两边是两个半圆线，代表两条经线，它们如今是相对的，组成了一个……[指圆纸周边]生：经线圈。师：对，如今把圆从中间折起，这折出的直线相当于地轴，它和经线之间形成两个半圆的面。请看如今这两条经线之间[折成直角]所夹的角是多少度？生：90°师：[又缩小一半]这样呢？生：45°师：对，[展示圆面]如今这两条线中间多少度？生：180°师：很好，[指圆纸反面]假如再看这面呢？生：也是180°师：对，所以经度一共有360°，为了区别清楚，要找一个0°作起点，经过各国共同商定，以通过英国伦敦格林尼治天文台原址[板书]的经线作为0°经线[指地球仪]，叫作本初子午线[板书]，如今大家都从图上找一找。生：[看图]师：0°经线确定后[在地球仪上指出并演示]向东10°、20°、30°……越向东度数越增加，到180°；从0°经线向西10°、20°、30°……越向西度数越增加，也到180°。[板书]向东为东经度(E)，向西为西经度(W)。0°和180°是东、西经共有的。[画板图]请看这两幅图(图1)有什么不同？并和我一起画。生：0°经线向东是东经度，数字递增；0°经线向西为西经度，数字也是递增的。180°经线向东为西经度，数字递减；180°向西为东经度，数字也是递减的。师：对，我们注经度时一定要注明东经度或西经度。地球仪的经度常注在赤道上，地图多注在图下。[出示注好经度的纸条，并围成一圈]大家回去裁一张纸条(2cm—3cm宽，40cm长)从0°开场，注上经度(每1cm作10°)，最后在180°处粘在一起，成一纸圈，帮助你加深对经度划分的理解。初中地理教案篇2教学目的：1、利用地图说明全球海陆分布特点，记住海陆面积比例2、运用地图判别大洲、大陆、半岛、岛屿及大洋、海和海峡3、在世界地图上说明七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征重点和难点：1、全球海陆分布特点2、七大洲和四大洋的分布教学准备：1、小地球仪课时安排：1.5课时教学过程：师生活动教学提示与建议第一时：导入：世界上第一个乘坐宇宙飞船进入太空的人是谁？〔原苏联的宇航员加加林〕他到了太空，回头看到我们生活的地球，是怎么样的？〔地球上大局部都是水，在太空中地球是如此的蔚蓝美丽〕提出问题：那么地球外表的海洋和陆地到底是如何分布的呢？今天老师就和同学们一起学习世界大洲和大洋的知识板书：一、世界海陆分布特点1、人类对地球相貌的认识过程对地球相貌的探究，人类经历了漫长的历程，其中有许多著名的探险家为人类认识世界做出了出色的奉献。下面就请各组派一名代表向大家介绍一些具有代表性的人物及他们对人类所作的奉献。〔学生介绍的过程中用向学生提供古“丝绸之路”道路、郑和下西洋道路、哥伦布及麦哲伦航行道路等示意图〕学生分组活动：1、丝绸之路2、马可波罗游记3、郑和下西洋4、哥伦布地理大发现5、麦哲伦环球航行〔学生互相评价〕〔1〕组织活动①指导学生用准备好的线绳把地球仪平分成任意两个大小相等的半球，比拟海洋和陆地面积的大小②指导学生先把地球仪按自转方向转动，闭上眼睛，让地球仪停顿转动后用一个手指随意按住地球仪的任意部位，然后统计分别陆地和海洋的人数并计算所占的比例。〔2〕但是，由于我们只有40多人，所以我们算出的海陆面积是不准确的，那么根据科学家的计算，海洋和陆地各占全球面积的多少呢？〔出示教材图2.2“世界海陆面积比拟”〕学生活动得出结论：地球上海洋的面积大于陆地的面积按照要求参与活动，计算出陆地和海洋的比例学生答复71％为海洋，29％为陆地。概括说就是“七分海洋，三分陆地”板书：2、全球海陆分布比例〔3〕问：所以加加林在太空中看到地球时认为它应叫什么？提问：同学们，你对地球的名称有什么看法？〔鼓励学生〕〔水球〕〔这是由于古人当时并不理解地球的整体相貌，不知道地球外表水体面积大于陆地面积的结果；人们已经叫了那么长时间的“地球”了，没必要再改成“水球”。〕提问：这七分海洋、三分陆地均匀地分布于地球外表吗？显然不是。看手中地球仪，南北半球海洋和陆地的分布有何不同？〔展示南北半球图及南北半球海陆分布比例，帮助学生总结海陆分布特点。〕板书：3、世界海陆分布特征学生活动：观察地球仪说明，并总结出海陆分布的特点为：世界海陆分布很不均匀，陆地集中分布在北半球，海洋大多分布在南半球。板书：二、七大洲和四大洋七大洲：亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲、大洋洲四大洋：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋1、〔展示世界海陆分布图〕从地图上看，全球的陆地都被海洋围着，并被分割成几块面积广阔的局部和许多面积较小的局部；面积广阔的海洋也被陆地分割成几大片。我们经常听到大洋、大陆、半岛、岛屿、海、海湾、海峡等众多的称谓，终究是怎么回事？