二年级语文我要的是葫芦教学设计

第页共页二年级语文我要的是葫芦教学设计二年级语文我要的是葫芦教学设计1教学目的：1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感慨句的语气。3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。教学重点：读课文，初步理解课文内容。学习课文的第一节和最后一节。教学难点：体会感慨句的语气。教学过程：一、导入，提醒课题1、老师出示图画--葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？二、自学课文1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。2、给课文标上小节号。3、把课文读正确、读通顺。三、说话：你发现两幅图有什么不一样？〔1〕、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。〔2〕、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。〔3〕、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。四、学习课文第一节1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，考虑：葫芦一开场长得好吗？你从那里看出来？〔细长的葫芦藤“藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶得意小葫芦〕你知道得意的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先……再……最后……来说一说吗？绿色的葫芦叶和得意的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么得意，他从心底里发出感慨。多么得意的小葫芦哇！记“哇”字这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花得意小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？〔自由读指名读齐读〕练习：细长的〔〕雪白的〔〕得意的〔〕3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找。〔1〕“那个人每天都要去看几次。”“每天都”“几次”说明什么？你能用每天说一句话吗？〔2〕“他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”指导看图，认识“盯”，理解“盯”〔像这样眼睛都不眨的看叫盯〕、“自言自语”的意思；你看这里一下子用了两个感慨号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？4、看着这么得意的小葫芦都落了师：小葫芦挂在藤上，风一吹，小葫芦轻轻地摇动起来，好似在和我们打招呼呢5.师：多么得意的小葫芦！怪不得那个人每天都要去看几次。早晨，太阳刚刚升起，那个人就从床上爬起来去看他的〔小葫芦〕中午，刚准备吃饭，又想起他的小葫芦，于是他又跑去看〔小葫芦黄昏，太阳都落山了，他还是忍不住去看他的〔小葫芦〕他就是这样〔每天都要去看几次〕真是越看越喜欢！6.得意的小葫芦是怎么长出来的,你会给句子排排队吗？过渡：那种葫芦的人每天每次去看的时候，最大的希望是什么呢？引出—他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”多么得意的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？可结果呢？齐读最后一段五、学习最后一段望着一个个落下的葫芦，那个人的心情怎样？对照课文插图〔可惜！伤心！难受……〕把我们心中的可惜、难过读出来。怎么会这样呢？下节课我们帮他找找原因。二年级语文我要的是葫芦教学设计2教学目的：1、认识本课6个生字，会写“挂”、“哇”等8个字。2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联络的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。3、能正确、流利地朗读课文。教学重点：1、学会本课生字新词。2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联络的，不能孤立地看问题。3、正确、流利地朗读课文。教学难点：1、指导学生学习难字“怪慢”。正确、流利、有感情地朗读课文。2、初步感知事物之间是有联络的，不能孤立地看问题。课文重点：第一自然段。感情朗读指导点：文中对话读说结合点：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？教学准备：《我要的是葫芦》的课件教学过程：导入：这节课我们来学习14课，请同学们跟老师板书课题。齐读课题。课前大家已经预习了课文，下面我们来展示一下预习成果。一、展示成果：1、认读词语。开火车领读。齐读2、单个的生字你还认识吗？组词读——小老师领读3、交流识字方法。说说你会记那个字？怎么记住的？4、检查读课文〔一人一段〕读后评价纠正提问：读了课文，你知道了什么？过渡语：同学们真会读书，收获可真不少。下面我们比一比，看看谁的眼睛最亮？找一找两幅插图有什么不同的地方？二、精读感悟，读说结合〔一〕看图1、你发现两幅图有什么不一样？〔1〕人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。〔2〕葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。〔3〕葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？〔学生发表意见。〕下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。〔二〕朗读感悟1、学习第一自然段。〔1〕描写第一幅图的是哪个自然段呀？指名读。小葫芦给你留下了怎样的印象？〔得意〕〔2〕你从哪些词语感受到葫芦的得意？〔细长、长满、雪白的、小葫芦〕〔3〕哪个小朋友能把小葫芦读得更得意？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。这么得意的小葫芦你喜欢吗？那就带着你的这份感情再读。〔齐读1段〕不光大家喜欢小葫芦，种葫芦的人更喜欢。请大家读句子。出示：那个人每天都要去看几次。他盯着小葫芦自言自语地说“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”理解“盯”“自言自语”2、在大家的期待中，小葫芦长啊长，可是葫芦最后变成什么样子了呢？齐读最后一段。出示图：多可惜呀！3、学习2、3自然段过渡语：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？〔1〕请小朋友们读课文第2、3自然段找答案吧。学生自由读书。〔2〕指名答复，随机板书：蚜虫〔3〕他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里怎么想的？出示句子：有几个虫子怕什么！你能不能给句子换一种说法？〔4〕一个邻居看见了，对他说了些什么，他又是怎么答复的？读第三段，边读边用用“~~”画出邻居说的话，“——”画出种葫芦人所说的话。〔5〕画完后，同桌分角色朗读。〔6〕指名分角色读。叶子上的虫还用治？他想的是：———〔7〕小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。二年级语文我要的是葫芦教学设计3教学内容：部编版语文二年级上册第14课第二课时教材分析^p：课文讲的是一个人种了一棵葫芦，叶子上长了蚜虫他置之不理，邻居好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们：事物之间有亲密联络，要联络的看问题。学情分析^p：二年级的同学，有一定的识字积累和阅读体验，能流利有感情的朗读课文、读懂课文讲了一个什么故事，但要明白叶子和葫芦的关系，其中蕴含什么道理有一定困难，所以要注意引导学生在朗读中读懂课文。教学目的：知识与技能：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。过程与方法：理解课文内容，初步理解叶子与果实之间的关系。情感态度与价值观：懂得事物之间是有联络的，不能孤立地看问题。教学重点：1.体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。2.理解课文内容，初步理解叶子与果实之间的关系。