2022年新版-初中数学课程标准-解读完整版-

（2022年版）解读初中数学课程标准

看总览变化

目录

看数学变化解读2022年课程改革9个关键词新增“三个内容”课程内容上的变化核心素养解读

核心词解读（思维导图）

核心素养培养策略

2022年义务教育课程方案将怎样影响教学？

看总览变化几个关键词优化课程设置调整课时安排强化学科指导加强学科融合注重学段有机衔接细化核心素养新增学业质量标准增强教学指导性落实“双减”精神优化课程设置调整课时安排

从数据看，语、数、外的课时基本平均的安排被打破。重视语文是我们对于文化自信的体现，而增加科学，减少英语的课时也是减负政策的进一步体现。强化学科指导

进一步加强了劳动教育，弥补当前教育短板。加强学科融合注重学段有机衔接细化核心素养新增学业质量标准增强教学指导性落实“双减”精神

看数学变化

①核心素养②学业质量③教学研究和教师培训

新增三个内容

①核心素养（内涵）

核心素养可概括为“三会”，即“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”。核心素养在各学段的具体表现对比图

②学业质量

学业质量：使学生在完成课程阶段性学习后学业成就表现，反映核心素养的要求。

学业质量标准：是对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。

③新增教学研究与教师培训

一、教学研究建议1、区域教研建议

重视顶层设计，聚焦关键问题，优化教研方式，2、校本教研建议

加强组织建设，聚焦教学难点，创新教研方式。

二、培训建议教师培训是落实课程改革要求、提升育人质量的关键。精心设计培训内容

采用多样化培训方式

。

课程内容上的变化

①重新划分了学段“两个学段”分解为“三个学段”，义务教育共四个学段。小学中段小学高段中学小学低段学前形式运算≥12岁具体运算6~12岁前运算3~6岁感知运动0~2岁

从皮亚杰按照不同年龄段认知发展的水平来看，更加体现了对儿童的认知发展规律。

②明晰了“四基、四能”与“核心素养”的关系(1)获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。(2)体会数学知识之间、数学与其它学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情绪所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其它学科的知识与方法分析问题和解决问题。(3)对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的→正确的价值观信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。“四基”“四能”情感态度价值观课程总目标

从关注客观知识技能转移到关注人，发展人的素养的教育。

第一是以生为本；第二是数学特色

②明晰了“四基、四能”与“核心素养”的关系

课程标准以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（简称“四基”）的获得与发展，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力（简称“四能”），形成正确的价值态度和情感价态度和价值观。

落实“四基”“四能”，对培育学生核心素养具有很大的促进作用。核心素养是导向；“四基”“四能”是教学路径

总目标以“三会”为统领，体现基于知识内容学习的“四基”、基于问题解决的“四能”（发现、提出、分析、解决问题的能力）及在学习过程中形成的情感、态度、价值观。融入核心素养的具体表现，为教学内容的选择、教学活动的组织、教学评价的设计提供依据。

③关注核心素养在跨学段发展中的内在一致性

此次新课程标准强调数学核心素养的三个“会用”：①会用数学的眼光观察现实世界；②会用数学的思维思考现实世界；③会用数学语言表达现实世界。是一个有机整体，具有内在一致性。课程内容变化趋势④课程内容变化趋势

课标修订理念：更加适合核心素养的教学。教学要求：理解内容本质，明确学生认知。课标修订原则：几何强调直观，代数强调证明。（一）修订课标内容变化（把小学负数、方程、反比例内容移到初中）改变原则一：不单纯介绍概念通常：概念+性质或概念+比较，通过调查小学生只知道负数的概念而不知道比较负数大小。

移到初中理由：小学数学单纯介绍负数，没有比较，没有计算初中阶段建立数系，从正数到负数（整数），从有理数到无理数（实数）数域扩大，本质是什么？都是数量的抽象（抽象意识）与正数数量相等，意义相反，绝对值表示数量。