请看图〔用展示某地区的立体示意图和平面轮廓图，两图均标注注记〕，自学上述地理名词的意义2、我们把大陆与它周围的岛屿合起成为大洲。看教材图2.6“大洲和大洋的分布”答复：①世界上有哪几大洲和哪几大洋？②太平洋、北冰洋沿岸各有哪几个大洲？〔太平洋沿岸有亚洲，大洋洲，南极洲，南美洲、北美洲；北冰洋沿岸有亚洲、欧洲、北美洲。〕③东半球主要有哪几个大洲？〔大洋洲、亚洲、欧洲、非洲〕④西半球主要有哪几个大洲？〔南、北美洲〕⑤赤道横穿哪几个大洲的陆地〔南美洲、大洋洲、亚洲、非洲〕⑥世界上面积最大的大洲和大洋？〔亚洲、太平洋〕⑦世界上面积最小的大洲和大洋〔大洋洲、北冰洋〕⑧全部位于北半球的大洲？〔欧洲、北美洲〕⑨世界上纬度最高的大洲和大洋？〔南极洲、北冰洋〕⑩跨经度最多的大洲和大洋分别是什么？〔南极洲、北冰洋〕3、有些大洲是相连的，在世界地形图中找到这些大洲及其分界限，并把分界限描绘出。重点指导学生读2.7，找到亚、欧、非三洲的分界限，并描绘说明。学生活动：通过两图比照，明确其地理意义。边查图边答复，进一步熟悉稳固七大洲和四大洋的名称和分布。稳固练习：1、填图：在教材图2.1中填注七大洲和四大洋的名称2、绘图：在教材图2.9中，用简单的几何图形绘出亚洲、欧洲、非洲、北美洲和南美洲的轮廓，并注出七大洲和四大洋的名称。初中地理教案篇3课型：新授课课时安排：第2课时教学目的1。知识目标：让学生理解南极洲独特的自然地理环境，知道南极洲是冰雪覆盖的大陆；酷寒、枯燥、烈风的冰原气候；丰富的淡水、铁、煤、鲸、企鹅、磷虾等自然资。2。才能目的：培养学生从地图上获取地理知识的才能，以及从课外书籍上获取地理知识的才能。3。教育目的：让学生理解南极洲是科研的宝地，理解人类对南极洲的科学考察，理解我国在南极洲建立的长城站、中山站和科学考察的近况，培养学生热爱科学、不畏艰险、勇于探究的精神，激发学生的爱国热情。重点、难点教学重点：在南极为中心的地图上识别方向。人类对南极洲的科学考察。教学难点：在南极为中心的地图上识别方向。教学方法：读图分析^p法、比照分析^p法、创设情境法、自学指导法教学用具：多媒体、教学挂图、板图教学过程：一、复习提问：复习提问上节课内容。学生回忆，并答复以下问题。请你说说南极和北极地区的位置特点和气候特点。二、导入新课：上节课，我们走进了冰天雪地的南极地区和北极地区，在那么冷的环境中，有没有动物呢？〔学生答复有，并且举例说明。〕那么，这些动物有什么样的特点呢？我们一起来理解一下南极地区和北极地区的动物资。20xx年我国在挪威的斯瓦尔巴群岛上，中国建立了第一个北极科学考察站。人类对两极地区的探究还远远不够，今后就要依靠大家去探究啦。所以，我们如今一定要努力学好各课的知识。大家回家后找到了许多的有关两极地区的小材料，各种趣闻，小故事。如今我们一起来交流一下。三、讲述新课：指导学生以阅读形式，找出有关的答案。㈢北极地区和南极地区的自然资1、淡水资地球上68%的淡水一冰雪形式存储于两极地区。淡水资非常丰富。2、矿产资南极地区，已发现220种矿物，煤储量丰富，查尔斯王子山脉上有是节上最大的铁矿床，另外还有丰富的石油和天然气资。3、生物资请同学们看一以下图片，62页“两极地区的动物”。63页，活动题。㈤北极地区和南极地区的科学考察指导学生阅读64页，《南极探险》。理解人类征服南极的过程。1、人类对南极地区的科学考察2、我国在南极建立的两个科学考察站长城站、中山站3、我国对北极地区的科学考察。〔指图，让学生在地图上找到这两个考察站的地理位置。〕老师引导：20xx年我国在挪威的斯瓦尔巴群岛上，中国建立了第一个北极科学考察站。人类对两极地区的探究还远远不够，今后就要依靠大家去探究啦。所以，我们如今一定要努力学好各课的知识。大家回家后找到了许多的有关两极地区的小材料，各种趣闻，小故事。如今我们一起来交流一下。学生活动：学生站到讲台上，给大家讲一下自己所理解的南北极趣闻、故事等等。作业：目的检测的相关内容。教学后记：后半节课，学生自主交流，讲一下关于两极地区的小故事，学生们的积极性都很高，课堂气氛热烈，下课后，学生们的发言仍没有完毕。以后可以上一节关于两极的地理知识交流课。初中地理教案篇4教学目的1．理解海水运动的主要形式及其对地理环境的影响。2．理解洋流的类型及其成因，大洋表层环流的分布规律以及洋流的地理环境的影响。教学建议关于表层洋流的分布的教学建议在教学中，老师可引导学生读《世界表层洋流的分布》，以太平洋和大西洋洋流为例，比照两大洋洋流的分布，找出分布的规律。然后，老师引导学生读《世界洋流形式》，归纳出世界大洋中低纬度和中高纬度环流分布规律。关于海水运动形式的教学建议在课堂教学中，老师可让学生根据对海洋的了讲解明海水运动形式。然后，老师归纳出海水运动的主要形式：波浪、潮汐和洋流。