教学难点：初步学会用反问句，懂得事物之间是有联络的，不能孤立地看问题。教学方法：多种方式朗读，引导学生质疑，注重联络实际，注重鼓励评价。教学准备：教学课件、葫芦实物。教学过程：一、创设情境导入新课1.生字词语兴趣读。2.课题葫芦大声读。【设计意图】：兴趣读生字，可以在复习知识的同时激发他们的学习热情。二、学习课文品读感悟1.初读课文，正音指导。2.边听边想，概括故事。从前，有个人种了，后来叶上长了，他不治，最后。【设计意图】：初读课文，在朗读中理解内容，走进课文。三、拓展延伸深化主题〔一〕看图比拟，找出不同1.火眼金睛找不同，引导学生看图比拟不同。2.请同学答复，可从表情、叶子，葫芦上比拟。这两幅图为什么会不同呢？让我们赶紧去课文里找找答案吧！〔二〕前后对照，提出问题1.一起认识得意的小葫芦。〔1〕老师范读，学生考虑：葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？〔2〕学生交流，课件突出：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么得意的小葫芦啊！〔3〕这是一棵怎样的葫芦？它得意在哪些地方呢？这棵得意的葫芦最后长成什么样子呢？我们一起去看一看。2.小葫芦的掉落。〔1〕孩子们，你看到了什么？引导学生提出问题：为什么葫芦都落了？〔2〕齐读课文，体会感情。〔三〕探究问题，朗读感悟1.知道什么原因了吗？〔1〕叶子上长了蚜虫他不治。〔2〕邻居劝他，他也不治。2.他看见了蚜虫，心里怎么想的？又怎么说的呢？〔1〕有几个虫子怕什么！考虑意思，练习句式。〔2〕蚜虫这么厉害，可那个种葫芦的人根本没把蚜虫放在心上。看见叶子上的一些蚜虫，“那个人”又说了什么？是怎样说的？他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”3.学习课文第三自然段。种葫芦的人眼里只有小葫芦，根本不管叶子上的蚜虫。可有一天还有谁看见了？〔邻居〕邻居看见之后，他们进展了怎样的对话？〔1〕同桌分角色练习朗读，边读边体会他们的想法。〔2〕学习句子，指导学生体会意思。①一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”(想一想邻居为什么这样说。)②那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”他为什么会觉得奇怪呢？③学习反问句：叶子上的虫还用治?④句式迁移，练说反问句。〔4〕同学们认为他想得对不对？叶子上的虫到底要不要治呢？小结：叶子和葫芦之间有着亲密的关系，种葫芦的人只想要葫芦，却没想到叶子对葫芦的重要作用。叶子绿，葫芦就长得好；叶子黄了，葫芦就会落下来。〔5〕再读课文，感悟内容。【设计意图】：这一局部是本节课学习的重难点，在多种方式的朗读，葫芦实物的呈现，联络生活的讲解，老师的引导下，让学生能在理解课文的根底上，明白道理，并能用自己的话说一说蚜虫，叶子和葫芦的关系。四、总结全文交流收获1.种葫芦的人那么喜欢小葫芦，可他的小葫芦却都落了，你们猜，他看着这些落了的葫芦，他的心情是什么样的？他会说些什么呢？2.学了这个故事你明白了什么？学生自由说，老师引导学生懂得“要多听听别人的劝告，事物之间是有联络的，我们不能孤立的看问题”的道理。【设计意图】：在老师的引导下，带着学生学会自己总结课文，说一说所学所获，锻炼总结概括的才能。五、布置作业稳固提升想一想，假如第二年，那个人又种了一棵葫芦，结果会怎样？请大家编一个小故事。可以在我们的看图写话本上画一画，写一写。【设计意图】：续写故事，是对课文的一个稳固，更是更高一层次的运用，通过想象用自己的双手绘出写出一个新的故事，学生的兴趣大，乐写会写。二年级语文我要的是葫芦教学设计4一、谈话激趣，引入课题〔课前交流〕听你们的班主任说，你们是最聪明的小朋友，那这个谜语你们能猜出来吗？说我是丝瓜我比它圆说我是梨子我比它大我中间细，两头圆小的时候，我可以做成一道美味年老时，我可以用来做药和装酒还能吹出动听的乐曲！猜猜我是谁？〔葫芦〕孩子们，果然聪明，一下子就猜到了。这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事，孩子们读课题《我要的是葫芦》。咦？怎么葫芦不快乐啦！原来是你们把它的名字叫错了，葫芦的芦字儿单个读二声，它们合在一起的时候应该怎么读？〔注意轻声〕声音很洪亮，假如把那个葫芦的芦字读得再轻点就更好了。〔师范读生跟读〕二、复习生字小朋友们，这一课的生字你还能认识吧？假如你还认识，就准确的，大声的叫出它的名字，叫两遍。孩子们读得都很认真，老师如今要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。〔给生字组个词语〕。孩子们刚刚都自己给生字组了词，老师也给每个生字都组了词。看，这是什么？〔葫芦〕。葫芦两头圆，中间细，多得意啊？想要吗？〔想〕你把它读准了，这葫芦就送给你！三、初读课文，整体感知1、师：小朋友们表现得这么棒，这些生字娃娃如今都跑到课文中去了，你还能认识吗？〔能〕2、我请大家轻声的读这篇课文，读准字音，还要把课文读流利。读完了就坐好。3、如今老师要请四个小朋友站起来读读，听的同学当小老师，假如发现他读错了，就等他读完后帮他纠正过来。4、请孩子们再去读读课文，注意刚刚纠正的地方。请大家边读边想，这篇课文讲了个什么故事。〔谁还能用简单的话来说说〕〔谁能流利的说说〕从前，有个人种了一棵葫芦，叶上长了蚜虫，他不治，后来葫芦一个一个都落了。四、精读课文＜一＞、一自然段1．师：孩子们这棵葫芦一开场长得怎么样呢？生：长得很好。师：你们从哪里知道答案的？生：第一自然段2．师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。生汇报成果。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么得意的小葫芦哇！〔课件出示〕3．你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。4．这是一棵怎样的葫芦？〔得意〕得意在哪些地方呢？〔找文字〕长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，很多。雪白的小花，〔雪白，洁白〕挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！5．你能不能把葫芦的得意读出来给大家听听。6．还有谁想来读读，让人一听就喜欢上这得意的葫芦。7．老师从你们的朗读声中觉得葫芦太得意了。老师也想来读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？8．多么得意的小葫芦哇!想不想去看看？〔想〕〔师指导观察图片〕欣赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完好吗？〔图文课件〕的葫芦藤上长满了，开出了几朵的小花，花以后，藤上了几个。多么的小葫芦哇！〔把刚刚填完好的句子认真的读一遍。〕9．孩子们，这么得意的小葫芦你们喜欢吗？还想不想再读读？让我们跟着音乐一起把这棵得意的葫芦记在心里吧！多么得意的小葫芦哇！我们喜欢，那个种葫芦的人比我们小朋友更喜欢。他每天都要去看几次，越看越喜欢。10．这棵得意的葫芦假如继续健安康康地生长，小朋友想一想，到最后，它会长成什么样呢？〔会长得很大很好，长得塞过大南瓜，会结出很多很多的果实〕〈二〉、四自然段1．结果是不是像小朋友想的那样呢？我们一起去看一看。〔课件出示葫芦变黄，一个一个的都落了〕〔板书：落了〕2．孩子们，你看到了什么？〔小葫芦变黄了，这么多得意的葫芦最后一个一个都落了〕3．孩子们，学到这儿？你有什么问题吗？〔为什么葫芦都落了？〕〔它是因为什么原因落的呢？〕〈三〉、二自然段这些答案都在课文的第二三自然段中，有没有信心把答案找出来〔有〕请同学们用自己喜欢的方式读课文的第二自然段。1．知道什么原因了吗？⑴叶子上长了蚜虫他不治〕⑵〔邻居劝他他也不治〕〔板书：蚜虫〕2．他看见了蚜虫，心里怎么想的？又怎么说的呢？请同学们轻声的读读课文第二自然段,用直线勾出想的句子，用波浪线勾出说的句子。谁来告诉我他想的句子：有几只虫子怕什么！师:通过这一句,你觉得那个人看着这几只虫子的态度是什么。生:〔不怕〕(不在乎)3．那你再来读读，把他的不怕读出来。4．孩子们,看这个标点符号是什么?(感慨号)(感慨句)5．那我们要怎么样才能把这一句读好呢?既要读出感慨的语气又要把他的不怕读出来.请自己练习练习.(生汇报)6．孩子们真会读书,老师听出来了,那个人根本不怕这几只蚜虫.7．小朋友们，你们怕不怕这些蚜虫？〔怕〕老师也很怕，因为蚜虫可厉害了，这种害虫专门吃叶子,而且它们会渐渐的把叶子吃光的.8．蚜虫这么厉害，可那个种葫芦的人根本没把蚜虫放在心上。看见叶子上的一些蚜虫，那个人说了些什么？是怎样说的？他盯着小葫芦自言自语地说：小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！