回归本质，负数的产生，最早在《九章算术》中，方程篇中讲故事，买马得到钱为正，卖牛付出的钱为负。负数和正数都是对数量的抽象，数量相等，意义相反，绝对值相等。改变基本原则二：不单纯介绍方法通常：概念+性质或概念+比较，小学讲方程比如：5-x=2，编不出一道题。树上有5只鸟，飞走了几只还生2只，问飞走了几只鸟。本质上是减法，不是方程。既然能用减法能算的问题为什么用方程呢？所以不必放小学。（举例通俗易懂，揭示数学本质）

移到初中的理由：过去小学数学字母表示数的内容很少，字母表示数，主要不是表示未知数，是表示未知数的系数，从算数走向代数。因此要讲方程，主要是解决用传统的方法解决起来比较困难的问题，比如：鸡兔同笼问题，引入方程，让孩子感悟到引入方程的必要性，特别要知道方程是表述两个故事，表述的是两个故事量相等，5-x=2讲的是一个故事，没有建立方程的必要性，因此不单纯进行教学。初中数学教学应当：让学生感知学习方程的必要性，知道方程的等号两边讲两个故事，两个故事量相等。等号表示等量关系，而不是表示传递性。改变基本原则三：尊重认知

反比例移到初中的理由：反比例太难，现在小学数学让学生感悟由正比例到正比例函数，正比例y/x=a到y=ax;初中数学教学：反比例太难，直接讲反比例函数y=k/x，k≠0的常数。改变原则四：顺应时代发展

统计与概率：小学强调统计量，把百分数作为统计与概率的内容，初中引导学生感悟大数据的运算。增加分布式计算：均值、百分位数的增加，增加近似计算：数与代数

综合与实践：强调与其他学科的融合，与生活，传统文化的融合。要求达到10%，小学以主题活动的形式，初中以项目探究的形式。

核心素养解读

核心素养具有整体性、一致性和阶段性，在不同阶段具有不同表现。小学阶段侧重对经验的感悟，初中阶段侧重对概念的理解。名家谈数学核心素养

打一个形象的比喻，核心素养是“兵法”，而具体的课程就是“剑法”。素养相对于具体的学科知识是抽象的，但抽象的东西可能就是最有用的东西，它能够以不变应万变。就解数学题来说，你能够识别看起来不一样的题其实本质都是一样的，这就是核心素养。按照哲学观点来看，普通性寓于特殊性之中，说的就是素养与学科知识之间的关系。我认为，素养是掌握知识的能力，更重要的能力是把这个知识用到别的地方去，是能创造；掌握一个定律，能在新的领域去发挥、去应用，否则素养也是假的。

素养是能力一个必备的基础，数学核心素养是公民必备的数学品格，成功生活必需的数学能力。数学核心素养有以下几个特征：1.必备的数学能力，这是作为公民必备的数学底线，是必要条件；2.核心数学素养是各种数学能力的一个集合，而且是不可替代集；3.核心素养一定可以普遍迁移广泛辐射，终身受用。虽然学了数学，但后来可能很多知识都忘了，留在你的脑海里那个东西大概就叫素养；4.核心素养不能通过灌输，而主要通过教师的引导，学生在自己的经历和体验过程中养成。所以数学素养要真正变成学生的“素养”，一定伴随着课堂教学方式的改变。

核心素养是一个时代性的话语，是世界各国共同所要研究的命题。如果要分析核心素养的价值意义，我认为至少有以下三点：第一点，核心素养的提出意味着教育要转型。从知识转向能力，从能力转向素养；第二点，核心素养是要找到人发展的最基础的那个东西，是具有根源性的那个东西。基础教育要把“基础”打好；第三点，研究核心素养必须要实现时代性，创新发展。创新人才的培养，应该是核心素养研究和培养的根本目的。培养学生、发展学生的核心素养就是让我们从学生的现实性中看到他的可能性，让核心素养促使学生朝着他的可能性去发展；研究学生发展的核心素养，关键是要研究儿童。

我认为数学推理是数学里面最基本的、最重要的素养，也是数学核心素养之一。数学本质上是帮助训练学生思维的，数学这门学科的重要价值就是帮助学生如何思考问题，拓展学生的“思维空间”，这个“空间”就跟数学素养有关。以前我们觉