以问题为切入点向课堂要质量-《问题式教学模式研究》的阶段总结-学科论文

Word第第页以问题为切入点，向课堂要质量——《问题式教学模式研究》的阶段总结-学科论文一、主动探究，大胆实践，推动课题讨论。

在本阶段我们课题组强调集体备课，由课题组长组织课题组成员老师进行集体研讨和备课活动。活动中，他们在疏通教材的基础上组织老师就日常教学中遇到的一些困惑进行商量。通过扎实的活动，老师们对新课程有了较深刻的理解，在平常的教学中对问题式教学模式能够加以主动的贯彻实施。在集体备课活动中，强调以“问题式教学”为核心进行备课，在问题设计活动上主要分三种：一是先问后学，老师先设置出问题，然后让同学自学，从而提高同学解决问题的力量。如：在教学三角形的稳定性时，老师在导课时提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆〔此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形〕能保持稳定？”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛立刻活跃起来，使同学在轻松喜悦的情境中进入探求新学问的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得更加生动形象好玩。二是边学边问，老师自己提出问题，通过老师的引导，从而训练同学的解题力量。如在讲“平均分”这个涵义之前，老师先举出一些平均分的例子，然后在列出相像的例子让同学自己去猜测出其中的规律，老师再做出相应的提示，这样，同学会产生恍然大悟的感觉，从而激发同学解决问题的主动性。三是先学后问，引发同学的认知冲突，从而引出问题。例如在推导完圆锥的体积计算公式后，老师就问：“是不是全部的圆锥体积都是圆柱体积的三分之一呢？”。课题组还定期就教学中疑难问题开展集体“会诊”活动，要求老师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，在集体教研会上把问题摆出来，由全体老师共同“会诊”，找出解决的方法，进一步优化了课堂教学模式。

二、本课题深化讨论阶段成果

1、提高了老师的业务素养，改良了教法。

通过课题试验，提高了老师们的理论水平，提高了老师们的教学力量。老师对教材的处理力量及教学设计水平均有了一个较大的提高。课堂教学由过去的“老师为中心”转移到以“同学为主体”。培育了同学创新精神和实践力量，大大提高了课堂教学的实效。

2、转变了同学的学习方式，进展了同学的独特智能。

同学由被动的.学习变为自主学习，变为主动、活泼、创新的探究者。在学习的过程中，他们主动主动，兴致勃勃，课堂变成了他们讨论商量问题、猎取学问、开发智力、探究创新、独特表现的乐园。课堂上，他们是学习的仆人，在老师的组织指导下，主动发言商量，提问质疑，批驳不同观点，争辩讨论，表演操作，在教学中进展了同学的创新力量。

3、优化课堂教学，提高数学教学质量。

在课堂教学中，我们坚持以人为本，面对全体，实施素养教育，主动营造和谐的教育环境，全面进展每一个同学的问题意识增添了，让每一个同学获得充分的进展。在课题试验阶段，同学的思维力量、探究水平都有质的提高，同学的课堂语言丰富了，参加课堂学习的主动性高了，课堂气氛活跃了，同学学习效果得到明显提高。通过这一试验讨论，大大激发了同学的求知欲望，同学的参加意识浓，由“学会”向“会学”转变，由“会学”向“创新学习”转变，有力地促进了同学良好学习品质和创新精神的培育。

在教学中，我们努力营造进展同学创新空间。主动创设自由、民主、和谐的学习课堂，让每一个同学在宽松自然的学习环境中参加学习、主动学习；努力创设丰富的问题情境，培育同学的问题意识；努力创设语言沟通情境，进展同学数学语言力量；努力创设合作沟通情境，培育同学的合作力量。通过试验，同学的小组合作意识和沟通力量有明显提高。问题意识增添了。在教学中，合作、沟通、设问成为重要的学习方式。对于挑战性的问题，一般先进行合作，在合作的基础上，进行沟通，一方面表达解题策略的多样化，取长补短，共同提高；另一方面，极大地培育了同学的合作意识和沟通力量，对于同学以后的学习还是工作，都是至关重要的。

4、教学成果有了显著提高。

从本学年期末测评的成果来看，试验班同学的学习成果有了显著提高，与平衡班比较，平均分高出7.8分，及格率高出了4个百分点，良好率高出了6.7个百分点，优秀率高出了11个百分点。同学的学习力量也有了显著提高。

5、存在的问题。

通过这几年的讨论，我们发觉试验班的同学中好差生的差距拉的比平衡班的差距更大。

三、今后努力方向

1、连续加大培训力度，不断优化试验老师队伍。

2、连续深化进行课题试验。将新课标理论与问题式教学模式有机结合，反复实践、反复讨论、对比分析，总结课题讨论的阅历教训，在实践中勇于探究。

3、连续探讨新课标下的课堂提问的要点和方式，使课堂提问能到达良好的效果，成为学校数学课堂教学的一种重要模式。

在学校领导的关怀指导下，在老师们的共同努力下，课题的讨论已基本结束，