9．盯：一动不动的看，说明那个人的眼里只有小葫芦。〔指导写〕10．他盯着小葫芦说了什么？〔请一个孩子起来读〕11．孩子们，这句话是对谁说的？对自己说的。〔自言自语〕师：自言自语是什么意思？生：自己对自己说话。师：咱们平时大都自言自语过，同学们把那个人说的话读一读，体会体会，然后说一说怎样读才算是自言自语。〔学生练读，师巡视指导〕生：声音不能高。生：速度要慢一些。师：说得好！自言自语是自己对自己说话，当然声音要低一些，速度要慢一些。另外，读时还要注意那个人说话时是一种什么心情。大家练一练，看谁既能读出那个人自言自语的语气，还能读出他的心情。12．〔学生练读后汇报〕师：不简单！你能一边读，一边体会课文中的感情，让我们为他鼓掌〔师生鼓掌〕。不过，老师想补充一点，那个人说的话，其中有两个感慨号，表示他心里特别〔快乐〕〔着急〕10．哪些小朋友能演出来？拿上小葫芦，没有的可以用双手。〈四〉、三自然段1．种葫芦的人眼里只有小葫芦，根本不管叶子上的蚜虫。可有一天他还有谁看见了？〔邻居〕2．〔小朋友们邻居就是住在他家旁边的人，我们一起来写写这两个字。〕3．邻居是什么态度呢？请同学们仔细的听对话！〔课件〕4．邻居看到了蚜虫说了什么？5．通过这句话你们觉得邻居的心情怎样？〔着急〕〔着急叶子上的蚜虫〕蚜虫越来越多，邻居看在眼里，急在心里。谁想来读读邻居说的话。还有谁也想来劝劝？〔生朗读〕6．是啊，快治治吧，再不治就来不及了。7．种葫芦的人听了邻居的去劝告，他的反映是什么？〔奇怪〕心里顿时冒出两个大问号什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。8．孩子们，他为什么觉得奇怪？那个人心想，叶子上生了虫子，关葫芦什么事，所以他认为叶子上的虫〔不用治〕我要的是葫芦。9．我请小朋友起来分角色朗读一下〔两组〕〔孩子们刚刚朗读得真好，像个小演员在拍电影似的。〕〔读得真棒，我还以为那个邻居和种葫芦的人来到我们课堂上了呢。〕我知道大家都还想读读，如今老师读旁白，女生读邻居说的话，男生读种葫芦的人说的话。10．叶子上的蚜虫不治，他要得到葫芦吗？〔要不到〕11．为什么要不到？〔因为叶子是来给葫芦输送营养的〕〔孩子就是你说的这个道理〕葫芦叶与葫芦的关系可大着了，孩子们看图，这些小小的葫芦叶，通过太阳公公的帮助，制造出营养，输送给小葫芦，让小葫芦快快长大。那个人却不明白这个道理，不久之后，叶子上的蚜虫更多了，小葫芦一个一个的变黄，都落了！12．孩子们你如今知道葫芦落了的原因了吗？〔用因为所以结合板书练习说话，总结出原因〕13．他那么喜欢小葫芦，可他的小葫芦却都落了，你们猜，他看着这些落了的葫芦，他的心情会怎么样？〔难过，伤心，绝望，懊悔〕14．他可能会说些什么呢请同学们用〔种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：〕的句式想象说一句话。同桌之间互相讨论一下，师下去指导。〔老师用幻灯片打出这一句式，生汇报。〕生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会懊悔地说：都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；假如我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，如今不就收到很多大葫芦了吗15.那我们以后生活中做事情也因该要怎样？五、课外拓展学会了这么多道理，老师心里真的很快乐，我们的小朋友变得更加懂事和得意了。想想，假如第二年，那个人又种了一个葫芦，结果会怎样？请孩子们编一个小故事，讲给爸爸妈妈，朋友，老师们听！下课，孩子们再见！附板书：hlu23、我要的是葫芦蚜虫叶子落了《我要的是葫芦》教学反思《我要的是葫芦》是西师范版二年级一册第六单元中的课文，是一篇阅读课文，课文共四个自然段，主要讲述了一个种葫芦的'人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不治，结果小葫芦渐渐地变黄，一个一个都落了。故事告诉我们事物之间是有联络的，不能只顾结果忽略了过程以下我就以我自己上的《我要的是葫芦》的教学片段进展评析，从而反思新课程标准的施行与落实。片段一:师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。〔生汇报〕细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么得意的小葫芦哇！〔课件出示〕师：你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。师：这是一棵怎样的葫芦？〔得意〕得意在哪些地方呢？〔找文字〕长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，很多。雪白的小花，〔雪白，洁白〕挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！师：你能不能把葫芦的得意读出来给大家听听。师：还有谁想来读读，让人一听就喜欢上这得意的葫芦。师：老师从你们的朗读声中觉得葫芦太得意了。老师也想来读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？师：多么得意的小葫芦哇!想不想去看看？〔想〕〔师指导观察图片〕欣赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完好吗？〔图文课件〕的葫芦藤上长满了，开出了几朵的小花，花以后，藤上了几个。多么的小葫芦哇！〔把刚刚填完好的句子认真的读一遍。〕师：孩子们，这么得意的小葫芦你们喜欢吗？还想不想再读读？让我们跟着音乐一起把这棵得意的葫芦记在心里吧！多么得意的小葫芦哇！我们喜欢，那个种葫芦的人比我们小朋友更喜欢。他每天都要去看几次，越看越喜欢。师：这棵得意的葫芦假如继续健安康康地生长，小朋友想一想，到最后，它会长成什么样呢？生：会长得很大很好，长得很大很大；生；长得塞过大南瓜；生：长得塞国大西瓜；生：会结出很多很多的果实在这个片段中，我以文本为主，让孩子们自己找到描写葫芦的地方，先从文本中体会葫芦的得意，训练学生的朗读，读出葫芦的得意。再观察图片，通过多媒体生动形象的展示，孩子们的朗读情绪高涨，然后进展填句子，为到达诵读的目的做铺垫。在这个片段中，我从文本到图片，从抽象到形象，训练孩子的朗读才能，让孩子们真实的感受到葫芦的得意，在喜欢的情绪中展开诵读，从而也到达了积累这些优美词句的目的。片段二：我的小葫芦你快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！师：孩子们，此时此刻那个种葫芦的心情怎么样呢？生：很好；生：很好，很开心；生：很兴奋；生：急于心切；我请孩子们带着自己的这些感受来读这个句子。这样孩子们既表演出了盯和自言自语，又读出了自己体会到的心情。任何的朗读行为都是基于一定的理解根底。没有理解便读不出语言文字背后所蕴藏的感情色彩。但我们知道对于二年级的孩子只是使孩子喜欢阅读，培养阅读的兴趣，并没有要求具备一定的朗读技巧，故老师这时应起到一定的典范示范作用，使学习渐渐地积累起朗读的技巧，这需要一个相当长的时间。我觉得这是我这一堂课中所缺乏的。通过这堂课，我明白了做为老师应充分尊重孩子阅读的独特感受和体验。由于自己太年轻，教学经历缺乏，课堂驾驭才能不成熟，导致了课堂时间没把握好。最后的环节是扩散思维，以第二年那个人又种了一棵葫芦为开头续遍一个小故事，没有完成。这堂课学生学习和朗读的气氛都很浓，但是我有很屡次都没有抓住孩子的闪光点来进展启发，没有给予他们更大的想象空间。孩子们在学和读的过程中，我没有注意到个性评价，没有对他们获得的进步给予即时的肯定和赞美。但我相信，通过我今后不段的努力，我一定会渐渐的走向成熟，在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的给予者和引导者。二年级语文我要的是葫芦教学设计5【教学目的】1、会认“葫、芦”等6个生字。会写“言、每”等8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。3、懂得汲取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联络。【教学重点】体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。【教学难点】理解重点词句，感悟道理。【用具准备】多媒体。【教学设想】植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各局部的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联络。那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦渐渐变黄，一个个都落了，多可惜呀!