也谈在小学数学课堂中施行研究报告性学习的尝试

-.z内容提要：一、研究性学习的环节二、研究性学习的实施步骤三、拓展延伸中再现风采四、完毕语关键词：问题情境独立探究合作交流实践运用评价体验著名教育学家苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。?数学课程标准?所提倡的在教学中让学生主动参与、乐于探究、勤于动手正符合儿童的这种心理。研究性学习就是这样一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型课程教学改革模式。这种教学模式是学生在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经历和生活经历为根底，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的时机，让学生通过个人、小组、集体等多种尝试活动，真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。因此，在小学数学课堂中，教师应激发学生去发现、去探索、去研究的兴趣，从而发挥学生的主体作用，发挥学生的学习潜能。一、研究性学习的环节：问题情境——独立探究——合作交流——实践运用——评价体验，五个环节可构成研究性学习的一个活动系统，每个环节中学生的活动是开放性的，而环节与环节是严密相连的，为学生系统地提供自己研究、探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间，也有利于教师指导作用的发挥。二、研究性学习的实施步骤：〔一〕创设问题情境创设问题情境，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调〞，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。当教师完成了对一个问题的设疑后，通过一些恰当的教学手段，就会使学生在整节课当中，始终带着这个疑问寻求答案。而教师也正好充分利用学生的好奇，不忙着提醒答案，而是引导学生一步步进展研究，使学生在这节课的最恰当的时机揭开它的面纱。在这样活泼而生动的气氛中学习，学生的参与意识始终是则强烈、则饱满，每个人都积极主动地去探求新知。例如，“分数的根本性质〞一课，我是这样设计的：准备三袋糖，告诉学生这三袋糖的块数是一样的，要分给三个发言最积极的同学，但不是每人分一袋，而是第一个拿一袋的1/3，第二个人拿第二袋的2/6第三个人拿第三袋的3/9，你们说这三个同学哪个分得的糖最多.学生立刻展开了积极的讨论，发表不同的意见，但由于没有充足的理由，谁也说服不了谁。这时教师让同学们推选三个发言积极的同学上来分糖。“怎样会是一样多呢.〞“三个分数怎么会是一样大呢.〞学生对眼前的事实不相信，产生了强烈的求知欲望，教师趁热打铁，指导学生进展观察，寻找规律，这样，在宽松、**、讨论的气氛中，学生的积极性被充分调动，收到了良好的效果。〔二〕独立探究探究性是数学教学的生命线，也是“研究性学习〞的显著特点之一。每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去找出有关的数学知识，期间的过程往往是独立的，整个过程都需要学生自己去经历，去探索，去发现，而不是指导者包办代替，或忽略数学知识的形成过程去死记硬背现成的结论。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在研究的过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的研究精神和创造能力。教育心理学告诉我们，学习的过程就是一种尝试，一种试误，一种发现，既然学习是这样一种过程，有这样、那样的错误、问题发生便是正常的情理中的事情，遇到这种情形，教师要善待学生，弄清问题所在，然后对症下药，而不能不问青红皂白，轻易否认，甚至予以嘲笑，呵斥，久之，不利于学生自信心的培养，最终，损伤了学生学习的积极性，导致他们不敢去探究。〔三〕合作交流合作交流是?新课程?倡导的又一重要学习方式，也是“研究性学习〞的关键环节。?新课程标准?指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经历。〞在教学中通过学生之间，师生之间的互动交流，使数学课堂变成一个有丰富内涵的个性表演舞台。在数学学习活动中，学生各自的思维方式，智力活动水平是不一样的，因此必须让学生尽可能经历合作与交流，感受不同的思维方式和思维过程，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养：1、听的技能：要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的见解。2、说的技能：要培养学生敢说的勇气，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。