学前教育,学科专业知识整理

第一章幼儿园课程的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身(一)游戏是幼儿园课程的基本形式(二)幼儿园课程融合于一日生活之中(三)以幼儿的直接经验为基础定的依据(一)对幼儿的研究(二)对当代社会生活的研究(三)对学科知识的研究(一)普遍性目标取向——依据一定的哲学或伦理观、意识形态和社会政治需要而引(二)行为目标取向——指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。(三)生成性目标取向——在教育情境中随着教育过程的展开而自然而然的生成。的教育情境中所产生的个性化表现，追验和视野。(一)目的性原则目标的手段，内容必须紧紧围绕目标来选择。(二)适宜性原则(三)生活化原则(四)兴趣性原则(五)基础性原则(六)逻辑性原则方法(一)基本方法(二)常用方法向(一)忠实取向(二)相互适应取向计划和班级、小组或学校实践情境在课程目标、内容、方(三)课程创生取向(一)从评价的功能和进行的时间划分(二)从评价方法划分(三)评价主体的不同(四)评价对象的范围模式(一)目标评价模式——泰勒(二)差距评价模式——普洛沃斯(三)目标游离评价模式——斯克里文(四)外观评价模式——斯塔克(五)CIPP评价模式——斯塔弗尔比姆方案坚信教育的力量能影响和改造社会，儿童在学校的学习应(一)理论基础理解和反应的方式。“互动”首先强调的是儿童与环环境的交互作用。方案已将其关注点集中在两个更广泛意义的概念上，它们是理健康。(二)班克街早期教育方案的目标、内容、方法和评价互动模式的有机组成部分，它为教师了解儿童如何学习和成长(四)与家庭的共同工作(五)对班克街教育方案的评价(一)蒙台梭利课程模式的理论基础，。自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。(二)蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法育内容由四个方面组成，它们是日常生活练习、感官训特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训(三)蒙台梭利课程中教师的作用角色首先是观察者，蒙台梭利把教师称作“指导的作用还体现在为儿童提供榜样。教师的榜样作用需要教师对儿童的爱、对儿童的期望，以及由此产生的对儿(四)对蒙台梭利课程模式的评价、信任和尊重，细致而耐心地观察，及程(一)海伊斯科普课程的理论基础(二)目标、内容和方法)——回忆”这三个环节是课程实施的最重要的部分，通过分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整(三)海伊斯科普课程中教师的作用(四)对海伊斯科普课程的评价在当今对世界各国的学前教育产生了重要影响。这样介绍瑞吉欧教育体系的：“它是一系列的幼儿学智力、情感、社会性和道德潜力都得到了精心的培育和引导。”(一)瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景三个方面：欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和维果茨马拉古兹认为，该体系的建立曾受到过许多思想家、教育家克伯屈、艾沙克斯等一些欧洲和美国的进步主义思想家的最大的影响，并赞同维果茨基关于“最近发展区”的假说。参与是与教育目的直接紧密联系起来的。在教育过程中，三(二)瑞吉欧教育体系的课程动与方案教学和生成课程有不少相似之处，但是也有其自性发展的环境，儿童就有可能运用多种符号系统(马拉古兹称之为“儿童的一百种语言”)表现和表达自己。中有重要的地位学习和发展中社会交往的重要性，相信儿童在作用于材料庭世(三)瑞吉欧教育体系中教师的作用任务。(四)对瑞吉欧教育体系的评价“如果眼睛能越过围墙“(后改名为”一百种儿童的语言“)的展示瑞吉欧儿童教育展览在世界许多国家和地区获得成功，使得瑞吉欧教育体系更为名声大噪，参观者络绎不绝。前艺术教育音乐教育(一)学前音乐教育总目标(三)学前音乐教育单元目标阶段幼儿园全民教育内容的需要，确定一个教育主题，围年龄特点，在音乐程度上循序渐进的，是幼儿的演唱审美情趣的，与主题内容有关的音乐教材，组织音乐(四)学前儿童音乐教育活动目标理论(一)达尔克罗兹音乐教育体系(二)柯达伊音乐教育体系内容的重要依据具(三)奥尔夫音乐教育体系。(四)铃木音乐教育体系践，形成了一套开发个人才能、使资质平平的孩子成为一乐家的教育体系，即“铃木教育法”。人们也称之为“母(五)卡巴列夫斯基音乐教育体系音乐教育的根本问题为教学原则之一容的相对独立性和内在连续性(六)综合音乐感教育体系组织(一)学前教育音乐教育活动的设计原则点。