二语习得理论对英语教学的启示

第页共页二语习得理论对英语教学的启示二语习得理论对英语教学的启示二语习得理论对英语教学的启示1二语习得理论包含了多个学科的研究成果.本文讨论了其中对英语教学有着实在指导意义的三个理论:关键期理论成为目前外语学习低龄化的主要推动力;"i+1"理论对于教学材料的选择有指导意义;中介语石化理论有助于老师理解语言学习的规律,从而改善教学效果.作者：姚凤华作者单位：无锡职业技术学院,江苏,无锡,214121刊名：吉林播送电视大学学报英文刊名：JOURNALOFJILINTV&RADIOUNIVERSITY年，卷(期)：20xx""(6)分类号：H313【关键词】：^p：二语习得关键期输入中介语石化二语习得理论对英语教学的启示2【摘要】：^p：第二语言习得理论是关于母语习得之后任何其他语言的学习规律的理论。对第二语言习得理论的研究有助于语言教学效率的进步，具有很重要的理论意义和实际价值。本文以第二语言习得理论为指导，讨论在初高中外语教学理论上的启示。【关键词】：^p：第二语言习得理论；二语教学；初高中外语教学一、二语习得概述及理论研究第二语言习得〔简称二语习得〕通常指母语习得之后的任何其他语言学习，大概形成于20世纪70年代初。它对学习者的第二语言特征及其开展变化、学习者学习第二语言时所具有的共同特征和個别差异进展描写，并分析^p影响二语习得的内外部因素。自20世纪70年代以来，人们对第二语言多侧面、多方法的研究格局导致了该领域中的理论层出不穷。但在二语习得研究中成就最大、影响最广的理论便是S。D。Krashen的二语习得理论。作为美国南加州大学的老师，Krashen从20世纪70年代初开场研究第二语言习得，并于80年代初期提出了著名的二语习得理论——“五大假说”，其中包括：①习得—学得假说；②情感过滤假说；③监控假说；④输入假说；⑤自然顺序假说。他的理论不仅总结了人们对二语习得的研究，并且把各种研究加以理论化、系统化，使之成为系统的学说。这些理论对于提醒第二语言学习的机制，进步第二语言教学的效果具有着重要的现实意义。二、二语教学与外语教学的区别〔一〕二者概念不同第二语言习得是指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。其习得过程有两种：一是日常交际的第二语言习得，即通过与说本族母语者的日常交往而学习第二语言；二是课堂教学的第二语言习得，即通过老师在课堂上的传授而学习第二语言。外语教学是指有意识与强烈目的的情况下渴望学习目的语的过程。〔二〕二者的途径和方法不同外语学习是在无目的语语言环境的条件下，进展的有意识的学习，而二语习得是在有目的语的'语言条件下，进展的“潜意识学习”。第二语言学习者有高程度的老师，他们大多数为“nativespeakers”，以及良好的语言理论环境，而外语学习者特别是目前我国的中小学生那么缺乏像第二语言学习者那样优越的语言环境和学习条件。〔三〕二者学习目的和兴趣不同第二语言学习者已经生活在目的语社会，需要掌握目的语来解决生活和自身开展问题。他们的学习目的很明确，就是为了适应自己的生活、生存与开展需要，因此学习兴趣浓重，积极主动，努力学习直到掌握。而外语学习者，远离目的语社会，把外语当作交际工具而学习，主要靠外部诱因，遇到困难时往往停顿学习，对外语不一定感兴趣。三、我国初高中外语教学的现状对于我国的大多数二语习得者来说，课堂几乎是语言学习的唯一形式。我国初高中大局部外语老师仍采用传统的教学方法，如：以语法讲解为主要内容、以老师为课堂中心、以学会语言知识为目的。在教学中，强调对语法规那么的理解和反复应用，而无视让学生自己到语言理论中去运用语言规那么，这就使得课堂教学限制了学生的可理解性语言输入，这种课堂教学是不利于开展学生的英语语言才能的。如今人们已经意识到这个问题，但目前在我国初高中外语教学中，真正表达“以学生为中心”的教学并不多见。更为严重的是，在各种的外语等级考试的重压下，众多师生陷入到茫茫的题海战术中。反复操练与做题，导致最后出现一些学生的语言技能和语言运用才能严重失调，造成的后果不容小觑。四、二语习得理论对我国初高中外语教学的启示由上所知，二语习得过程是学习者积极参与的心理过程，是学习者对所获得的语言输入进展储存和整理，并加以利用的过程。语言习得的过程必须创设良好的语言环境及语言输入才能得以实现。以第二语言习得理论为指导，研究和讨论外语教学过程和规律，对改良外语教学方法，进步外语教学质量具有非常重要的意义。〔一〕营造二语习得环境对外语学习者来说，语言的环境无疑是至关重要的。所以我们尽可能地去营造一个较真实的语言环境，使学习者掌握语言并用自然语言进展交际。近年来科学技术的开展，学校都采用网络技术为语言学习者创造良好的课堂外语环境。这样，学习者的外语学习意识才能逐渐培养起来，最终到达正确掌握及使用外语才能。〔二〕进步输入的“含金量”根据Krashen的理论，可理解性输入是导致语言习得的关键所在。因此在外语教学中，给学生提供大量的可理解性语言输入，是外语教学的关键。老师必须在增加语言输入量和质上下功夫，也必须采用不同的输入形式，如：除课文等书面材料之外，应适时补充一些具有时代性的材料，使学生进展课外阅读。对学生进展语言输入与产出的训练。〔三〕调动学生的学习热情随着认知心理学的出现，人们意识到，个人心理的内在开展和心智才能在学习中起着决定性作用。激发学生的学习热情是进步教学效果的关键因素。因此教学中老师要让学生从“被动”学习变为“主动”学习。同时要采取多种方