在讲解波浪和潮汐运动时，可从能量来、形成过程、产生的影响和驱利避害的措施几方面进展讲述。关于洋流的形成的教学建议教材的这局部内容，主要讲的是洋流按形成原因分类，既风海流、密度流和补偿流。在课堂教学中，老师可首先介绍风海流的`形成，这是一个重点内容，然后介绍密度流和补偿流。在教学中，要讲清三类洋流的概念、成因，补偿流的分类等。在洋流形成原因的分析^p中，要联络行星风系、海水的温度和盐度分布、海陆分布、地转偏向力等诸多影响因素。关于洋流对地理环境的影响的教学建议洋流对地理环境的影响，主要表如今沿岸气候、海洋生物分布和渔业消费、海洋航运、海水净化等方面。关于洋流对流经海区的沿岸气候的影响，可以澳大利亚大陆东西两岸的气候类型进展比照，说明寒暖流对气候的影响；关于洋流对海洋生物及渔业资的影响，可从寒暖流的交汇和补偿流的上升说明；关于洋流对海洋航运的影响，可以北印度洋的季风洋流为例，说明在冬夏不同季节，洋流的流向的变化对海洋航运的影响。最后，联络海洋污染物的扩散和加速自净，说明洋流的作用。教学设计方案〖引入新课〗1．提问：在同学们中可能有不少人去过海滨，你知道海水运动有哪些形式吗？2．归纳：海水运动有多种表现形式，主要是波浪、潮汐和洋流三种。〖海水运动形式的教学〗1．读：课本《波浪》景观2．讲解：海水的波浪运动，就能量来和产生原因来说，有其能量来自风能形成的风浪，有其能量来自地震和火山爆发释放出的地球内能或热带风暴引发的海啸，也有其能量来自天体引力使海水涨落形成的潮汐波。然而，最常见的一种波浪是风浪。在风力作用下，海面波状起伏，随着风速越大，波浪的规模越大，破坏力也越大，对沿海建筑、航运、渔业、海洋石油消费等有不利的影响。遇有宏大的风浪袭击时，应采取加固海堤、封航、休渔、抛锚等措施。3．读：课本《大潮和小潮》、《钱塘潮与杭州湾地形》示意4．演示：录像《钱塘潮》5．讲解：潮汐的概念，大潮和小潮的形成与月相变化的关系，著名的钱塘潮的形成与杭州湾地形的关系，以及潮汐对航海和海岸工程建立的影响。6．读：课本《墨西哥湾暖流》示意7．讲解：以墨西哥湾暖流为例，说明洋流的概念；从墨西哥湾暖流的规模上引出洋流的形成。8．板书：海水运动形式：1、波浪：风浪、海啸、风暴潮、潮汐波等2、潮汐：大潮〔朔望月〕小潮〔上下弦月〕3、洋流：海水常年大规模定向流动〖洋流的形成的教学〗1．复习：地球上的气压带和风带分布。2．讲解：风海流是在盛行风的作用下形成的规模很大的洋流，如在信风带形成了赤道洋流，在西风带形成西风漂流等。在风海流形成过程中，还受到了陆地形状和地转偏向力的影响。3．读：课本《直布罗陀海峡两侧海水盐度剖面及海水流向》示意4．讲解：密度流是各个海域的海水因温度、盐度的不同，导致密度不同，在一样水深处出现液体压强差异，引起海水的定向运动。例如，地中海的盐度高于大西洋，在水深500米处，地中海的海水经直布罗陀海峡流向大西洋，而大西洋表层海水那么流向地中海，补偿地中海海水的缺失。5．板：《南美大陆西岸的秘鲁寒流及秘鲁渔场的形成》示意6．讲解：补偿流的形成、分类，秘鲁渔场的形成。7．板书：洋流的形成：⑴风海流：主要受盛行风和地转偏向力作用形成。⑵密度流：海水温度、盐度不同导致密度不同形成。〖表层洋流的分布的教学〗1．读：课本《世界表层洋流的分布》2．提问：比照太平洋和大西洋中、低纬度的洋流分布，从洋流的流向和性质等方面找出共同点。3．读：《世界洋流形式》4．讲解：世界海洋表层洋流分布规律。5．读：课本《世界表层洋流的分布》6．提问：北印度洋冬、夏季洋流的流向；形成该海域洋流流向随季节变化的原因是什么？7．讲解：北印度洋冬、夏季洋流的形成。〖洋流对地理环境的影响的教学〗1．读：课本P51《世界气候类型的分布》2．提问：澳大利亚大陆东、西岸的气候类型有什么不同，是什么原因造成的？3．讲解：澳大利亚大陆东岸为潮湿的气候类型，西岸为干旱的气候类型。这是因为澳大利亚大陆东部沿海有东澳大利亚暖流流经，西部沿海有西澳大利亚寒流流过。暖流对沿岸地区气候起增温、增湿的作用，寒流那么对沿岸气候起降温、减湿的作用。寒暖流对澳大利亚大陆东、西岸气候的形成以及气候的差异产生了深入的影响。4．读：课本P51《世界气候类型的分布》5．提问：找出寒暖流交汇的海区，并说出寒暖流的名称。6．讲解：寒暖流交汇的海区，形成世界著名的大渔场。另外，洋流还对航海和海洋污染物的扩散产生影响。7．板书：洋流对地理环境的影响：气候：暖流增温、增湿，寒流降温、减湿渔业：寒暖流交汇区形成大渔场航运：顺风顺水快，逆风逆水慢污染：范围扩大，净化加快探究活动探究活动：观测海水运动1.观测风浪运动：在沿海地区的学校，可组织学生观测海洋风浪运动。可利用风速仪测出观测时的风速，也可收听当地气象台站的气象预报，将风力大小的数据以及发生的时间记录下来。同时，将目测的浪高数据以及发生的时间记录下来。分析^p风力和浪高数据，找出海洋风浪运动的规律，为沿海的捕渔业和航海业提供效劳。