得意的小葫芦为什么会落呢?这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为打破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联络的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。【教学过程】第一课时〖提醒课题〗1、板书课题：齐读。2、学习生字词“葫芦”。3、师：你们见过葫芦吗?谁能说说葫芦是什么样的?学生自由答复。(出示葫芦)〖初读课文，读通课文〗1、自读课文，遇到生字借助拼音读准字音。2、同桌互相交流记字方法。3、采用多种形式让学生认读。并找出带生字的句子来读，要求读通顺。4、分自然段读课文，想读哪个自然段就读哪个自然段。〖精读课文，读懂课文〗学生自由读课文，想想读懂了什么：1、说给同桌听听；2、指名说。(结合学生答复，屏幕显示相应自然段，并进展板书。)一、教学第一自然段1、出示文中：指名说：这棵葫芦一开场长得什么样?(详细说说藤、叶、花、果实的样子)2、指导朗读：⑴你喜欢这棵葫芦吗?能把这段话读好吗?⑵出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么得意的小葫芦哇!自由读、指读、齐读。二、学习第四自然段1、过渡：多么得意的小葫芦哇!种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么结果怎样呢?2、自读课文，想一想：种葫芦的人最后得到葫芦了吗?请你找出课文中的句子。3、出示课文第四自然段。齐读。三、自学2、3段课文那么得意的小葫芦为什么一个一个全都落了?学生自由答复。1、教学第二自然段：师：叶子有了什么变化?(结合学生答复出示。)这些蚜虫会怎样?可他怎么想?⑴指名读第一句话。⑵指名表演那个人说话的样子。⑶齐读该段。2、教学第三自然段：⑴同桌分角色朗读邻居和种葫芦人说的话。⑵师生合作分角色朗读。⑶学生自由组合并表演。⑷师：你们觉得他们俩谁说得有道理?学生讨论，指名答。3、演示：小葫芦和绿叶的对话──葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供应，随即变黄落下。〖你认为种葫芦的人错在哪儿?〗〖学了本课你明白了什么道理?〗第二课时一、复习导入1、幻灯片出示短文，复习生字：邻居家种了许多葫芦，细长的葫芦藤上开满了雪白的葫芦花，这些葫芦花可真漂亮哇!你看，他们正盯着我们看呢!2、采取多种方式读，如自读、小组读、集体读、分组读等方式进一步复习稳固。二、我会写1、出示要会写的字：言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢2、自己把生字读一读。3、小组能互相说一说每个字的偏旁、笔画、哪个笔画在横(竖)中线上、你认为应该注意的地方。4、师生交流，交流过程中学生练写。学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；注意“每”字的笔顺。三、我会读出示：叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。有几个虫子怕什么?有几个虫子不可怕。读一读、比一比、说一说有什么不同点和一样点。四、扩展练习1、小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢?2、小组代表汇报讨论结果。3、续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，……4、指名讲故事。五、作业在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。如：瓜熟蒂落……【板书设计】我要的是葫芦葫芦藤上长满绿叶──蚜虫──葫芦变黄了【教学后记】通过多媒体的帮助，学生对于叶子和葫芦之间的关系理解的非常清楚，因此对于一些重点难点，可借助多媒体的帮助，使学生生动形象的的感知内容。分角色朗读学生较感兴趣，在反复朗读中引导学生体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气，效果较好。二年级语文我要的是葫芦教学设计6一、教材分析^p:首先说说教学内容的地位和作用：《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深入。葫芦是一种非常得意的植物。我们知道植物的生长一般要经历生根、发芽、长叶、开花、结果。通过学习这篇课文使学生懂得在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各局部的生长，不能只注意结果。该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联络。之所以选择这篇课文，一方面是因为学生喜欢读寓言故事，另一方面那么是故事富含哲理，可以引发学生对生活的理解，使学生树立正确的人生观。学情分析^p：我所教授的班级是二年级的孩子，他们聪明活泼，领悟才能强，擅长表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。根据以上教材分析^p确定如下三维教学目的：1、认识11个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。2、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。3、理解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。为了到达预期目的确定了如下教学重难点：教学重点难点是：1、正确认读生字，有感情地朗读课文，理解植物叶子与果实之间的联络。2、教学难点是让孩子们自己领悟到事物之间是有联络的。二．教法与学法《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知程度，严密联络学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此，在教学中我们设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。又表达了以老师为主导，以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深入的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深入的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。三、教学预备：多媒体课件。四、教学流程：〔一〕、激发兴趣，导入新课浓重的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。那么怎样才能让学生成为学习语文的乐知者呢？我觉得首先应该在活泼课堂气氛这一环节上下功夫。我根据低年级孩子喜欢的动画的特点，因此，在上课伊始，老师利用课件出示跳动的葫芦，让学生欣赏，学生的兴趣一定会激发起来。同时让学生说说在社区的植物园里或自家的花园里所见到过的葫芦有哪些理解。同时，老师引出课题并引导学生学习“葫芦”二字。这样，学生在说的过程中会不知不觉地理解更多的有关葫芦的知识。然后老师再进展简单介绍，补充有关葫芦知识。告诉学生：葫芦的茎又细又长，会绕着竹竿或木杆向上爬，这根茎也叫藤。藤的两侧长着许多心形的叶子，开的花是白色的。结的果实叫葫芦。它的形状像两个球连在一起，中间细，外表光滑。它可以用来盛东西，也可以放在柜子里供人们欣赏，多得意啊！特别是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时，学生对葫芦一定会充满兴趣，从而转入对课文的学习。〔二〕、整体感知，理清脉络根据课标中指出的：阅读是学生的个性化行为，老师应该为学生创设优良的阅读情境，同时让学生在读中解决一些简单的根底问题。因此，这一环节先让学生用自己喜欢的方式自由读课文，不认识的字借助拼音或请教同桌多读几遍，读准字音，把句子读通顺。在此根底上让学生看课件听读课文后并指名分段朗读课文。感知这篇课文讲了一件什么事？〔三〕、首尾比照，照成悬念我们知学有法，但无定法，怎样让如今的课堂成为充满爱意的课堂，表达创意的课堂，就要在“教与学”上下功夫。这里老师主要是以学生原有的知识经历为根底，打破了按课文顺序分析^p的常规教学法，采用变序阅读法，先学习课文的第一段和最后一段，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联络的。这样就打破了课文的重难点。在把课文读通读顺后，老师用简捷的语言即让我们一起走进课文，走进葫芦园吧！引入学习课文的第一自然段。自由读第一自然段，边读边画出自己喜欢的句子，喜欢的句子多读几遍。