初一生物的教学反思范文（精选6篇）

第页共页初一生物的教学反思范文〔精选6篇〕初一生物的教学反思范文〔精选6篇〕初一生物的教学反思1一、初一生物的教育对象是面向全体学生的。他的目的并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是进步所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，进步他们对生物科学的兴趣，为一局部今后要从事生物事业的人打下最根本的根底。也就是说，初中生物教学的目的是全面、根底、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开场，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生根本素质为中心思想。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号方案，绝____时会让学生观看中国回绝____的宣传片等。总之，丰富学生知识、进步学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。二、教材是必需要理解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名老师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些才能需要得到培养和进步等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的详细学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习气氛中掌握知识。三、进步学生的创造才能，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错误的。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的理论去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。并且作为老师，要给学生提供一个合适创造的平台。初一生物的教学反思2旺盛的学习兴趣和强烈的学习欲望影响着学生的学习效益。进入初一下学期的教学后，发现随着教学内容的增加学生的学习兴趣和学习欲望在一天天的削减。从刚进入初一时的兴趣昂然到现学生在课堂上思想不集中、对教学内容索然无味，两者形成了鲜明的比照。如何使学生在课程深化的同时保持旺盛的学习兴趣和强烈的学习欲望呢？为了今后能更有效的进步教学效益，增强学生的生物科学素养，反思一年教学的点点滴滴，总结经历教训，查找原因并提出对策如下：A、经历教训：第一、教学方式未能合适学生的开展要求。由于初中生是个体从童年期向青年期过渡的阶段，处于半幼稚半成熟的时期，各方面都处于开展的态势，还没有形成固定的思维形式，有较强的可塑性，是介乎于小学生与高中生的一个特殊、可变化群体。初一上半年学生仍保持着小学的学习习惯、学习态度较认真并服从老师的安排、学习方法以模拟为主、自我独立意识尚未萌发，自学要求较低。下半年，随着青春期的到来，自我意识开场萌发，伴随逆反心理的产生，学生开场改变服从老师的学习习惯并尝试通过自身独立学习获取知识并进步科学素养。在初一上学期的教学中，虽借助多媒体课件教学，用各种多媒体手段刺激学生的感官，利用生动有趣的资调动了学生的学习兴趣。但教学中仍以老师讲授，学生听课学习为主的方法，提供应学生施展才能的空间狭小，学生的自我意识没有得到充分的考虑，学生作为学习主体的地位没能充分表达，没有体验到通过努力自主获得知识的正向积极的情感体验，使得学习兴趣、欲望在不断的下降。第二、学习态度没有端正。初中生物由于不参与中考，在学生心目中是一门边缘科，因此对生物学习不太重视，假如能进步心理上的重视程度，学业成绩必然有较大的进步。正确的归因倾向恰好能产生良好的动机，并从而进步其学习的自信心。第三、教学中对学生自主学习方法的培养较差。由于考虑到学生中有局部识字程度较差及课时教学任务的完成要求，因此教学中依靠老师讲解学习较多，放手提供学生动手动脑的锻炼时机少，致使知识的主动建构过程薄弱，虽获取了知识但不牢靠，过后即忘较多。第四、课前预习设计缺乏、课后稳固练习不及时，造成课前准备差课后遗忘较多。以致于到下半学期仍以老师讲授为主的方式教学时，学生的学习兴趣、学习态度以有了很大的变化。课堂上神游的、张望的、睡觉的开场逐渐多起来了，课时内的学习效益下降，在积累作用下导致了学生出现了分化现象。B、今后教学上的决策和考虑。〔1〕加强生物学科的理想前途教育，明确学科地位。1〕适当介绍科学研究的新成就及其开展前景，给学生以启迪。例如，当人们的器官发生了不可逆转的病变，生命受到威胁时，挽救生命的唯一方法就是器官移植。为理解决器官的来问题，也为了预防移植后出现的排异现象，科学家采用基因工程的方法，培育出带有人类某些基因的动物。经过基因工程改造的“猪心”、“猪肾”等，可望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能。事实证明，适当介绍科学研究的新成就及其开展前景，给学生以启迪。让他们认识到学习生物学与生活和安康息息相关，从而进步生物学在学生心目中的地位。