小学语文-普罗米修斯教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计学生课前活动设计完成课前预习卡课题《》，第一眼看到这个题目，我想到了朗诵本课共（）个自然段。我默读了（）遍，朗诵了（）遍，会背诵第（）自然段。朗诵情况：流利有感情（）；流利（）；正确（）生字新词生字：把精读课文的生字在书上加上拼音，组两个课外词或成语。词语：含生字词语、读读写写、读读记记词语、注音词语、值得积累词语已经标出（）不理解的词语：主要内容我知道课文主要讲了读课文后我的感受是相关资料围绕课文我搜集了一些资料：疑问读了这篇课文，我心中还有疑惑：我证明：孩子没有借助《教材全解》之类的参考，而是亲自查字典和动脑筋完成了。家长签字:课堂教学活动设计教师课堂活动学生课堂活动谈话导入，初识人物1、在中国神话中是讲女娲创造了人类，你知道，在希腊神话中，是说谁创造了人类的吗？2、普罗米修斯创造了人类之后，花了很大的精力教会人们怎么生活，他把人类当成自己的孩子。所以，人们也称他为——“人类之父”。3、今天我们学习的课文，主人公就是普罗米修斯。（板书课题）谁能怀着崇敬的心情读读课题？我们一起读。指名读课题、齐读课题。检查预习，掌握字词1、读好人名地名。（出示）宙斯阿波罗赫拉克勒斯高加索山2、留意字形，读准字音。（出示）领袖饶恕驱赶啄食火种肝脏惩罚违抗驱寒取暖气急败坏挽弓搭箭以“驱赶”为例，使学生学会借助词语中一个熟悉的字来推想整个词的意思。1、指名读人名地名、齐读。2、自己小声读词语，小老师领读。3、找出“驱赶”同类词语，并列举课外同类词语。初读课文，理清内容1、这是一篇神话故事，作为故事，一般分为四个部分——发生，然后是发展、高潮，最后是——结尾。（板书发生发展高潮结尾）2、请同学们轻轻地翻开课本，出声地读一读课文，按照这四部分，用小标题的形式概括每一部分的内容。3、能看着板书，说一说课文的主要内容吗？1、出声朗读课文，概括小标题。2、归纳课文主要内容。细读课文，走进人物（一）体会人物心情1、（师描述）在很久很久以前，地面上没有火，人类过着悲惨的日子，普罗米修斯就冒着生命危险拿取了火种给人类。从此，人类就过上了温暖幸福的生活，这就是故事的发生。2、故事又是怎样发展的呢？宙斯下令严惩普罗米修斯，火神去劝说，放开声音，读一读这段话。（出示第4自然段）3、课后有一个要求，让我们通过体会人物心情来理解，这是个很好的阅读方法，我们就按照这样的方法学习这一段。读读火神的话，体会一下，此时火神是什么心情呀？（着急、害怕、不忍心……）师相机指导朗读。4、面对火神的劝说、着急，普罗米修斯是什么态度呢？（出示第5自然段）5、现在我们就再现当时的情境。（二）感受人物痛苦过渡：普罗米修斯如此坚定，宙斯要给他最严厉的惩罚，普罗米修斯到底受到了怎样的惩罚了呢？让我们一起走进故事的高潮。1、默读这段话，画出你感受最深的句子，一会儿起来谈谈你的感受。（出示第6自然段）2、这样的痛苦仅仅是一天吗？（师渲染）炎炎夏日，骄阳似火，高加索山上是四十度的高温……寒冬腊月，北风刺骨，没有御寒的衣物……雷电轰鸣，暴雨抽打……生抓住关键词和句子，我们感受到了普罗米修斯此时正承受巨大的痛苦。3、狠心的宙斯继续着他的惩罚……（出示第7自然段）4、同学们，平时你擦破点皮，流点血是什么感受？5、（出示鹫鹰图片）想象一下，这是一种什么滋味？指导朗读。（三）体会人物精神坚强不屈的精神1、（出示6、7自然段）这两段文字都是写了受到的惩罚，两次惩罚有什么不同？2、方式不同，痛苦不同，但这两段中还有不变的东西的地方，那是什么？3、此时，你看到了一个怎样的普罗米修斯？（勇敢的不屈的坚强的……）甘愿现身的精神（配乐渲染）自从有了火，人们吃上了美味的熟食，驱赶了野兽，甚至在篝火旁载歌载舞，从此过上了温暖、幸福的生活。