再请学生找找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得得意？在此根底上老师顺势引出更喜欢葫芦的人是种葫芦的人。通过他每天都要去看几次葫芦突出葫芦的得意。在此根底上老师提出假如你也有这么得意的小葫芦,你希望它秋后长成什么样啊?这一问题看似简单,但能点燃学生说的欲望之火,同时培养他们的想象才能。人们的愿望都是美妙的,在学生们美妙憧憬中老师又要不失时机地追问课文中这棵得意的小葫芦到底怎么样了?过渡到学习第四自然段。在读的过程中使学生充分地体会到可惜、难过。新版九年义务教育小学语文低年级段课本每篇课文都配有一定的插图。这些插图使教科书图文并茂，进步了学生的阅读兴趣，更重要的是这些插图可以作为课堂教学最为直观的教学辅助用具。而后课件出示课文中的两幅插图，直观形象，在对两幅插图比照中感悟种葫芦的人伤心之情，到达使学生真正走进文本，同时也起到培养了学生观察才能的目的。而在可惜难过之时老师引导学生提出新的问题。学生可能会提出这样的问题:小葫芦为什么会渐渐变黄而且一个一个都落了呢？产生了新的疑问“是呀，这么得意的小葫芦为什么会一个一个都落了呢？”，发现问题使他们对下面的学习充满了期盼，再一次激发他们继续学习课文的兴趣，有一种意犹未尽的感觉。〔四〕、理解过程，深究原因。对新提出的问题请小朋友在第二、三自然段中寻找答案。在这里老师引导学生自由读、画出种葫芦人与他的邻居的对话；汇报所画的句子；同桌分角色练读；分角色汇报读等环节理解感悟葫芦变黄而且落了的原因。此环节能充分有效地发挥学生的潜能,更能调动他们的积极性。读、画、说是循序渐进、环环紧扣的。这样安排的目的是为了促使学生发自内心地去探究课文。在这一环节中老师抓住课文中的【关键词】：^p句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”让学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读、说的过程中考虑领悟，最终到达“豁然开朗”的境界。在此出示输送养分的课件。出示直观形象的课件的目的是使学生在视觉上感受到葫芦的叶子与葫芦之间的亲密联络，并且多种感官参与学习还可以缓解学习造成的疲劳。〔五〕、回归主题，悟出道理。我们知道学的目的是为了会用。语文教学要学生学习根底知识，也要学生学习做人的道理。为了到达学以致用的目的，这一环节老师引导学生联络实际生活说说自己在生活中见过或听说过不听劝告、不懂科学的人，因为看问题不全面而造成了不好的结果的事例。这个问题既加深了学生对本课所学道理的理解，而且也能让学生活学活用，把学习从课堂延伸到了日常生活中。总之，教学过程中尊重学生已有的知识经历和知识根底，充分放飞学生的思维，师生互动，生生互动，努力使朗读教学和识字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，打破难点。〔六〕、拓展交流，续编故事学了课文之后，老师让学生说说假如第二年种葫芦的人又种了一棵葫芦，他一定会注意什么呢？通过拓展延伸，使学生们展开想象的翅膀，既培养了学生的想象才能、表达才能，又丰富了他们的课外知识。〔七〕、布置作业，学以致用。这里主要设计了三项作业题：1、画一画你心目中的葫芦。2、搜集有关葫芦的资料。3、把这个小故事，讲给爸爸、妈妈或其他小朋友听。作业的设计，形式多样，不但为了稳固课文内容，而且还能把所学的知识延伸到课外，为的是真正到达学以致用的良好效果。五、板书设计。板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成局部。《我要的是葫芦》一文的板书属于图文并茂式，在设计上力求表达抓重点词课突出文章的主要内容，文中蕴函的道理突显课文的中心。能用较为明晰的思路引导学生理解课文内容，起到了画龙点睛的作用。二年级语文我要的是葫芦教学设计7教学目的：1、稳固生字词，理解“盯着”、“自言自语”等词语。2、认识可以用不同的句式表达同一个意思。3、理解课文，感悟做任何事都要注意事物之间的联络，学会虚心听取别人的意见。核心目的：见目的2.教学流程：一、复习。1、听写我会写的字词。师：同学们，我们上一节课学习了《我要的是葫芦》，这一节课咱们继续来学习。上一节课我们学习了第一自然段和生字词，如今我们来复习一下。出示第一自然段，齐读。好的，如今我们拿出练习纸，边读第一段，边把空缺的生字填上去。汇报。点评。二、研读课文。〔一〕学习第二自然段。1、师：通过上一节课的学习，我们知道了有一个人种了一棵葫芦，葫芦树上结了几个得意的葫芦。〔板书〕他非常想要得到葫芦。他是怎么要的呢？如今我们第二自然段。请一个孩子来读一读这一段。好的，孩子们，这个人看见了什么？他是怎么想的？〔请学生汇报〕是的，他看到了叶子上有一些蚜虫〔板书〕，但他心想：有几个虫子怕什么！2、他除了这样想，他又是怎样做的呢？他还说了什么？〔学生继续汇报〕师：他盯着葫芦，怎样是盯着？假如我们这里换成看着，你们觉得好不好？盯着是一动不动地看着一样东西或事物，说明他的眼里已经没有别的东西了。他还自言自语地说——〔全班齐读〕，什么是自言自语？自己和自己说话。那如今你就是那个种葫芦的人，你自言自语地说——，你也盯着小葫芦，自言自语地说——，我们全班同学都想小葫芦快点长大，自言自语地说——3、师：是呀，他的心情是那么地迫切，可是叶子上爬着一些蚜虫呀，他却不放在心上，他心里想：有几个虫子怕什么！师：这句话说明了什么？他不在乎，不着急。请同学再来读读这句话。出示句子：有几个虫子怕什么！有几个虫子不用怕。这两个句子表达的意思一样吗？那这两句话又有什么不一样呢？〔前一句用的是叹号，后一个句子用的是句号。前一句说怕什么，后一句是不用怕〕。师：同学们都很会观察。通过比拟，我们知道同一个意思可以用不同的句式来表达。师：那课本上为什么用前面那个句子，而不用后面那个句子呢？我们可以再来读一读这两个句子，比拟一下他们的语气有什么不一样。感慨句的语气更强烈，更能表达那个人对虫子的不在乎。4、师：是的，同学们，在这一个自然段中，我们通过理解比拟两个句子，知道了一样的意思可以用不同的句式来表达。假如碰到这样的句子当我们无法理解的时候，你最好就是把它多读几遍，读多了，就更容易理解了。〔二〕学习第三自然段。1、师：叶子上的蚜虫渐渐地越来越多了〔板书〕，这时候他的邻居对他说了什么？请同学们自由地读一读第三自然，用横线画出邻居说的话，用波浪线画出种葫芦的人所说的话。生读书，画句子。2、指名读对话。3、师：孩子们这个“光”是什么意思，你能给他换一个词语吗？〔只要〕。为什么他劝那个人不要光盯着葫芦？谁能用上“因为……所以……”来说一说。〔因为叶子上张了蚜虫，所以要治一治。〕4、师：他有承受别人的建议吗？他说——叶子上的虫子还用治？5、出示句子：叶子上的蚜虫还用治？叶子上的蚜虫不用治。师：同学们有没有注意到他是怎样的说：奇怪。他不明白邻居为什么要劝他治虫子。我们再来看这两个句子有什么一样的地方和不同的地方。全班齐读句子，想一想，哪一个句子更能表达“奇怪”。6、我们在《我选我》那一课也学习过用不同的句式来表达一样的意思。出示句子。但这两个句子只是语序的调换。而我们这一课是换了一些词语，也换了标点符号。〔三〕、分角色读二三段。1、师：我们一起把二三自然段读一读。老师读旁边，男孩子读种葫芦的人所说的话，女孩子读邻居说的话。〔四〕学习第四自然段。1、师：最后年轻人有没有要到葫芦？一起来读读第四自然段。2、同学们知道年轻人错在哪里吗？叶子和果实的关系。3、他看到葫芦都落了，会想些什么呢？第二年春天，那个人又种了一棵葫芦，又发现了一些蚜虫，他会怎样做呢？他想起————————，于是，他马上——————————，后来——————————。三、迁移。孩子们，这一节课，我们学习了《我要的是葫芦》这一课，认识了不用的句式可以表达同一个意思，我们如今来试试看，下面的句子你能理解吗？带着这两个问题去读一读：1、两句话的意思一样吗？2、两个句式有什么不同。〔1〕天不过井口那么大，还用飞那么远吗？天不过井口那么大，不用飞那么远。〔2〕这样的种子不能培育出美丽的花朵吗？这样种子不能培育出美丽的花朵。〔3〕谁有那么大的力气提的起那杆大秤呢？谁也没有那么大的力气提的起那杆大秤。二年级语文我要的是葫芦教学设计8教材分析^p：这篇课文是一个寓言故事，共有四个自然段，主要讲一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，一个一个都落了。这个故事告诉我们，事物之间是有联络的，假如只顾葫芦不管叶子，最后葫芦也长不成。教学目的：1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字，会写八个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。4、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并擅长开动脑筋，积极探究大自然的无穷奥秘。教学重点正确认读生字，有感情地朗读课文，理解葫芦的生长过程。