2〕在平时教学过程中，结合教材内容，有意识地介绍一些当今生物科学的最新开展动态以及广阔的开展前景，让学生观看录像理解影响环境保护，资问题，能短缺等都与生物有着严密的关系，从而激发学生的求证欲望和学习兴趣。〔2〕多给不同层次的学生成功体验。成功容易使人产生自豪等积极的情绪体验，因此产生学习的积极性，进步学习动机，最终导致良好的学习效果。因此，在教学过程中，多设计不同层次的练习及设置不同的考核方式让学生获得成功体验，会激起他们学习的热情。任何人都渴望成功，有了成功的经历后，他们会对学习产生更高的期望，并愿意为学习付出更大的努力。〔3〕培养学生努力导致成功的归因观。成就动机程度高的人在失败时往往归因于努力不够，即使失败也不灰心，相信努力与结果之间有依随性，表现出积极的行为。成就动机程度低的人在失败时往往把原因归于才能缺乏，容易灰心丧气，认为努力也不会带来相应的结果，容易产生无力感。所以，应该关注和成认的是学生的努力。因为努力这一内部因素是可以控制的，是可以有意增加或减少的。从进步学习积极性的角度考虑，使学生学会积极努力的归因是最重要的。尤其是后进生，应把他们的成败归因引导到努力程度这个因素上来，我们通常说的“勤能补拙”就是这个道理。培养学生良好的归因观可以通过归因训练来完成。归因训练主要有三种方法：一是观察学习法，即让学生观察、模拟身边由于学习努力而导致成绩好的同学，学会正确归因。二是团体讨论法，小组成员共同讨论学业成败的原因，老师在讨论的过程中进展引导，指出归因误差，鼓励符合实际的归因。三是强化矫正法，老师根据学科教学内容，对有归因偏向的学生予以暗示和引导，鼓励作出正确归因的学生促使他们形成积极的归因。〔4〕教给学生科学学习的方法。学生学习上的一些问题仅是靠增强努力是不够的.。假如学生更大的努力仍然不能带来进步，就会陷入更大的无力感中。所以，我们不仅要告诉学习需要努力的道理，还需要针对学生在学习上的实际困难或问题，进展详细的帮助指导，学生科学的学习方法。如：〔1〕在学习新知识时，采用五段学习法，即是将学习过程分为预习、上课、复习、作业、总结等五个阶段。〔2〕记忆方法的指导：a、是采取先密后疏的记忆方法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的。因此，记忆就应该先密后疏。b、是编制记忆口诀。c、是联想记忆法，即引导学生把记忆材料与其互相联络的材料结合起来。d、是形象记忆法。〔3〕阅读方法指导：在阅读时让学生做到眼、口、脑、手并用，养成良好的阅读习惯。随着学生阅读程度的进步，可要求学生阅读后能提出问题并能提纲挈领地归纳大意，形成知识构造。此外还要指导学生重视图表的阅读，明确其意，领会其质。〔4〕加强课前预习，课中突出重、难点，课后稳固。教学过程中尽量减少不适应学生实际的教学内容，减少过高要求和过多的学习容量，突出重、难点，让学生能明晰领会学习内容。初一生物的教学反思3伴随着打造高效课堂的活动开展，刚刚步入生物教学的我也尝试着在生物复习课教学中打造点课堂的高效。只是初不尝试，敬请各位生物教学的前辈们批评指正。第一、充分做好课前准备保障高效的课堂。老师在设计教学过程时，主要针对学生已有的知识根底，才能程度与思想程度，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生〔因为我们这里的学生七年级的各个班教学情况不同，学生的掌握程度也不一样。〕，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨复习的重难点，更要理解学生的实际情况，特别要注重学生对以前的理解和掌握程度〔因为我们这里的学生七年级的各个班教学情况不同，学生的掌握程度也不一样。〕，合理设计教学活动，要设计高质量的有针对性的课堂练习，根据教学过程的设计和教学的实际需要准备好各种资料。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏向要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进展。第二，上好复习课，强化作业落实1、每节课要有精彩的引言；不同问题之间要设计好简明扼要、准确而富有生命活力的过渡性语言。2、老师事先设计一个引导学生学习的提纲，将学生自学的内容，以导学提纲的形式呈现给学生，使学生在自主学习的过程中具有明确的目的。自学提纲既有教材根底知识的提取，也有学生自学过程中应考虑的某些问题。3、设计一定量的检测题目通过印发、小黑板、幻灯片、投影仪、多媒体课件等形式呈现给学生，并尽量在课堂上将检测结果反应学生的掌握情况，及时调整教学策略和方法。4、老师上课要关注学生学习状态，要学会根据学生的课堂表现随时调整教学策略和教学方法，并学会进展课后反思总结，要鼓励学生在课堂上大胆提出不同看法。可让学生把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。生物学知识，本来有它固有的联络，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，因学生的认识才能方面的原因，因不能联络太广而给学生以零散的感觉。复习时，可以将分散了的有关知识集中起来，经过比拟来理解他们的内在联络和规律。如各类不同植物的生活习性、形态构造各不一样，通过比拟复习，可以让学生理解各类植物由简单到复杂由低级到高级的进化过程，并加深对这些植物形态构造和生活习性的理解。也可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。