2.观察潮汐现象：在沿海地区的学校，可组织学生观测海洋的潮汐现象。观测内容为每天海水的涨落时间、次数、潮差，结合月相变化观察大潮和小潮的出现。>初中地理教案篇5教材分析^p本课内容主要涉及我国的民族构成、____、民族分布和民族风情几个局部。其中，民族分布呈现出“大杂局，小聚居”的特点；少数民族集中分布在边疆地区，对祖国建立起到了非常重要的作用；民族风情的学习，既丰富了中华民族的文化。又培养了学生加强民族团结，热爱祖国的思想感情。学情分析^p农村的生根底相对较薄弱。多年来，由于各种因素，成绩还偶的就转走了，留下的学生差异非常大。所以在考试分数上和城区的学生比拟存在很大差距。由于学生学习成绩根底不是很理想，所以目前很难在短时间内进步他们的地理学习才能，地图掌握的情况不是和理想，对于地图的语言的表达才能欠加。由于没有养成好的学习习惯，所以综合题的难度不是很难都难以解决，加上目前教材与实际生活有些差距，学习觉得没有实际功用，所以学生学习缺少热情。教学目的〔一〕知识与技能：知道我国民族数量、构成及分布特点；〔二〕过程与方法：1.利用网络搜集、整理信息让学生在获取资料的过程中形成自己的观点和看法。2.通过课堂活动，创设积极互动的情境，展示个性特征。〔三〕情感、态度、价值观：1.体会我国的绚丽多彩的民族文化，树立正确的民族观，激发民族自豪感。2.在学习中，产生对祖国各族人民及文化的热爱之情，学会尊重各族人民的不同风俗和生活习惯。从而培养学生的爱国热情。教学重点和难点重点：我国民族的构成和分布特点，民族文化绚丽多彩难点：我国民族的分布特点初中地理教案篇6教学要求1.通过阅读等温线、等降水量线分布图，理解我国冬、夏气温分布特点以及降水分布特点，培养学生判读、分析^p等值线分布图的技能。初步学会分析^p气温和降水特点的形成原因。2.理解我国温度带及干湿地区的划分根据及划分地区等，使学生进一步明确我国地理环境的宏大差异性。3.理解我国的气候特征，培养学生分析^p气候特征的技能。使学生明确气候也是一种资，而且是我国非常丰富的自然资，但同时我国也是灾害性天气频发的国家，所以因地制宜、合理利用资、使人和环境互相协调开展是至关重要的。构造分析^p本章教材主要介绍中国的自然环境特征，各节内容都是围绕这一主线展开，本节主要介绍中国的气候，教材在编排上也注意突出中国的气候特征。气候特征可以通过其根本要素──气温和降水的特点反映出来，要理解气候特征首先应理解气温和降水，而且气温和降水的分布及特点是学习中国地理的根底知识，掌握这些知识，有利于理解各区域地理环境和农业消费上的差异。基于以上考虑，本节教材在构造上主要分为三局部。第一局部主要阐述我国南北气温的差异，以及结合这种差异和农业消费实际划分的温度带。对于气温和温度带这两局部知识，教材通过阅读等温线图和温度带分布图，并配以阅读材料和活动题的形式呈现。教材正文局部给出的结论比拟简单，而在分析^p冬季气温分布时，却详细描绘了等温线分布特点，以引导学生阅读1月等温线分布图。教材的这种编排表达了对学生学法的指导，也表达了教材对学习过程的重视。分析^p夏季气温分布特点，那么突出了学习的递进，教材正文局部的描绘比拟简单，主要是通过在活动教材中给出考虑题，引导学生读图，从而总结我国夏季气温分布的特点。对于温度带的学习，教材是通过读图指导和活动题的形式来引导学生学习的。第二局部，主要阐述我国东西部干湿状况的差异以及我国干湿地区的划分。这局部内容延续第一局部教材的编写特点，用等降水量线和干湿地区分布图，配以阅读材料和活动题的形式表现出来，并用正文简单描绘结论。与第一局部教材有所不同的是，干湿地区的差异可以通过植被的特点，甚至建筑形式的不同反映出来，因此教材在干湿地区分布图和活动题中配有我国不同地区植被和民居的景观图片，反映不同的干湿地区特点，旨在给学生感性的认识和与生活实际相联络的知识。第三局部，主要描绘我国气候的根本特征。教材首先安排“季风气候显著”这一知识点，这局部知识是难点最为集中的，学生理解有一定的难度，因此教材采用以不同形式呈现的方式来分散难点，力求使学生可以由浅入深逐步完成学习过程。关于季风的成因及冬、夏季风的特点，季风区和非季风区的分布等知识，教材以图像配以正文的形式出现；关于锋面雨的形成及锋面雨带的推移，教材以阅读材料的形式出现，从而降低了学习难度，不同层次的学生可以有选择的进展学习；关于季风气候的特点以及给我国带来的有利和不利的影响，教材那么以活动题的形式出现，学生在前面学习冬、夏季季风特点的根底上，通过阅读气温曲线、降水柱状图，总结季风气候的特点，这样可以到达学以致用、温故知新的目的，而且可以培养学生读图分析^p图的才能。教材将“气候复杂多样”安排在本节教材的最后，这样的编排有利于前面知识的迁移、总结、运用和进步。