这一切，是什么换来的？普罗米修斯忍受着惩罚是为了什么？（为了人类……）3、此时，你眼前出现了一个怎样的普罗米修斯？（为别人着想无私奉献甘愿牺牲……）4、为了人类——（出示：甘愿献身造福人类）面对惩罚——（出示：英勇无畏勇敢坚强）5、谁能用上关联词语，把这些“精神”用一句话说出来呢？6、刚才，我们学的是故事的高潮部分。这一部分，为我们展现了他的英雄形象。（四）领会表达作用过渡：其实，这篇文章还有更巧妙的地方，那是什么呢？让我们再来看看“火神劝说”这一部分。1、“劝说”这一部分与塑造普罗米修斯这一伟大形象有关系吗？作者写火神的劝说，就更加衬托突出了普罗米修斯勇敢不屈、甘愿献身的精神。（板书：衬托、突出）2、课文中，还有通过写其他的人物，来衬托、突出普罗米修斯英雄精神的。找一找。这个故事一方面是通过直接写普罗米修斯面对惩罚时的言行来表现普罗米修斯这位英雄的精神和形象，另一方面还很巧妙地通过写火神的劝说、大力神的相救甚至宙斯的残忍等内容，来衬托、突出普罗米修斯的精神。五、总结全文，拓展延伸1、在课文的结尾出现了一个破折号，在这里起着什么作用呢？（出示）普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。（1.解释说明；2.声音延长；3转折。）破折号后面的内容，正是作者对普罗米修斯的一个解释，一个高度的评价。2、你能不能也像作者一样结合今天的学习，也对普罗米修斯，这位心中的英雄做一个评价呢？（出示）普罗米修斯——这位的英雄，终于获得了自由。3、同学们，你知道吗？奥运会召开之前，都要举行圣火点燃和火炬的传递，（出示圣火点燃、火炬传递的图片）这样的仪式与普罗米修斯的故事有关系吗？课下，大家可以查找资料。1、倾听。2、自由读第4自然段。3、读火神的话，体会火神的心情，并用朗读表现人物心情。4、抓住“绝不会”“更不会”这两个关键词读好“坚定”的态度。5、师生合作读4、5自然段。生交流汇报，引导其抓住关键词句谈出自己的体会。生齐读：他既不能动弹……指名读第7自然段，其他同学用心听。结合生活实际交流自身经历和感受。交流自己的体会，并通过朗读表现普罗米修斯此时所承受的痛苦。快速浏览6、7自然段，比较两次惩罚有什么不同。体会普罗米修斯不屈的态度没有改变交流自己此刻感受到的人物形象是怎样的。倾听。感悟普罗米修斯用自由和身体上的痛苦换来了人类的幸福。交流自己此刻感受到的人物形象是怎样的。学生读词。用关联词说普罗米修斯的精神。同桌讨论。2、小组里交流。1、选择破折号在这里的作用。（解释说明）2、指名交流。板书设计31普罗米修斯发生取火发展劝说衬托突出高潮受罚结尾获救学情分析①学生已初步体会了课文所表达的情感，但人物形象理解主要定位在“勇敢坚强”上，对情感的体验停留在“了不起”“同情”“佩服”上，对人物形象的理解没有上升到“为民造福”“勇于献身”等精神境界层面。②对关键词句理解，主要集中在“戴着”“锁在”“日夜遭受”“啄食”“承受痛苦”等直接描写普罗米修斯受惩罚的部分，而忽视了“悲惨情景”“坚定”“永远没有尽头”等词语在描写人类生存现状、普罗米修斯决心盗火及遭受严厉惩罚等表现人物形象方面的作用。这一学情反映出，学生视角集中于情节的高潮部分，对篇章缺乏整体感，对文章层次及内在联系缺乏认同感。③对表达方式的理解出现了明显的层次性：近半数学生知道了通过人物语言、动作描写来表现人物形象；有少部分学生理解了把宙斯和普罗米修斯放在一起写，是运用对比的写法；个别学生知道写宙斯、火神、大力神的意图，是为了衬托普罗米修斯。④对“神话故事”这一文学体裁的了解，主要集中在有关神话故事的静态知识方面，如神话故事的特点是什么（虚构）、还有哪些中外神话故事等等。