中学生认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、名词混淆不清，琢磨不定。有比拟才能鉴别，一切事物总是相比拟而存在的。在复习时，把这些名词、概念放在一起经过比拟，有利于学生加深对这些名词、概念的理解。如：学生对细胞分裂和细胞分化很容易混淆，往往弄错，在复习时，把这两个概念放在一起，并加以比拟，学生一般能弄懂：细胞分裂使细胞数目增多，其所有的细胞在形态构造和功能上都是一样的；而细胞分化并没有细胞数目的增多，而是使细胞在形态、构造和功能上都发生变化，形成各种组织。还可让学生通过比拟培养进步学生逻辑思维才能。任何事物的特点必须在互相比拟中才能充分地显示出来。因此，采用比拟法，可以培养和进步学生的逻辑思维才能。比方：呼吸作用与光合作用有什么联络和区别？学生必须用比拟法，从逻辑上找出比照工程：场所、条件、原料、产物、能量转化等等，然后分析^p出对立面和统一面，得出答案。并从中看出二者的互相依赖、互相制约的关系。5、学生难于理解的问题，注意变换解决问题的方法，老师应多列举学生现实生活中的详细实例，不要翻来覆去一味地讲。老师能纯熟的从网上查找下载教学资，丰富和完善我们的课堂教学。6、每节课前课后有一个小小的测验，以检验学生上一届可所复习内容，当堂反应，讲评时要注重根据学生的答题情况进展归类讲评，并在方法、技巧、规律和标准上对学生进展指导，还可以有必要的拓展训练。通过各种方式，努力把生物教学与学生们的生活联络起来，去实现从生物学到生活，从生活到社会的跨越。学生们会把在生物课中学到的知识应用于生活，也会用生物学知识与社会活动。初一生物的教学反思4在本学期中，我逐步尝试将“目的导向教学”理论应用于我的初中生物教学课堂中。我认为，“目的教学”简单来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，根据简单、可操作的一系列教学目的，最终绝大多数学生到达预定教学目的为终点的教学管理过程。“目的教学”的大框架是“导标——导学——导练——导评——导结”五段式，但是我们不能简单地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于详细的课堂教学中去来说。比方说，导标这一过程也许在高中生可以很容易让学生跟着教学所呈现的目的去学习，在练习、讲评中检验三维目的是否达标，但是在初中生物教学，我发现这样的效果并不是太明显。初中生在学习方面有以下几方面的的学____点：〔1〕学习的自觉性、主动性都比拟弱，而学习依赖性强，尤其是七年级学生表现更明显；〔2〕思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维迅速开展〔3〕学习上容易对老师生动形象的事例介绍感兴趣，对严密的理论分析^p和逻辑推理厌烦。因此，有一局部学生看到分解的许多小目的后，容易产生视觉疲劳，有时还会感到厌烦，就开场渐渐走神、不感兴趣，因此在学习动机不强的情况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对初中生这些特点，我觉得目的导向教学在初中生物中可采用这几个环节，即“引趣——尝试——反应——总结”。第一，引趣——激发学生的求知欲兴趣是学习的动力。在教学过程中，老师可采用多样化的教学手段，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中产生愉快的情绪，并且随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的需要。老师可通过生动有趣的生物演示实验或是设计简单的学生实验，讲述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发学生的学习兴趣，引发他们解释生物现象、探究新问题的求知欲。当学消费生了疑问，有理解问题的需要后，再让他们自学教材，他们才能专心研读。第二，尝试——让学生学习自学老师分发自学提纲，即分解后的学习目的，由学生按自学提纲，个体单独阅读教材，或四个人一组小组讨论的形式，有时用老师将学习目的用问题的形式来引导学生掌握。老师作巡回点拨，对自学中出现的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于理解自学情况。比方在介绍《生物对环境的适应及影响》这一节时，可简单地将目的呈现给学生：〔1〕举例说出一些生物适应环境的例子〔2〕举例说出一些生物影响环境的例子〔3〕生物适应并影响环境，认同保护生物的观点。目的教学是通过教学信息的反应来实现的。在课堂教学中，老师应及时检测学生的学习情况，并根据检测的情况采取相应的措施，使绝大多数学生达定预定的教学目的。检测的形式一般采用提问形式或书面练习检测，当然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的学生比拟多，效果更为有效。在每一个知识点讲解完毕，可适中选择一些“小、精、活”的练习加以检验，以确定学生掌握知识的情况，并根据检测中暴露的问题，有针对性进展小组或个别辅导，使绝大多数学生到达教学目的的要求。老师比拟全面地理解了教学中反应的信息，实现了对教学过程的最优化控制，这样有利于稳固学生所学到的知识，进步教学目的的达成度，从而进步课堂教学质量。第四，总结——化零为整以保证教学质量为了保证教学质量，目的教学中必须保证施行小结这一环节。