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文档简介

第页浅谈如何提高小学生数学学习兴趣用风趣幽默的语言激发同学的数学兴趣

在数学教学中风趣的语言,幽默的话语往往能让教学达到意想不到的效果,苏霍姆林斯基说过:"课上得幽默有趣,同学可以带着一种高涨的、激动的情绪,从事学习和思索,并对前面展示的真理感到惊奇和震惊'。如:我们在学"尝试与推测'时解答鸡兔同笼的问题,有20个头,54条腿,鸡、兔各有多少只?我们先让同学自行讨论解决,有的用心算,有的用笔算,始终算不出结果,同学思路纷乱,一时想不出好的解决办法。每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱,如果兔和鸡的脚只数一样,那就好办了。丁是,老师说,我命令:"小明(一个同学的名字)兔子立正,(兔子像人一样两脚着地,提起前面的两只脚),出列,同时让该同学站出来并给他戴上事先准备好了的兔子帽。'

全班同学哄堂大笑,个个睁大了神奇的眼睛。师说:"现在,我们假如有一只兔了,那得有多少只鸡了?'同学齐答,19只鸡。师接着说:19只鸡出列(同时点够19个同学出来,并给他们戴上事先准备好的帽子)。问:这一只兔子和19只鸡一共有多少条腿了?同时老师在黑板板书。师说:"变魔术了,鸡变兔子了'。老师从鸡群中叫出一个同学给他戴上兔子帽,说:"现在是2只兔子,有多少只鸡?大家数数看一共又有多少条腿了?'同学笑道:"18只鸡,一共是44条腿。'接下来老师就可以以此类推,直到我们要的答案,最后和同学总结说:"这就是我们这节课要学的罗列法。'这样一个抽象而枯燥的题目,在教师幽默的教学中,变得那么浅显,生动而有趣。

课堂导入设置悬疑

激烈的好奇心是引发兴趣的重要来源,它将人的注意力紧紧抓住,使其在迫不及待的情绪中去积极探究事情的起因和结果。因此,在数学教学中,老师应抓住这一点,巧设问题。一个恰当而发人深省的问题可激起同学思维的千层浪花。课堂导人时能设置一个带有悬念的问题,可为上好整节课打下好的铺垫。

如在教学三角形的稳定性时教师可以这样导人:"同学们,你们家的瓦房房顶是什么形的?'(我的同学都是来自边远山区的乡村,家里的房子都是瓦房)生:"三角形。'师:"我们用长方形行不行呢?'生一边笑一边摇头:"不行,用长方形不是会歪的吗?那房子怎么住人啊,房顶会倒下来的。'师:"那大家说说看为什么要用三角形?'生开始热烈地讨论起来。我们的课堂就直接进入到三角形的稳定性这一个话题了。同学在疑问中进入了课堂,通过这样找到结论,同学的记忆会相当深入,也很牢固。

2培养数学兴趣一

一个恰当的问题可激起同学思维的浪花

因此,教师要结合教学内容精心〔制定〕问题,来吸引同学的注意力,唤起求知兴趣。如在教学"比的基本性质'时,我采纳了三种方法精心设疑:开始采纳"推测'方法设疑,我是这样制定的:先让同学说出80:40的比值是2,再提出问题:如果这个比的前项、后项除以2,比值还是2吗?同学经过计算,得出的答案"是';

接着用"检验'设疑,让同学说说80:40这个比的前项、后项同时乘以2比值是2吗?同时除以1/2,比值还是2吗?经过计算检验,同学发现比值仍是2。这时,我又用"激将'方法设疑,"现在,老师和你们比一比,比赛内容是:要使80:40这个比的比值仍是2,它的前项、后项可以怎样变化?看谁说得多?'比赛结果是:不管怎样比,都是老师赢了!这时,同学会带着疑问的眼神,渴求知道其中的奥秘。这样,不仅很好激发了同学的求知欲,而且在问题的制定里,从简单到复杂,从单方面的思索引入到多方面、多角度的思索,从而,使班里各个层次的同学都有充分发挥的地方。

精选学习,发展兴趣

课堂学习是同学掌握知识、巩固知识,形成基本技能,发展思维的重要手段。学习制定得好,不仅可以把同学所学到的数学知识转化为技能、技巧,做到由理性上升到感性,更能够激发同学的数学兴趣。在数学课堂教学中,通过多样化的学习,是帮同学掌握知识、提升运用知识的能力,培养学习兴趣,发展逻辑思维的有效途径。在数学学习中要采纳多样的题型,使学习内容灵活多样,富有趣味性。