教学难点弄清葫芦与叶子之间的亲密联络。教、学具准备：生字卡片、多媒体课件等。教学过程：一、激趣导入1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦〔生答〕〔课件：葫芦动画跳出〕2、它叫——葫芦〔生答〕〔课件.逐渐呈现葫芦两个字〕3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦〔板题：我要的是葫芦〕4、齐读“我要的是葫芦”；小声读“我要的是葫芦”；边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题？二、初读感知，认读生字。1、答案藏在课文里。我们赶快翻开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。2，初读课文；理解课文大概内容，以标准朗读方式带着同学问熟读课文，并对课文中的每个字发音标准。〔课件播放课文的朗读视频，有趣的视屏可以进步同学们学习的兴趣〕2、淘气的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。3、课件展示葫芦藤哇盯邻师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。三、教学本课生字1、课件出示重点生字，以田字格形式呈现，读准字音。指导认清难字的字形，以及每个字的笔顺、笔画并指导书写。〔重点指导：动手书写。先让课件动画进展演示书写顺序，再老师进展板演，易错的地方用彩色笔标出来。〕2、4.试着听写本课生字词。订正后，重点练自己写错的字。四、创设情境，研读感悟。〔一〕、学习第一自然段。1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！〔课件：葫芦图〕配乐声中学生观察葫芦生长过程。师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。〔课件出示第一自然段〕师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？生再读。师：哪些词语你特别喜欢？老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好似在和我们打招呼呢。〔课件：挂〕3、来，我们把心中的喜欢读出来。(配乐朗读)4、比我们更喜欢葫芦的人是——〔种葫芦的人〕。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。师：看一次？生：看几次。师：对，强调看几次。生再读。5、假如你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？6、你还想怎样表达你对小葫芦的喜欢？7、让我们带着心中的喜欢再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。〔二〕、学习第四自然段。1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是告诉你们一个不幸的消息：那些得意的小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。〔课件：小葫芦变黄，落了〕你有什么感受？2、来把我们心中的可惜，难过读出来。不久，小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。〔课件出示〕〔三〕、学习第二、三自然段。1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？〔课件：〕2、孩子们，不光是我们关心这个问题，有一个“葫芦剧团”听到这个消息也很关心这个问题。你看，剧团寄来了一封信。〔课件出示：招聘启示为理解开“葫芦落掉”之谜，我们决定表演课本剧《我要的是葫芦》。招聘演员两名：“小糊涂”——种葫芦的人；“小机灵”——邻居。谁愿意？招聘要求：1、会读：认真读读课本2、3自然段，用“——”勾出“小糊涂”所想所说的句子；用“～”勾出“小机灵”所说的话，好好读一读。2、会说：同桌分角色认真练习“小糊涂”和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体会。3、会演：分角色表演，表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。欢送同学们踊跃报名参加。4、为了当上演员，我们一起努力吧！5、准备好了吗？我是“葫芦剧团”的团长，选拔演员如今开场。〔1〕第一关：生自读，注意读准字音，读通句子并勾出。〔2〕看看你勾对了吗？师引读。〔课件〕：“小糊涂”有几只虫子怕什么？“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”“小机灵”“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”“小糊涂”“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”师：恭喜大家通过了第一关。〔3〕第二关：谁会说同桌分角色练习对话。到底练得如何，我来检查一下：请“小糊涂”站起来。“小机灵”座端正。A组：有几只虫子怕什么？师：一天，“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫，而得意的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想——〔生读〕：师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想：哼——〔生读〕：有几只虫子怕什么？B组：“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”师：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，而是怎样做的，怎样说的，能演出来吗？师：看一会儿，是“盯”吗？，此时你的眼里只有——〔小葫芦〕〔有这么大声地对自己说话的吗？〕师：真盼望小葫芦能长得更快些，更大些——“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”D“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”师：在“小糊涂”的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子渐渐变黄，热心的“小机灵”看在眼里，急在心头，说——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。再真诚地劝劝他：——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”师：“小糊涂”一听，心中顿时冒出两个大问号——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”师：是呀，老兄，是叶子上生了虫子关葫芦什么事，你真是太奇怪了——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”师：同学们，读懂了吗？解决课题上的？〔课件〕“小糊涂”要的是葫芦，不要〔〕，因为他认为〔〕。“小机灵”认为：要葫芦，就要〔〕因为他认为〔〕板书：小葫芦图叶子图E我会演：抽同学上台表演。师：好，《我要的是葫芦》课本剧表演如今开场，〔1〕学生自我介绍：我是种葫芦的专业户——名叫“小糊涂”；生表演。〔两组表演〕〔2〕老师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂”师小结。五、想象拓展。“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦，同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。板书设计：我要的是葫芦葫芦图只要葫芦葫芦叶图不管叶子做事要注意事物之间的联络二年级语文我要的是葫芦教学设计9教材分析^p本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。寓言故事《我要的是葫芦》，让学生懂得事物之间是有联络的，不能只顾“结果”而忽略了过程。以“得意的小葫芦为什么会落呢?”这一质疑为打破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联络的，他所犯的错误，可以从他的语言中看出来，因此，抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。