从整节教材的编排看，前两局部重在对单一要素──气温和降水特点的介绍，第三局部是使学生通过分析^p总结，综合理解我国气候的总体特征。本节教材在知识构造上联络严密，逻辑严谨，知识的学习，技能和才能的培养都以递进的形式呈现，在不增加难度的前提下，使学生学到了知识，才能也得以进步，同时可以将所学知识与消费生活实际相联络，表达了“学习对生活有用的地理”这一教材编写的理念。内容点析1.关于我国气温的特点，教材从季节变化和空间分布特点两个方面介绍，特别突出了空间分布上的南北差异，这局部内容是本节教学的一个重点。教材正文局部主要包括三个内容。〔1〕南北气温差异产生的原因。教材在开场对此就加以描绘，即造成我国南北气温差异的主要原因是纬度因素。假如笼统说明我国气温南北差异，可以从纬度因素入手，但要单独分析^p冬季气温南北差异大的因素，还要考虑冬季风的影响，这局部知识教材安排在季风气候中讲述。〔2〕冬季气温特点。教材详细描绘了如何从1月等温线图上阅读“0°C等温线、气温分布特点、我国最北和最南地区的气温分布差异”等。0°C等温线的分布位置应该是重点，明确这条线的意义在于，这是我国一条重要的自然地理分界限，此线南北河流水文特征有较大差异，特别是此线以北冬季河流会有结冰现象，而且界限南北的植被、耕地类型、农作物种类等都有较大差异。明确了0°C等温线的位置，对理解冬季气温分布有较大帮助。〔3〕夏季气温特点。教材对此表达比拟简单，但其中的内涵仍然比拟丰富，特别是夏季我国大多数地区普遍高温，而青藏高原地区气温相对较低，这一结论老师不能无视，这可以为后面活动题中分析^p地势对我国冬夏气温的影响奠定根底。这局部教材有两幅图像，它们是教材正文的重要组成局部。训练阅读等值线地图的技能是教学的一个重要环节，特别是在阅读1月等温线分布图时，老师应详细指导学生理解阅读等温线图的步骤和方法，指导学生学会从等温线图中获取有用信息，从而分析^p解决问题。掌握了等温线图的判读，可以迁移到等降水量图的判读以及其他等值线图的判读过程中。阅读等值线图的步骤是：〔1〕根据图例，读数值，理解气温递变规律，概括总结气温的空间分布规律；〔2〕观察等温线的延伸方向及突变局部，理解、分析^p气温空间分布的变化趋势及影响其分布的因素；〔3〕根据等温线的疏密理解气温空间变化的梯度或变化幅度；〔4〕阅读南北气温极端数值，理解气温空间分布的详细差异。1月等温线图阅读纯熟后，老师可以指导学生根据以上方法阅读7月等温线图，总结7月气温分布特点，从而到达技能训练的目的。为配合这局部教材，活动教材中的第一题帮助学生进一步理解除纬度因素外，影响气温分布的因素还有地形。从1月和7月等温线图上可以看出，青藏高原地区总是比同纬度的长江中下游地区和四川盆地的气温低，特别是7月等温线图上更是明晰地表示出青藏高原地区是全国的低温区，通过阅读地图学生很容易解答此题。阅读材料一方面对正文进展补充，同时可以拓展教材正文局部的内容，引起学生的学习兴趣，扩大学生的知识面。2.关于温度带的划分和分布，教材正文局部主要包括两方面内容。第一，温度带的划分根据，即气温的南北差异和农业消费状况。农业消费实际包括哪些内容，教材正文没有进一步描绘，而是在图上的补充资料中较为详细地介绍了划分温度带的主要农业指标。这样编排的目的是降低难度，老师在处理这局部内容时，可以针对自己学生的学习才能和层次灵敏掌握。第二，温度带的分布，这是本节教材的重点内容，应该通过读图使学生掌握我国温度带的地区分布。阅读我国温度带分布图，需要指导学生根据图例，理解六个温度带的主要分布地区。可以结合省级行政区、地形区、1月0°C等温线分布等地理要素进展理解和记忆，特别应该指出的是，热带地区与北回归线的关系、暖温带在西北地区的分布范围等比拟特殊的地方。活动教材的第二题，强调了温度带与我们消费和生活的关系，这是对教材正文很好的补充。从题目设计的表层看，解答此题非常容易，学生可以很直观地理解温度带与水果生长的关系，与农作物熟制的关系，与民居的关系等。但题目并没有停留在对资料的简单理解这一层面，而是进一步提出发散性的要求，让学生补充更多资料。从外表看，似乎是让学生做资料的搜集者，其实引申理解，这正是编者设计此题的巧妙之处，假如学生对前面三个资料表示的内容理解了，那么进展知识的迁移应该很容易。例如，可以由不同温度带水果的不同，迁移到不同温度带植被的不同，由不同温度带作物熟制的不同，可以联想到农作物的差异等。3.关于我国降水的特点，教材正文局部较为详细的介绍了我国降水空间分布的总规律，以及降水丰富和稀少的地区，并通过阅读材料补充了我国降水极端最多和最少的地区，以加深学生的印象。正文表达中有一点应该引起注意，以往分析^p我国降水空间分布时主要强调东西差异，对于南北的差异多侧重在时间上，而这局部教材不仅强调了空间上的东西差异，同时也强调了南北差异。阅读我国年降水量分布图时，应该延续等温线分布图的判读方法，对学生进展阅读等值线分布图的技能训练。