3、交往的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的时机，修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。4、策略的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的策略，促使合作更加有效。如圆的周长一课，要想知道圆周长与直径的关系〔即圆周率〕必须要在实验的根底上，获取假设干组数据，然后再经过观察、思考，才有可能发现规律。由于新问题是建立在学生已有知识的根底上，学生凭借已有知识和生活积累，通过自身的努力和小组合作能登上新知识的台阶，而且可去研究自己喜欢的物体和自己擅长的方式去探索，所以学生情绪特别高涨，小组研究气氛十分活泼。教学时我让学生每人准备一个硬纸圆〔要求大小不同〕，上课时分头做实验，组长负责记录。获取数据后由组长负责，组织组内成员观察研究，发现规律。这样做分工明确，秩序井然，效果显著。〔四〕实践与运用研究性学习具有自主性、探索性、现实性和开放性之特点。因此，学生可按个人的兴趣爱好选择和确定学生生活和社会生活中自己研究的内容和方式，采用学生个人探索和小组合作相结合的方式，通过必要的组织、引导、探讨、交流和归纳来进展。正因为其具有的这些特点，所以，“研究性学习〞活动可以在课内进展，也可以在课余进展；可以在校内进展，也可以在校外、家庭、社会开展，它不受教室、校园的限制，生活、社会为学生们提供了广阔的学习空间，学生获取信息知识的渠道广，可以在知识的海洋中尽情遨游。研究性学习无论在时间上、空间上，还是在内容上都是开放的。因此，教师要给学生足够的思维时空，充分发挥学生的潜能，引导学生对提出的问题进展分析思考，从各个不同角度去“研究〞。在学习中，教师不要做学生思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而要努力拓展“研究〞的时空，营造一种动态、开放、主动、多元的学习气氛和环境，让学生在广阔的、开放的时空中，将知识转化为自己思考的果实，使学生学在其中，乐在其中。〔五〕评价与体验研究性学习的评价是贯穿于研究性学习全过程的多元评价，评价的内容与形式的选择都是为了促进研究性学习目标的达成。因此，小学数学教学中，从利于学生开展的角度出发，成认学生的个别差异，用正面的方法鼓励学生进步，采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，定量评价与定性评价相结合，且评价内容不应只限于学生的知识掌握情况，更重要的是看学生在学习过程中的情感、态度和各方面的能力的开展情况，以便于提高学习效率，增强研究探索能力。研究性学习对评价要求较高，在重视并改良终结性评价的同时，还很重视形成性评价，即对学生体验过程的评价。重视学生对自己学习过程进展评价和反思，不仅有利于学生认知构造的重构，还有利于学生对研究过程、研究方法的理解和掌握，可以提高学习的效率，利于学习目标的达成。我们还要不失时机地对学生进展表扬和鼓励，使他们体验到成功的快乐，产生进一步研究的欲望。三、拓展延伸中再现风采。研究性数学学习的过程，说到底，是一种学习策略和学习方法的感受、体验、训练的过程。培养学生的创新意识，引导学生将未知变成，据推测未知是这种训练的自然要求和较高追求。因此，要尽可能对学习内容进展适当的拓展延伸，把学生的兴趣由课内研究引向课外研究，激发他们进入更高层次的研究性学习，这样，才可能使学生的研究能力和动手动脑能力得到实质性的进步和提高。比方在“连续退位减法〞结课时，教师可充分利用学生的思维惯性，引导他们“二次猜测〞：会不会有“从前四位或从前五位连续退1〞的退位减法呢.形式上照应了开头，又抛出一个课后研究学习话题，也为该知识序列的后续深入学习作了预伏，科学、合理、自然，也甚为艺术。另外，除了利用教材的现有内容外，在一个知识阶段学习后，由教师或学生对学习过程中感兴趣的问题制成专题作业题，自行组织专题研究小组，制定研究方案，并予以实施。如：在学习“简单条形统计图〞后，可以让学生“调查学校兴趣小组的情况〞对学校如何开展兴趣小组提出建议，使教师更好地安排同学们喜欢的兴趣小组；可以让学生“调查本班家庭丢弃塑料袋的情况〞引起学生对环保的认识，然后向有关环保部门写建议信，将塑料袋的原料进展改造减少环境污染；还可以……等等专题作业。这样的学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限，将课内迁移到了课外，获取了教材以外的知识，起到了“得法于课内，得益于课外〞的成效。四、完毕语研究性的学习给了学生一种宽松、愉悦的教学气氛，提高了学生的学习自主性。学习中，结论由学生来探索，方法由学生来摸索，结果由学生来评价，开展了学生的创新思维。在思考和解决问题时有自己的新想法、新设计。许多种研究性学习的方法走进了课堂，使性格内向的学生和“后进生〞在原有的根底上有了较大的改变。开展“研究性学习〞，对于培养学生的创新能力和实践能力具有奠基性的价值。小学研究性数学学习不但致力于学生获得有效的学习策略，使之能学、愿学、会学，而且通过广泛的课内外交流，为儿童后期可持续开展提供