这样有利学生把各个小目的到达整合，最终实现总目的，有利于学生系统地掌握知识，并且有利于学生在以后的学习中知识的再现与提取。初一生物的教学反思5生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物科学的根本方法。初中生物新教材学生课堂实验共37个，这充分表达了生物教学大纲指出的“生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物科学的根本方法。”努力创造条件，结合学生心理、生理特点，克制困难，完成大纲、教材规定的课堂实验教学，培养学生的才能，开展智力，进步学生素质，进步生物教学质量，是我们生物老师的责任。自己经过三年的初中生物实验课教学理论，谈几点体会。1、明确实验目的，激发学生学习动机。心理学告诉我们，目的是人采取行动的结果，而动机那么是鼓励人去行动的动力。学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的内部动机，实验效果就会很好。但是初一、二年级学生好奇、好动，对实验生疏。有的学生认为上实验课好玩，缺乏科学态度，有的学生认为升学不考，学习目的不明确，这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外，还要明确该实验在消费、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时，提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断，除看、问、查以外，还要通过化验，用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进展病理诊断，才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊，严重时会危及生命，造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用，以此激发学生学习动机，树立科学态度，进步学习兴趣，这样有利于克制组织教学难的问题。2、指导学生掌握实验步骤的方法，标准操作。实验步骤是学生动手标准操作的要领，只有理解、掌握才能标准操作，实验才能成功。因此实验前指导学生预习，将实验步骤由繁化简，抓住每一步的【关键词】：^p语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。如显微镜使用过程中的“三个一”：一、安放距桌边一掌〔5—7ｃｍ〕；二、对光要目〔目镜〕物〔物镜〕通光〔通光孔、光〕一直线，光强用平面镜，光弱用凹面镜；三、观察时标本对孔正中间隔物镜一厘米，视野中出现标本颜色或杂质时观察目的即将到位，微调粗旋镜升降，细旋校象明晰，找不到目的时缓缓挪动玻片标本即可找到。老师标准操作一步，边讲该步的考前须知，边让学生模拟操作一步，老师巡视，及时表扬标准操作快而且准确的学生。纠正错误操作，如用左眼观察时，纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯，转动转换器时，纠正扳物镜的错误操作。这样学生很快对好光，观察到标本在视野中的图象。用完显微镜擦干净外表。转动转换器，把物镜偏两旁，放回镜箱原处。制作临时装片的实验，先将擦→滴→取→展→盖→染的实验步骤写在黑板上，让学生看书理解每一步的涵义，圈上关键的词语，老师再讲每一步的涵义及注意的问题，边操作边叫学生模拟操作。然后强调考前须知。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出现气泡。取材薄而透明透光易观察，展平防重叠，轻盖防气泡。气泡与细胞的区别，气泡圆边厚黑，中间亮白，轻压变形。这样学生很快掌握步骤、要领，在显微镜下观察到自己制作临时装片中的细胞，认识细胞壁、细胞质、细胞核〔细胞膜紧贴细胞壁，在光镜下看不见〕，然后绘出细胞构造图。这样学生就到达了实验的目的要求，兴奋不已，终生难忘。3、指导学生观察实验现象。学生在实验过程中标准操作是进展实验的根底，而对实验现象的认真观察，是到达实验的目的、探究实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作，无视观察、分析^p。如在解剖鲫鱼的实验过程中，学生认为解剖完了，实验就做完了。针对这一问题，我在实验前编好实验指导，要求学生预习实验时准备好硬纸板，在一定的位置写上鲫鱼各器官、系统的名称。做解剖鲫鱼实验时，先让学生观察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。然后，按步骤标准操作解剖，将观察后的器官，系统解剖放在硬纸板写好的相应位置上，并在实验指导的空白处填上相应的构造及功能，老师检查评分。我在下一节课前5分钟小测验，结果181名学生有160名均在90分以上，其余在80分以上。这样通过学生动手、动眼、动脑、观察、分析^p思维，培养了学生认真的科学态度，掌握了知识，进步了才能。4、对教材要求掌握、难度大的实验进展考察。我在班上进展了实验考察，如用显微镜观察植物细胞，探究种子成分，鲫鱼的解剖等。在上完植物的根本构造后，对用显微镜观察植物细胞的实验进展考察，这个实验既考察了显微镜的使用，又考察了临时装片的制作，也考察了对细胞构造的认识，为后面的生物实验打下根底。初一生物的教学反思6生物学作为一门以实验为根底的学科，具有很强的理论