另外针对此图，应该引导学生查找800毫米、400毫米、200毫米等降水量线穿过的地区，并与1月0°C等温线、温度带等的分布进展比照，从而加深对三条等降水量线所穿过地区的印象。活动教材的第一题，主要表达降水特点与人们消费生活之间的关系，加强所学知识与日常生活之间的联络。解答此题，需要学生将景观图与年降水量、干湿地区分布图联络起来，在年降水量和干湿地区分布图上找出活动题中提到的四个地区，对应年降水量的多少和干湿状况，说明民居的不同风格。甘肃年降水量较少，蒸发大于降水，房屋修建成平顶，可以用来晾晒粮食或其他农作物；吐鲁番年降水量很少，蒸发很大，晾房通风效果较好，通风可以加速水分的蒸发，利于水果的晾晒；绍兴年降水量较大，斜顶房利于排水；黄土高原年降水量较少，气候较为干旱，人们利用黄土的直立性修建窑洞，窑洞冬暖夏凉，较为枯燥。4.关于我国干湿地区的划分和分布，教材正文局部明确提出了干湿地区划分的标准是降水量与蒸发量的比照关系。老师对此应该特别提醒学生注意，划分干湿地区不能单纯分析^p降水量的多少，而应该同时分析^p这一地区的蒸发状况。阅读我国干湿地区分布图时，应该叠加年降水量分布图，特别是对应800毫米、400毫米、200毫米等降水量线之间的关系。同时对应地形区、温度带分布等，以加深印象，此图中还有一个特别应该注意的地方，东北地区大兴安岭北部、小兴安岭、长白山以东地区属于潮湿区，其原因是由于气温相对较低，蒸发量小，因此较为潮湿，这是干湿地区划分标准的最好佐证。由于干湿状况可以通过植被的分布反映出来，因此配合干湿地区分布图，教材编排了相对应的植被景观图，其目的是给学生直观感受，加深对干湿地区地表状况的理解，同时也帮助学生建立地理事物彼此之间的联络性。活动教材第二题，延续“温度带”局部活动题编排的特点，解答此题时注意引导学生进展知识的迁移，例如题目中给出干湿状况影响植被，由此可联想到与水果的关系，与经济作物的关系等。5.季风气候显著这局部内容是本节教材的重点，同时也是难点。对于初中学生来说，涉及成因的内容学生不易理解，因此对这局部教材的处理要把握难易程度，不应该盲目地加深和扩大内容。教材正文主要包括三局部内容。第一，季风气候及成因。教材对于成因的描绘较为简单，其目的是降低难度，并且将海陆位置的影响安排在冬、夏季风的形成局部进展表达，这里重点使学生明白什么是季风。第二，冬、夏季风的特点以及对其他气候要素的影响。“冬季风”局部，教材既介绍其特点，又着重说明冬季风是造成我国冬季南北温差大的主要原因之一，补充了本节教材开场局部的内容；“夏季风”主要强调其到来对降水的影响。第三，季风区和非季风区的划分及降水的差异性。划分的界限应该知道，划分的标准也必须明确，季风区和非季风区的划分以夏季风可以影响的地区为标准，我国西部地区距海较远，又有地形的阻挡，夏季风很难到达，因此属于非季风区。只有明确了划分标准，学生才能更容易理解季风区和非季风区的降水差异。冬、夏季风的形成地及成因，是通过图像教材表达的。从冬、夏季风的图上可以明晰地看到，不同季节亚欧大陆气压分布状况以及冬、夏季风的风向指示箭头，对应文字说明，使学生更容易理解冬、夏季风的性质和特点。理解了冬、夏季风的地及特点，对于学生理解季风区和非季风区降水差异有一定的帮助。季风区和非季风区的分布图，应该与温度带的分布、干湿地区的分布及地形的分布等叠加，有助于学生理解季风区和非季风区的不同气候特点。季风区和非季风区的分布界限，借助山脉、城市的分布来学习。阅读材料通过图像和文字局部介绍了夏季风到来形成的锋面雨及锋面雨带的推移规律等知识。将这局部知识安排在阅读材料中，主要是降低本节教材的难度，同时给老师和学生最大的自主权，不同层次的学生或学校可以有选择地进展学习。有些学生只要阅读理解锋面雨带的到来会带来降水即可，而有些学生可能更愿意理解夏季风的形成与锋面雨带推移的关系。老师可以有选择的安排教学内容，以满足不同学生的需求。关于季风气候的特征及季风气候对农业消费的有利影响，教材正文局部并未表达，而是将这一内容安排在活动教材局部。这种编排既分散了难点和重点，同时对学生读图技能和才能的培养有较大的帮助。活动题1：选择了我国由北到南三个城市的气温曲线和降水柱状图，让学生分析^p降水和气温在时间上的配合特点。第1项，学生应该按纬向比拟，总结出季风区降水量较多的月份自南向北逐渐减少，广州降水量较多的月份是4月至10月，上海降水量较多的月份是4月至9月，北京降水量较多的月份那么是七八月份，三个城市气温最高的月份都是7月。通过答复使学生进一步明确季风区内气温最高的时候，也是降水量最多的时候，因此季风区最突出的气候特征是雨热同期。第2项分析^p季风气候特征对农业消费的好处：降水量最多的时候，也是气温最高的时候，这时也正是农作物生长时期，雨热搭配为农作物生长提供了有利条件。