(二)学前音乐主要教育活动的设计与组织策略的评价(一)活动目标的评价(二)活动内容的评价(三)活动方法的评价(四)活动过程的评价(五)活动环境和材料的评价(六)活动效果的评价前美术教育术教育和教育取向的学前儿童美术教据幼儿身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动趣和能力的教育。学前儿童美术指的是三至六七岁的。(一)学前美术教育活动的目标取向(二)学前美术教育总目标(三)学前美术教育年龄阶段目标(四)具体的学前美术教育活动目标育的相关理论(一)陈鹤琴关于我国学前儿童美术教育的主要观点(二)以屠美如为代表的我国20世纪后期的儿童美术教育思想的主要观点着不同的特征表现(一)学前儿童绘画能力的发展阶段与特点(二)学前儿童手工制作能力的发展阶段与特点(三)学前儿童美术欣赏能力的发展阶段与特点联系的特点型组织(一)学前儿童绘画活动的设计与组织(二)学前儿童手工活动的设计与组织(三)学前儿童美术欣赏活动的设计与组织的评价学前语言教育统。，也是人们说出的话和听(一)促进学前儿童语言和行为的社会化进程(二)促进学前儿童学习能力和认知能力的发展(三)促进学前儿童语言兴趣的提高特点(一)目的性和计划性相结合(二)引导性和互动性相结合(三)专门性和全面性相结合(四)独立性和渗透性相结合(一)学前语言教育活动具有延续文化的功能(二)学前语言教育活动承担文化启蒙的重任(三)学前语言教育活动促进幼儿多方面发展据(一)依据一定社会的培养目标(二)依据学前教育机构保育和教育的主要目标(三)依据学前儿童语言发展规律结构(一)学前语言教育总目标(二)学前语言教育年龄阶段目标(三)当地的文化发展特点(四)本园总体教育目标(五)本班级幼儿的具体发展水平(六)学前语言教育活动目标观(一)学前儿童语言教育目标是完整的(二)学前儿童语言教育内容是全面的(三)儿童语言的学习是先功能后形式的学习(四)学前儿童语言教育活动过程应该是真实的、形式多样的童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语(一)语言教育目标的整合(二)语言教育内容的整合(三)语言教育方式的整合(一)活动教育观的涵义作用(二)活动教育观的理论依据学有关的理论，特别是皮亚杰的认知发展理论作为机制(一)儿童语音的发展特点括性的词的时期为言语发生阶段，标志着儿童开始发(二)儿童词汇的发展特点词汇量的迅速增加，出现“词语爆炸现象“.(三)学前儿童早期识字、书写行为的特点他们的口头语言发展密切相关，但是不能与早期阅读后认识写字是一再重复使用少数几个笔画，进而发式，经过探索儿童进一步认识到形成字的笔画只能有限度论(一)后天环境决定论是在美国心理学家华生的行为主义心理把语言看做是一种习惯，认为儿童学习语言是对成人语言的语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及(二)先天决定论(三)先天和后天相互作用论互作用论。类型戏活动(1)早期阅读活动的基本特征：(2)早期阅读活动的主要类型：动(3)早期阅读活动设计与实施的基本结构：活动设计与组织的步骤(一)确定活动目标(二)选择活动内容(三)策划活动流程(四)拟定活动方案的原则(一)客观公正性原则(二)连续全面性原则(三)诊断有针对性原则(四)参照性原则前科学教育发展(一)科学教育实践活动的发展(二)学前儿童科学教育课程的发展1862年(同治元年)设立了京师同文馆，京师同文馆中设有“格致”这一科目，是我(一)学前儿童科学教育目标的层次结构(二)学前儿童科学教育目标的分类结构(一)物质世界是客观存在的(二)人类的实践活动是认识客观物质世界的基础(一)认知发展的基本过程1、同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。(量变)2、顺应是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。(质变)知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态(二)认知发展的阶段阶段的突出特点。(三)影响认知发展的因素素是成熟、物理环境、社会环境，以及具有(四)皮亚杰关于学习的原理程习理论著的影响与贡献。(一)发展阶段论人类的概念理解与表征思考有三种方式：动作表征水平(适用于幼儿)、图像表征水(二)学习与教学在老师的指导下，像科学家发现真理一样，通过自己的探，在这个过程中体验利感。(一)概念形成的过程(二)日常概念和科学概念(一)专门的科学教育活动：1、预定性的科学教育活动(正规性的科学教育活动)2、选择性的科学教育活动(非正规的科