教学目的1、正确认识课文中6个生字，会写8个生字。2、认真观察画面，看懂图意，弄清课文内容3、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感慨句和陈述句不同的语气。4、培养学生能擅长承受别人正确的建议和劝告，在不同的环境中懂得采纳良好的意见。激发学生热爱科学的情感，乐于并擅长开动脑筋，积极探究大自然的无穷奥秘。教学重、难点教学重点：通过画面和图片，弄清课文内容，正确、流利的朗读课文，体会文中几种句式的不同语气。教学难点：懂得叶子和葫芦的关系，任何事物之间都存有内在的联络。设计流程一、激趣导入，课题质疑【出示图片】师：大家看看，图片上的葫芦，你喜欢哪一个?学生自由发言。师小结：葫芦可以用来食用，还能做成乐器和工艺品。在生活中，这种得意的植物让很多人喜欢，今天就让我们一起学习课文《我要的是葫芦》。引导学生观察图片，产生疑问：最后种葫芦的人是不是得到葫芦了?设计意图：通过图文结合，让学生对新惹事物产生联想和猜想，培养学生探究自然科学奥秘的兴趣，激发学生动脑看图的才能。二、初步阅读，解答疑问【出示图片】观察两幅插图，并作比照。1、学生自己观察第1、2幅插图，用自己的话描绘画面。2、老师指导学生发现两幅图的不同。葫芦长势不同：一是长长的藤上长满绿绿的叶子，一是叶子枯黄，且有好多小孔。葫芦不同：一是得意的，挂在藤上；一是干瘪的，掉在地上。人的表情不同：一是面带微笑，很满意的样子；一是满脸惊讶，很奇怪的样子。设计意图：两幅插图的画面比照鲜明，可以帮助学生感知故事、理解课文，所以，教学时采用变序阅读法，细致观察图片后，给学生提供了质疑的时机，引导学生进展探究式阅读。三、品析课文，明白事理1、学习第2自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么?生：讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦，盼它长大。2、让学生想象那个人是怎么想的，又是怎么说的，然后练习读一读。指导学生理解：有几个虫子不可怕，只要葫芦能长大就行了。指导学生朗读：读出对几个虫子不在乎的语气，对小葫芦喜欢的语气。感知感慨句与陈述句不同的语气。设计意图：学生们结合生活体验，而后老师再加以补充。让学生通过观察、朗读、考虑得出结论：葫芦叶子与果实有着亲密的联络，叶子上生了很多蚜虫不治就会死掉，葫芦自然也就保不住了。3、自主学习第三自然段。分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的不同看法。指导学生朗读：读出不以为然，自以为是的语气。邻居的话要读出诚恳的语气，提出自己的建议：不要先盯着葫芦，叶子上生了蚜虫要快治。感知反问句与陈述句不同的语气。4、老师和学生一起归纳：那人不但错在不懂叶子和果实的关系，还错在不听邻居的劝告，有错不改。四、拓展想象，训练口语1、读了这篇课文，你明白了什么?2、续编故事：第二年，那人又种了一棵葫芦……二年级语文我要的是葫芦教学设计10教学目的：1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感慨句的不同语气。3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联络。教学重点：有感情朗读，领悟寓意。教学过程：一、谈话导入：同学们看过动画片《葫芦兄弟》吗？今天我们学习一个有关“葫芦娃”的故事，故事的题目就叫：我要的是葫芦。〔板书课题，齐读〕二、指导看图，观察，比拟：师：首先请同学们看两张“葫芦娃”的图片，找一找，这两张图片有哪些不同的地方？出示两幅图，比拟，学生说话。三、设疑、朗读感悟：请同学们选择自己喜欢的方法，把整个故事读一读，并找一找，故事的哪一段是写第一幅图的,哪一段是写第二幅图的。学生读书，指名说出自己找到的。1、学习第1段。〔1〕请同学们认真地把第一段读两遍，看看谁能把这三个词组补充完好。出示：细长的雪白的得意的〔2〕指导读词组，并结合识字“葫、芦、藤”。除了葫芦藤，你还知道哪些藤？〔指名说〕〔3〕这么得意的小葫芦，谁愿意来读一读？指导有感情朗读第一段，句中结合学习“哇”。2、得意的小葫芦最后怎样了呢？指导有感情朗读第四段。设疑：读了这两段话，你有什么问题想问吗？〔鼓励学生自由提问〕3、学们问得真好！如今就请大家带着问题读读故事的第二、三段。指导有感情朗读第二、三段，领悟寓意。〔1〕选择自己喜欢的方式自由练读第二、三段。〔2〕指名说说“为什么得意的小葫芦最后会掉下来呢？”提示：同学们说得真不错！想听听葫芦兄弟是怎么说的吗？〔课件出示：葫芦兄弟的话〕〔3〕讨论：听了葫芦兄弟的话，谁能把刚刚的问题答复得更好呢？指名说。〔4〕指导有感情朗读第二、三段。〔结合学习“盯、邻”〕师范读，生模拟读。多种形式练读。四、课堂小结：师：你们喜欢这个种葫芦的人吗？为什么二年级语文我要的是葫芦教学设计11教学目的：1、理解词语的意思，学习积累优美词句。2、理解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联络的、懂得课文中蕴涵的事理。3、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。教学重点：1、理解重点词句，在读中懂得道理。2、分析^p事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。教学难点：弄清葫芦掉落的真正原因。教学准备：课件教学过程：一．引入1、复习生词2、齐读课题二、体会“得意，喜欢”1、2自然段〔一〕“得意”1、文中的“我”指的是谁？种葫芦的人种了一棵怎样的葫芦？2、课件出示第2句结合图理解读3、课件出示3、4句读出喜欢的语气〔二〕“喜欢”1、从哪些地方可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦？生自由读1、2自然段，2、“那个人每天……”课件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看几次”“越看越喜欢”。自读抽生读齐读3、“他盯着……”生找出句子师范读生评价生自由读抽生反复读老师评价，注意“快”“赛”“自言自语”齐读三、探究葫芦掉的原因2、3自然段〔一〕质疑课件出示：葫芦落了看到葫芦落了，有什么想问的吗？预设生：葫芦为什么时候要落呢？生：葫芦是怎么落的呢？板：葫芦落了？〔二〕探究1、读、思课件出示要求：默读2、3自然段，用勾出种葫芦的人是怎么想的，找一找邻居与种葫芦的人的对话。2、原因一：不怕虫子“有几只虫子怕什么！”课件出示。生反复读在读中体会句子的意思课件出示有几只虫子不用怕齐读两句，从读中体会第二句语气更强烈。3、原因二：不听劝告〔1〕邻居A、生读出邻居说的话。课件展示B、生试读抽生读，生评价注意语气的急迫齐读〔2〕种葫芦的人A、奇怪抽生读，引导读出奇怪的语气加表情齐读B、3自然段，分角色读表演读C、他为什么感到奇怪？生说说课件出示〔三〕悟出道理1、分角色读2、3自然段生同方交流葫芦掉落的原因集体交流2、集体交流3、板书叶子生了蚜虫四、可惜4自然段听到葫芦都落了这个消息，你是怎样的心情？齐读五、分角色齐读课文六、拓展训练我会说，课件出示：“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”生自由编故事，同方讲故事，抽生讲故事。教学反思寓言、童话是孩子们所喜欢的。六单元的课文，都是用详细形象的事例来说明一个道理。其中的一篇课文《我要的是葫芦》让小朋友初步理解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是互相有联络的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。一、好句子、好词语积累。“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。缺乏的是在指导阅读时，什么读出来比拟平淡，没有引导生对重点词的指导读。二、充分发挥学生质疑的才能。弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜欢葫芦2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜欢。整个过过程老师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中考虑，读中体会，充分发动了学生的自主学习的才能。一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗？为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。