活动题2：设计此题的主要目的是促使学生建立知识的横向联络，运用已有知识解决新的问题，到达温故知新的目的。为防止遗忘世界地理所学知识，教材以对话的形式将阿拉伯半岛的气候特征表述出来，同时提出长江中下游地区与阿拉伯半岛的纬度位置大体一样，说明影响二者气候差异的因素不是纬度位置。根据本节所学知识可知，我国东部地区地处季风气候区，受夏季风影响，夏季降水较为丰富。由此可知，造成两个地区气候差异的主导因素应该是海陆位置。活动题3：此题是对教材正文局部的补充、加深和拓展。关于季风影响下的灾害性天气，教材正文局部没有涉及，而是以活动题的形式出现，并配有景观图片和文字，再现灾害发生时的情景。解答灾害发生的原因时，可以与前面锋面的形成、锋面雨带的推移等知识联络起来，强调冬季风的权力特别强大，形成的锋面挪动速度很快，就会造成大风降温天气，严重时会爆发寒潮；夏季，锋面雨带登陆时间的早晚或推移速度的快慢，会造成各地降水时间分配不均，严重时会导致水旱灾害的发生。将灾害性天气这局部知识，进一步拓展，教材补充了有关台风的知识，对于台风带来的大量降水，应该一分为二地对待，有利的是解除或缓和旱情，不利的是可能造成大风、洪水灾害。6.气候复杂多样，教材正文局部介绍了我国主要的气候类型，并且指出地形因素加剧了气候的复杂多样性。为了说明青藏高原地区气候的变化，教材安排了一段阅读材料，以藏民的服饰特点说明这一变化，安排这样一段阅读材料，可以提示学生注意气候与人们生活之间的亲密联络。气候类型分布图和不同地区气温曲线、降水柱状图可以形象直观地说明我国气候复杂多样的特征以及不同气候类型的分布地区。阅读四幅气温曲线、降水柱状图可以说明气温和降水的特点，将教材中文字说明局部不全面的地方补充完好，同时对照气候类型图中四地的分布，理解四个地区所属气候类型。活动题1：通过解答此题使学生明确农业的开展与气候的关系极为亲密，充分利用气候资，因地制宜开展农业消费，改善人们生活程度，进步人们生活质量，是农业开展的方向。我国海南、广东、广西等地积温较高，生长期较长，可以种植各种果菜，成为我国主要的果菜消费基地，而北方地区冬季不适宜果菜的生长，过去冬季蔬菜品种非常单调，随着铁路运输的开展，南方地区的果菜可以运到北方，丰富了北方地区冬季的“菜篮子”，使人们生活得以改善。活动题2：此题延续气温和降水局部的活动题特点，既是对知识的复习稳固，又带有知识的拓展，通过学生的发散性考虑，起到落实知识、培养才能的作用。气候对动植物资及农作物的影响，可以请学生列举出不同气候条件下的动植物和农作物种类。不同气候条件下形成的旅游资，例如黄山的云海，冬季松花江沿岸的雾凇，哈尔滨的冰雕等。不同的气候条件对人们生活的影响，例如房屋建筑朝向与采光问题，人们的服装与当地气候的关系等。教学建议【课时安排】建议本节安排2～3课时。【南北气温的差异】本段教材最重要的内容是阅读等值线地图，知识的获取应该通过读图得来，因此在教学中，训练学生读图方法和技能是教学的重点内容。学习冬季气温分布特点时，老师首先引导学生阅读1月等温线图中的图例和气温数值，理解气温递变规律，概括总结冬季气温的空间分布规律即由南向北递减。第二步，引导学生观察等温线的延伸方向及突变局部，理解、分析^p气温空间分布的变化趋势及影响其分布的因素，例如引导学生在图中找到0°C等温线，用彩色笔描下来，观察此线穿过哪些地形区、河流等，在哪些地区发生突然变化，为什么发生变化。从图中可以看出，0°C等温线穿过秦岭—淮河一线，在青藏高原的东部边缘向南弯折，主要是因为地形的影响。第三步，引导学生观察等温线的疏密，理解气温空间变化的梯度或变化幅度，假如等温线分布密集，说明气温的差异较大。第四步，引导学生查找最南、最北气温极端数值，理解气温空间分布的详细差异，进一步明确我国冬季气温南北差异大的特点。为了增强学生的感性认识，老师可以指导学生阅读相关的材料，有条件的学校可以为学生播放录像或影碟〔VCD〕。例如北国冰天雪地，那里的人们在欣赏冰灯，海南的人们正在大海中嬉戏，广州的花市鲜花盛开等内容，使学生真切感受到我国冬季南北气温的宏大差异。当学生对1月等温线图阅读的方法较为纯熟后，老师可以提出问题：与1月气温分布特点相比，7月等温线分布的疏密程度如何？等温线在何处出现明显弯曲？为什么？南北气温的极值是多少？引导学生根据这些问题阅读7月等温线图，并总结7月气温分布特点。从图中可以看出，7月等温线分布比1月等温线分布稀疏，说明气温的南北差值较小；等温线在四川盆地的西部出现向南的弯曲，并且青藏高原的气温明显低于全国其他地区，这主要是受地形、地势的影响。掌握了这局部知识，可以帮助学生解答活动题1的问题：夏季最北的气温在20°C以下，最南的气温在28°C以上，通过数据说明南北气温有差异，但与冬季南北气温的差异相比，夏季的南北温差比拟小。