学生还想知道的，主要集中在还有哪些神话故事。但对如何通过想象来虚构情节细节、塑造人物形象等动态的语文意识普遍缺乏。⑤学生提出的问题，虽然杂乱，但主要集中在内容理解层面，如：为什么普罗米修斯能那么容易地偷到火？普罗米修斯也是天神，他为什么不靠自己的神力来对抗宙斯？得救的普罗米修斯还为人类做了哪些好事？……效果分析在本课教学中，结合本学段的要求，整合本组课文的语言训练点，有效地将学习故事内容与发展学生语言有机结合起来，达到了比较好的教学效果。一、检查预习，掌握了理解方法，排除障碍检查预习环节有着十分明确的教学目标，不仅要学生做到读准生字新词的发音，识记字形，还让学生结合着字词的学习，了解了汉语言中一类词语的构词特点和理解方法。课上以点带面，学生举一反三，由课内迁移到课外，完成了一类词语理解方法的积累，从学生踊跃的发言不难看出，学生的确在这里获得了一类知识，掌握了一种有效的学习方法。二、整体感知，学会了紧扣词语，简要概括《普罗米修斯》这一组课文语文能力训练点之一，就是要让学生学会简要概括故事的主要内容。而这篇神话故事篇幅较长，要进行简要概括，有一定的难度。课上采用标题串联法引导学生进行概括，先让学生了解故事的叙事结构，在找出课文中相对应的部分并用标题来概括，最后让学生运用这四个主要词语将主要内容进行串联。在这个过程中，先扶再放，给予及时的引领，使学生了解了课文的叙述顺序，把握了主要内容，学生了解了一种文体的叙事结构，有效落实了“了解故事的内容和结构”的教学目标。而且，学生的语言由繁到简，思维能力得到了明显发展。三、直击画面，实现了入情入境，情感朗读这篇神话故事中有许多空白点，留给学生极大的想象空间。课上利用这些资源，通过各种方法，让学生走进画面，入情入境后指导学生有感情地朗读。如学习“劝说”部分，让学生体会着人物心情去读，学生读出了火神的着急、敬佩，也读出了普罗米修斯的坚定。在学习“惩罚”部分，通过创设情境，从“日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”做文章，利用深情的“引读词”渲染画面后，学生读关键的句子，读得入情入境，读出了普罗米修斯坚强不屈的精神和作者的赞扬之情，感情饱满充沛，又毫不做作，实现了本课在“读”上的目标。四、精读句子，做到了字斟句酌，感悟批注感悟人物形象是本课的一个重难点，课上通过抓住关键词语，联系上下文，体会人物心情，展开想象等方法，逐步引导学生走进人物，学生对普罗米修斯的认识，由浅显的“勇敢”、“坚强”，深化为“甘愿牺牲”。教学过程中学生内心的情感一次次得到升华，而普罗米修斯坚定不移的信念、甘愿为人类现身的精神也就深深地刻了在学生的心坎上。教材分析一、教材位置（1）人文专题位置《普罗米修斯》是人教版实验教材四年级下册第八组课文“故事长廊”中一篇精讲课文。本组教材安排的都是古今中外的经典故事，其中有篇幅短小、发人深省的寓言故事；有内容通俗、情节引人入胜的民间故事；有想象神奇的神话故事。编排本组课文意在引导学生通过阅读寓言故事、民间故事、神话故事。体会做事、做人的道理，领略正义和智慧的无穷力量；并对学生进行民族团结的教育，进一步激发学生读故事、讲故事的欲望。《普罗米修斯》作为本组教材得一篇精读课文充满了正义、勇敢、坚强的人文色彩。文中盛赞的为人类盗取火种、大义凌然、无所畏惧的英雄普罗米修斯，一定会波动学生的心弦，引起学生对人物的关注，调动学生相关的阅读兴趣，从而促进本组人文专题的落实。另外，本组教材承接了三年级下册第八组“民间故事和神话传说”这一主题，再次把学生带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去。三年级教材中选编的课文均来自我国的经久流传的民间故事和神话传说，塑造了具有崇高精神的各种人物形象，增强了学生对祖国优秀文化的热爱之情。