三、读、画、说结合在探究葫芦落的原因中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析^p种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告，蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝告很急，“奇怪”种葫的人无知又不听劝告的语气等。缺乏，老师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。几点考虑：老师的提问欠精。有时提的问题，会把学生问得不知方向，如“哪句话写出了葫芦的得意？”“有几只虫子怕什么！”这句话是什么意思？以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂,不成体系,又浪费了课堂的时间。朗读的指导欠方法。当每种情绪分析^p出来后，学生还是读不出感觉，老师在这种情况下该如何引导？二年级语文我要的是葫芦教学设计12教学目的：1、会写“怪”、“慢”2个字，会用“每天”说一句话。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、陈述句和感慨句的语气。3、懂得植物的叶子和果实的关系，初步理解各种事物之间是互相联络的道理。4、分角色朗读课文，感悟课文语言，培养学生的想象力。教学重点：有感情地朗读课文，理解植物叶子与果实之间的联络。教学难点：学生通过自己的朗读，感悟到叶子和果实是亲密联络的。课前准备：多媒体课件、投影仪教学过程：一、猜谜激趣，直接导入⑴课件出示：青青藤儿爬满架，藤儿遍身开白花。8字果儿藤上挂，老君装药用上它。⑵猜谜并讲一讲理由。⑶揭谜底，引出新课《我要的是葫芦》⑷板书课题：14、我要是葫芦二、图文结合，感悟课文⑴先学文，再看图〔学习第一自然段〕1、自由朗读第一自然段，把你喜欢的句子用线划出来。2、重点句子：A、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。〔可以知道葫芦藤是又细又长的，绿叶长得很密很多，葫芦花是白色的〕B、多么得意的小葫芦哇！〔想象小葫芦在干什么？指导朗读好这句话〕C、那个人每天都要去看几次。〔用每天说一句话〕3、带着自己的感觉再完好得读一读第一自然段。⑵比照观察图片二，设疑激趣〔学习最后一个自然段〕1、观察图二，说一说葫芦有什么变化。找出书中写这张图的段落。〔讲完后，出示：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。〕2、从这一句中你读懂了什么？〔渐渐地〕你来读读。板书：黄了，落了1、他那么喜欢小葫芦，小葫芦却都黄了、落了，猜猜他心里会想些什么？生：怎么才几天，这么得意的小葫芦就都掉了呢？生：小葫芦怎么都掉了，真奇怪啊！⑶讨论交流没收获葫芦的原因〔学习二、三自然段〕⑴同桌合作读一读第二、三自然段，想一想：为什么小葫芦都落了？⑵你从文中哪里知道的？把这句话读一读。重点句子：A、有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！①他心里想什么？〔课件出示：有几个虫子怕什么！〕②分析^p句子：有几个虫子怕什么！和有几个虫子不可怕。指导从朗读中知道这两句话的语气不一样，前一句更能表达种葫芦人当时的心情。B、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”①我们也来读一读。②理解自言自语，指导朗读这句时要小声一点，试一试。③从句话中，你还能读懂什么？指导读出种葫芦人对小葫芦的喜欢。C、第三自然段：两人的对话①叶子上生了蚜虫，好心的邻居劝他快治一治——朗读邻居的话②谁也来劝一劝！咱们再来劝一劝。③那个人听了有什么反响？〔奇怪，你来读一读〕④男生来奇怪地说一说；女生读一读。⑤男女生分角色读对话。⑥分析^p：“叶子上的虫还用治？”和“叶子上的虫不用治。”⑦比拟着读，并体会反问句的语气更强。⑧两个句子总起讲一讲，读一读，增强感受。⑨他要的是葫芦，而什么是不需要的？⑩但事实上行吗？为什么？⑷老师小结：是啊，叶子和果实是有亲密联络的，叶子给果实送去营养，果实才能长得好。三、启发想象，拓展说话⑴师：当种葫芦人看到心爱的小葫芦黄了，落了，他感到怎么样？〔伤心、难过〕⑵仅仅是伤心、难过吗？⑶当他终于明白了得意的小葫芦为什么会落了的原因。〔课件出示：他可能会地说：要是＿＿＿＿＿＿＿。〕⑷其实，世间万物都是有联络的。我们书上的字也是有联络的，让我们一起去写写吧！四、快乐写字，交流经历⑴先观察一下第56面最后2个字的字型，说说你发现了什么？〔怪、慢都是竖心旁〕⑵说一说应该注意哪些地方。⑶老师范写，并着重提醒学生要注意的地方。⑷学生练写，老师巡视并个别指导。⑸展评学生作品，交流写字经历，给予适当鼓励。板书设计：我要的是葫芦得意黄了、落了二年级语文我要的是葫芦教学设计13教材说明：《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册二年级上P63页的一篇课文。〔教材附后〕教材分析^p：本册教材构建了开放且富有活力的教材体系，课文内容丰富，体裁多样。正如《我要的是葫芦》一课，语言生动形象，非常贴近儿童生活，具有较强的可读性和兴趣性。本课选自第四单元，这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题，而这篇寓言讲述的是有个人种了一课葫芦，他一心盼望葫芦快快长大，但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫，最终导致蚜虫越长越多，那些得意的小葫芦一个个全落下来的结果。通过这个故事让学生明白，任何事物之间都是有联络的。引导学生有感情地朗读课文，在朗读中学习生字和积累词汇是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气，并懂得做任何事都要注意事物之间的联络是本课的教学难点。学生特点：对于刚刚升入二年级的小学生来说，他们具有强烈的好奇心、求知欲和丰富的想象力，并具有初步识字、朗读和合作学习的才能，但对于学习方法的掌握还有待逐步进步，需要老师加以积极有效的引导。尤其是认识的字特别容易混淆，很快反生。而本课的生字大多是形声字，偏旁表意的特点十清楚显。因此，在教学中我通过采用创设情境等多种方式，让他们在学中乐，乐中学。教学目的：1、能准确认读“葫、芦、哇”等生字，并能借助拼音正确流利地朗读课文。2、体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。3、懂得做任何事都要注意事物之间的联络。教学理念：《课程标准》中指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。”为了让学生真正成为学习的主人，在整个教学过程中我本着“以生为本”的教学理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过创设情境、小组讨论等多种教学方法充分调动学生的积极性，让学生在一个轻松愉快的气氛中学习。教学准备：《我要的是葫芦》相关图片、字卡和课件教学过程：一、质疑激趣1、齐读课题，板书：葫芦。说说你发现了什么？指出“芦”单独读时是第二声，比方芦苇的芦。但和葫交朋友时放在后面，我们就读轻声。齐读词语：葫芦。2、那么这小葫芦长在什么上面呢？有个人他就种了一棵葫芦，咱们快快拿起书本翻到63页，用自己喜欢的方式去读一读吧！二、随文识字1、读完后谁来说一说这小葫芦长在什么上面？〔板书：葫芦藤〕其中“藤”字是后鼻音，指导读准。知道葫芦藤长什么样吗？瞧，老师这就有一〔棵〕葫芦。〔课件演示“一棵葫芦”的图片，引导：“棵”是木字旁，表示的是植物〕再出示一个小葫芦，同学们这能说是一棵葫芦吗？对，这是一个葫芦。2、学生自由说一说：在图中你看到的这棵葫芦它有着怎样的葫芦藤，怎样的叶子和小花？还可以怎么说？课件出示：〔〕的葫芦藤、〔〕的叶子、〔〕的小花。3、请同学们到书中找找课本上是怎样用优美的语言来描写葫芦的？出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。指导读该句。4、是啊！这葫芦就像一个个小灯笼挂在上面，真有意思。〔____：“挂”〕老师这也有个小葫芦，谁能帮帮我把它挂上去呢？其他小朋友注意他的动作。〔引导“挂”要用手，所以“挂”字是提手旁〕这个字你还会记吗？〔引出：哇、蛙、洼……〕师相机板书。5、“哇”，这是个语气助词。你们知道还有哪些语气助词吗？〔啊、呀、吧、呢……〕相机板书。6、小结：咱们能想到这么多字，可真了不起。以后我们也要多多观察，擅长积累，这对我们日后的学习很有帮助。7、这么得意的小葫芦你们喜欢吗？种葫芦的人喜欢吗？你从课文中哪句感觉到的？出示句子：那个人每天都要去看几次。这个“每”字你在哪见过？假如给它加个偏旁它会变成什么字？〔引出：霉、海、梅、莓……〕指导读该句。8、还有哪可以看出种葫芦的人很喜欢这些小葫芦呢？出示句子：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”你从