学习温度带时，建议老师引导学生阅读我国温度带的分布图，并将温度带的分布与地形区、行政区相对应，特别应该指导学生观察亚热带与暖温带的分界限，并将其与0°C等温线的分布相对应，帮助学生建立知识之间的联络，同时使学生明确秦岭—淮河是我国重要的地理分界限。活动题2可以帮助学生理解温度带与人们消费和生活之间的关系，老师在引导学生解答此题时，最好可以出示一些相关的图片或录像等，使学生获得感性认识，有助于学生对此题的理解。【东西干湿的差异】关于我国降水的空间分布总趋势，建议老师引导学生读图总结。读图时，首先要求学生在我国年降水量分布图上找出1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量线，观察四条线分别穿过我国哪些地形区、行政区，引导学生将800毫米、400毫米等降水量线用彩色笔描出，观察800毫米线与哪条等温线几乎重合，加深对秦岭—淮河自然地理界限的印象。学生完成以上读图过程后，可以阅读教材中提供的相关阅读材料，理解我国降水量极值地区，最后总结我国降水空间分布特点。学习干湿地区划分时，老师可以首先出示不同干湿地区植被特点的图片、幻灯片，或播放相关的录像等，让学生充分发挥想象，尝试说明这个地区气候的特点，特别是降水的特点。第二步引导学生阅读年降水量分布图，验证自己的想象与图像中反映的降水量特点是否吻合。第三步引导学生阅读干湿地区分布图，将植被与干湿地区对应，进一步验证自己的想象是否与干湿地区的划分吻合，是否有不吻合的地区。在教学过程中，学生有可能对东北地区的潮湿区产生疑问，老师可以针对这一疑惑，解释干湿地区划分的根据是降水量与蒸发量的比照关系，而不是单纯用降水量多少进展衡量。关于活动题中理解降水与消费、生活的关系，老师最好可以多提供一些图片。假如学校条件允许，可以提供动态的录像内容更好，特别是雨中的江南风光，阳光照耀下的甘肃、吐鲁番和黄土高原地区等画面。这些生动形象的画面可以建立学生的感性认识，对解答此题会有较大的帮助。【季风气候显著】对于这局部教材，老师可以分为以下几局部进展教学。第一步，说明冬、夏季风的形成，引导学生观察教材第38页图2.19和图2.20，亚欧大陆内部，冬、夏季气压分布有什么不同？风向有什么不同？冬季风和夏季风的地分别是什么地方？冬、夏季风各有什么特点？由此说明季风和季风气候的概念，冬、夏季风的特点。第二步，引导学生观察季风区和非季风区的分布及分界限，提出问题引导学生考虑：夏季风从海洋向陆地挪动，在挪动过程中性质会有什么变化？通过考虑使学生明确，越向内陆地区，受海洋影响越小，夏季风很难到达内陆地区，因此内陆地区降水比拟稀少，这样的地区称为非季风区。第三步，指导学生完成活动题1，阅读气温曲线和降水柱状图总结、概括季风气候的特征。第四步，指导学生完成活动题2，并且使学生明确，与同纬度大陆西岸和内部相比，我国处于季风气候区，雨热同期，对农业消费极为有利，而大陆西岸和内部气候干旱，沙漠广布。第五步，根据冬季风形成的地及性质，说明寒潮带来的危害有哪些？结合教材第39页阅读材料的内容，说明夏季风到来早晚、持续时间长短以及权力强弱，可能造成水旱灾害的发生。有条件的学校，老师可以制作活动投影片或计算机动画，演示锋面雨带推移的过程，增强直观性，便于学生理解。关于台风的形成及带来的灾害，可以事前布置学生收听天气预报，或老师为学生播放一段有关台风的天气预报，并播放台风发生地区当时的录像，以增强学生的感性认识，特别是生活在北方地区或内陆地区的学生，使用这种教学手段尤为重要。【气候复杂多样】这局部教学的重点应该放在对气温曲线、降水柱状图和气候类型分布图的阅读上，老师引导学生阅读四幅气温曲线、降水柱状图，说明四个地区的气候各有什么特点。在气候类型图中找出这四个地区，理解其气候类型。除这四种气候类型外，我国还有哪些气候类型，分布在什么地区，使学生通过读图理解我国气候类型的复杂多样。可以选择不同地区的农作物、蔬菜、动植物以及一些旅游景区的录像或图片、幻灯片等给学生播放，使其从感性认识入手，理解气候与消费生活的亲密联络。初中地理教案篇7【学习目的】:1、理解不同类型国家的人口、面积、制度等方面的不同2、知道开展中国家与兴旺国家的分布的特点3、理解开展中国家与兴旺国家的经济开展的差异【学习重点】：1、开展中国家与兴旺国家的分布的特点2、开展中国家与兴旺国家的经济开展的差异【学习过程】一、自主学习学习任务一：阅读课本P87文字，结合1999年资料，理解世界不同类型国家的情况1、目前，全世界______亿人，分别居住在________多个国家和地区。2、俄罗斯的领土面积广阔__________万平方千米,是世界上_________的国家，_________是世界上最小的国家，被称为___________。3、中国是世界_________人口大国，澳大利亚是一个____________的国家。4、从政治体制看，中国是_______