与之相较，四年级下册的第八组课文将学生的阅读视野扩展开去，不仅提供了彰显我们民族文化特征的民间传说故事，还将希腊神话故事和古代阿拉伯民间故事集《一千零一夜》代表性故事编入教材，丰富了学生对正义形象、英雄形象的认识，同时也开辟了学生课外阅读的另一片天地。《普罗米修斯》是本组的第二篇精读课文，也是第一篇外国神话故事，对于拓展学生阅读领域起着重要作用。除了承接，本组教材也起到铺垫作用，为学生进入高段后学习“外国名著名篇”、“作家笔下的人”做好文化积淀和准备。（2）训练重点位置：《普罗米修斯》一文所在的第八组教材训练重点为：引导学生多读、多讲，读中感悟，体会故事中蕴含的哲理和感情；学习简要概括故事的内容，练习讲故事。对于文本思想感情的体悟，学生通过之前的学习，已经能很好的掌握。而“学习简要概括故事的内容，练习讲故事”则是对之前学习中提出的“把握课文主要内容”和“复述故事”能力的一种提升练习，同时也为高段“培养学生把握主要内容（尤其是概括能力）”做好了准备。《普罗米修斯》一课在本组教材中承担着重要的训练任务，即“进一步学习把每部分的内容连起来归纳课文主要内容的方法”。本文作为一篇神话故事，具有“起因-发展-高潮-结局”清晰的层次结构，学生可以以本课为起点，练习提取各部分的有效信息，再将信息进行整合，从而归纳出课文的主要内容。这样，学生的归纳概括能力得到了有效的训练。（3）课后思考练习题：①这个故事真感人，我要多读几遍。学生在朗读过程中要做到读准字音，读通句子，还要做到读出感情，读出自己的理解。②我们来交流交流：普罗米修斯做让我们敬佩的是什么？忍受痛苦，不向邪恶低头的不屈不挠的精神，让人佩服；坚持正义，为人类造福的坚定决心和勇气让人佩服。（学生能够根据文本内容说出自己的想法即可，肯定并鼓励学生有自己个性化却又不是偏颇的阅读体会。）③我从一些语句中体会到了人物的心情，如，“宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的处罚。”让我们从课文中找找类似的句子，体会体会，再抄下来。句子一：宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的处罚。从中可以体会到宙斯一定气愤到了极点，非常恼火，居然有人敢违抗他的命令，霸道的他不能忍受，所以严厉地惩罚了普罗米修斯。句子二：火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”从中可以体会到在火神眼里普罗米修斯盗火种之举是正义的，也是大胆的，因而很敬佩他，不禁为他感到担心和害怕，从中也可以看出火神也是富有正义感的神。句子三：著名的大力神经过高加索山，他看到曾罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不来，便挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，接着又用石头砸碎了锁链。从中可以体会到大力神赫拉克勒斯很有正义感，遇到不平事，敢于出手相助，敢作敢为的精神让人佩服。（注：本练习同样要求学生能够根据文本内容说出自己的想法即可，肯定并鼓励学生有自己个性化却又不是偏颇的阅读体会。）二、教材的整合：本课的教学过程大致是这样的：通过联系旧知，谈话导入；检查预习情况，掌握字词；初次朗读课文，理清内容；深入细读课文，感受人物形象；总结全文，拓展延伸。课上以“细读”作为主要重要板块，引导学生通过体会人物心情、感受人物痛苦两个环节走近人物，感受人物不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。