另外,在课外施行中有意识地引导同学运用数学知识解决实际问题,同样能培养同学的深厚学习兴趣。例如:学了平均数问题后,可以解决歌唱比赛的评分问题;学了体积知识后,可以引导同学探究不规则固体的体积(如石块、铁钉等);学了比例尺后,可利用地图算算家乡到旅游胜地的实际距离;学了比例应用题,可利用标杆、阳光影子求旗杆、楼房的高度等等。通过数学知识的实际应用,不但能巩固书本知识,而且能有效地激发同学学好数学的兴趣。

3培养数学兴趣二

课堂中尽量让同学参加。教学上化被动为主动

小同学有好奇、好动的心理特点,他们的思维以具体形象思维为主,而抽象逻辑思维较弱,有意注意差,对具体形象的实物、教具、学具比较感兴趣。因此,在教学中,引导同学动手、动口、动眼、动脑,让他们切实参加到学习过程中,是诱发同学学习兴趣的重要确保。

如我们在学数的奇偶性活动时小船最初在南岸。从南岸驶向北岸,再从北岸驶回南岸,不断往返。(1)小船摆渡11次后,船在南岸还是北岸?为什么?(2)有人说摆渡100次后,小船在北岸,他的说法对吗?为什么?为了让同学能更好的掌握这节课,我们在课堂教学时无妨找同学出来当船工,教室就是一条河,左边是南岸,右边是北岸,让同学亲自试验一下。找出结果,同学会在自己亲自动手的过程中深深地了解到数的奇偶性。教师此时再稍加引导,使同学从感性熟悉上升到理性熟悉,这不仅使同学的学习积极性得到了充分的发挥,而且使同学得到的知识进一步深入。

发挥图示、教具作用,重视直观教学

小同学的思维特点是以形象思维为主要形式,关于具体形象的实物比较感兴趣。因为具体形象的东西直观、生动、给人印象深入。所以,现行通用教材结合教学内容,制定有大量的直观图,通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、公式等数学知识。这样做不仅使同学比较容易理解和接受,逐步培养他们的抽象概括能力,而且能激起他们学习的兴趣。

例如,教师在讲"同样多'的概念时,先将两队小朋友进行拔河比赛的情景图展现在同学面前,然后引导同学观察图画,从画面的观察分析中建立起"同样多'的概念。由于同学喜爱拔河比赛之类的游戏比赛活动,所以学习就感兴趣。在讲比多(少)应用题时,事先用白、黑纸版各剪兔子纸型12个和7个。教学中运用教学绒板,进行贴示,从贴示中说明"白兔比黑兔多'、"黑兔比白兔少'、"白兔比黑兔多多少'、"黑兔比白兔少多少'等概念,之后又要同学依据"同样多'"多多少'"少多少'来说明图示或自己动手摆图形,这样,同学学习积极性很高,不仅较好地理解和掌握了这一类应用题的有关概念和解法,而且提升了学习应用题的兴趣和爱好。

4培养数学兴趣三

展示错误,提升兴趣

教学时,教师有意搜集或编制一些同学易犯而又意识不到的错误方法和结论,使同学的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念,进而引导同学找出致误原因,克服思维定势。如我在教学四则混合运算时,出示了一道容易出错的复习题:28-284。许多同学的计算步骤如下:28-284=04=0,同学因为强"28-28'这一信息,而削弱了计算顺序这一信息,造成了计算的差错,而只有少数同学的计算步骤是正确的。

出现这两种状况,正在我的意料之中。我顺水推舟,把两种计算过程写在黑板上,让同学讨论哪种正确。顿时,同学议论纷纷。有的说第一种正确,有的说第二种正确。同学个个情绪高涨、兴趣盎然,我顺势引入新课:"到底哪种解答方法正确呢?我们学习了四则混合运算后,同学们就知道答案了。'接着开始讲授新课,教学效果很好。施行证实,有目的地制定一些容易做错的题目,展示错误,造成"悬念',有助于提升学习兴趣,培养学习的主动性。

制定游戏,激发兴趣游戏在数学教学中占有重要的地位

它能促使同学精神振奋,兴趣高昂。例如,在教学《抛硬币――可能性》一课时。同学对抽象的概率知识很难理解,于是,教学中我制定了两个小游戏。游戏一:在写有"白球,黄球'标签的方盒中放入五个白球、五个黄球让同学边猜边摸:为什么有的同学摸的黄球,有的同学摸的白球?同学在摸的过程中探究出:盒子里装有白球和黄球,任意摸一个,可能是白球,也可能是黄球。

游戏二:在盒中放入10个黄球,让同

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