在这两个环节中，通过各种教学策略，使学生主动运用抓住关键词、联系上下文、展开想象、体会人物心情等方法，循序渐进的研读文本，使人物英雄形象逐渐勾勒出来。执教本课时，以课标为统率，从“感受人物形象”这一角度对教学内容进行统整，将文章构思、主旨、语言及手法等整合在一起，在课堂上重锤猛敲，力求做到板块清晰，层层递进，干净利落，强化学生的感受人物形象的能力，同时又教给学生相应的语文知识。可以说，这节课的有效性就表现在教材内容的整合上，整合的纽带是“人物形象”。三、教学资源的取舍：由课程标准和单元要求我们可知，本课教学目标的两大落脚点是“体会普罗米修斯的勇敢和献身精神”“归纳课文主要内容”。从教学目标出发观照本课编排特点、文体类型、语言特色等方面，可以选择下列教学内容：1、新字生词。本课需要学生掌握“喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、火种、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语，课上有选择性性地部分词语检查学生掌握情况。这些词语对于学生读通、读懂这篇课文，达成既定教学目标具有重要价值。另外，随文配上的插图，对于学生人理解文章内容、感受物形象，也具有重要的价值。2、故事的叙事结构和课文的主要内容。从叙事结构上看，《普罗米修斯》一课故事性强，情节曲折，起伏跌宕，作为一篇神话故事有其独特的叙事结构（发生-发展-高潮-结尾）。根据文本的特点，让学生将各部分内容连起来，归纳课文的主要内容。对于故事的“发生”和“结尾”学生理解基本没有难度，采用“一笔带过”的方式，无需深入探究。其中，高潮部分，也就是课文重点描写的普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚的部分，集中体现了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神，这一部分引导学生抓住关键的句子和词语，谈出自己的体会，形成对人物的认识。3、体会人物心情的阅读方法。本课课后题中有一个重要训练，让学生从“一些语句中体会人物心情”，这是一个很好的阅读方法，课上以“劝说”部分作为训练文本，让学生体会火神和普罗米修斯的心情，并通过朗读把人物的情感态度表现出来。教师在课上依引导学生表达个人体会为主，不再做细致讲解，采取以读代讲的方式，进行简单处理。4、情景化的描写和衬托突出式的表达手法。文中有大量的情景化的描写，凸显了神话故事所特有的“神性”。例如，“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”这是普罗米修斯“受到严惩”的场景之一。作者主要采用白描的手法。第一个句子从视觉角度、第二句从感觉角度写到了普罗米修斯承受的折磨与痛苦。两个不同的视角直观、立体地呈现其遭受苦难的深刻与超凡，既让读者感同身受，也使读者感受到神话“神奇”的因子，更表现出人物英勇、坚强，绝不屈服的品质。类似这样的的句子还有很多，课上通过引导学生发挥想象，联系生活，在情境中进行朗读，从而在脑海中形成具象的画面。另外，笔者独具匠心，除了通过直接描写普罗米修斯面对惩罚时的言行来表现他的勇敢不屈和甘愿牺牲的伟大形象和精神，还通过巧妙的写火神劝说、大力神解救、宙斯的残忍来衬托突出普罗米修斯的英雄形象。课上以“劝说”部分为例，先扶再放，让学生对这一表达方法有所了解，并鼓励学生在今后的习作中尝试运用这种方法。四、教学重难点感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。五、教学教学课时：1课时六、课型新授课评测练习【字词荟萃】1.读拼音，写词语。huǒzhǒng

pēnshè

huǒyàn

zàofú

fēn

fù

（）（）（）（）

（）

hěnxīn

xuán

yá

qū

hán

qǔ

nuǎn

（）（）（）2.写出下列词语的近义词。惩罚——领袖——驱赶——宽恕——【句段集锦】1.把下面的句子改为陈述句。为人类造福，有什么错？2.用恰当的关联词把两句话合成一句话。火神不敢违抗宙斯的命令。火神把普罗米修斯押到高加索山上。【课文链接】（1）众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。宙斯此时的心情可以用句中的“_____________”一词来概括，使我们能体会到_____________________________________________________________。（2）普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”当火神试图救他时，他说话的语气是_________________，因为他知道___________________，所以他不屈服宙斯的淫威，体现了普罗米修斯________________________的精神。课后反思凭借课文，学用语文近年来“教语文”成语文教研的热门话题，随着学习的深入，我们学校很多语文老师在展示课上做了尝试，给了我很多启发和可以借鉴的经验，自己一边学习，一边实践，也开始探访这条“教语文”的智慧大路。借着这次活动，在全校语文老师的帮助下，经过精心的准备，录制了《普罗米修斯》一课。《普罗米修斯》是人教版语文四年级上册第八组课文中的精讲篇目，从备课到试讲到磨课再到录课和评课，这个过程令我受益匪浅。现在把这些收获，做一下简单的总结。明确目标。这次备课过程中，目标几次修改，和以前一样我会翻阅新课标和教参，还会在网上搜集一些教学设计，对目标进行整合与梳理。但与以往不同的是，这次特意根据学生的学情进行了调整。在正式上课之前的两天，每天早读都会让学生齐读这一课，我发现学生读到“火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上”和“有一天，著名的大力神赫拉克勒斯经过高加索山”时没法读流利通顺。是啊，外国的人名和地名学生比较陌生，所以我在词语教学这个环节中进行了分组，第一组出示“赫拉克勒斯”和“高加索山”等人名地名，让学生读好这些外国人名和地名，通过这样的训练，为学生学习课文扫除障碍。用好教材。平时课后题会在第二课时处理，这次放在了课上，即引导学生通过体会人物心情去理解文本。课上学生揣摩人物心情后，在朗读环节能读出文字背后所包含的人物的心理活动。根据学生们读得表现，我可以判断学生们是否已经掌握这种阅读方法，是否还需要继续推进。教材中的泡泡语、课后题、阅读提示，体现着编者意图，充分使用这些素材，会让教学事半功倍。三、力求多样。课上，不同的部分我尝试用不同的方式去教学，力求使学生的学习任务多样化，给他们不同的方法去学习不同的内容。比如，“劝说”部分，通过体会人物心情却学习，高潮也就是“受罚”则让学生抓住关键词句谈出自己的感受，并利用想象画面的方法感受普罗米修斯所承受的痛苦。学生在不同的教学环节中面对着不同的学习挑战，兴趣浓厚，更重要的是学生收获了两种不同的阅读方法。四、关注本体。语文课堂上教语文的东西，是最近教研活动中反复强调的问题。我想，要做到这一点就始终要谨记：在课堂上要授之以渔。让学生在35分钟有限的时间里获得的语文知识和能力，能够应用到无限的课下时间。所以，课上进行了多次方法指导，包括理解词语的方法，读的方法、体会的方法和表达的方法，每一个环节都落脚到“语文”上，而非仅仅是课文本身。比如，课上出示形容普罗米修斯精神的词语“甘愿献身造福人类”和“英勇无畏勇敢坚强”，让学生用上关联词把这些“精神”用一句话说出来。这处设计一方面是引导学生对普罗米修斯的英雄形象有一个全面的认识，另一方面是希望能够潜移默化地告诉学生：借助学过的东西我们可以表达的更好更完整。出于这样的目的，我预设的评价语是：你的表达更有条理了，你说得更完整了。希望通过这样的暗示，给学生的心里撒下一粒小种子，即通过关联词我们可以使自己的表达更完整、全面、有条理。而今后再通过课上有意识的练习和学生平时的表达使这粒种子生根，发芽。五、注重训练。课上虽然已经有意识教给学生更多的阅读方法，但是随堂训练的意识还需要加强。例如，梳理课文主要内容时，学生概括出小标题后，引导学生把各部分连起来说一说，应该引导学生用简练的语言进行归纳，上课时这一点没有很好的落实，学生的语言较为繁琐，训练时间不足，训练效果不好。再如，在领会衬托、突出这一表达方法时，如果能让学生自己找出另外两处描写，说一说“作者通过写谁的什么，衬托突出了普罗米修斯的什么”，这样一来，就能把这一方法更高效地落实，夯实。总体来说，在这节课上自己能遵循新课标的理念，结合本学段的阅读教学要求，立足文本，对本单元课文语言训练点进行有效的整合，将学习“课文”，改进为学习“语文”。力求打造“授之以渔”的语文课堂，以一篇课文为基石，使学生学习语文的能力、运用语言文字的能力得到有效的训练和提升。当然，本课还有很多不足，比如应该更加大胆放手，再给学生更多自主学习的时间和机会，在如何激发学生的课外阅读兴趣上，也有待改进。课标分析《普罗米修斯》是人教版实验教材四年级下册第八组课文的一篇精讲课文，选编这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有