2023年初中语文阅读教学课题研究结题材料

初中语文阅读教学有效性策略的研究（结题材料）课题编号：JCJY2023036主持人：魏志刚单位：新蔡县余店镇初级中学成员：李锋伟徐阿梅蔡岩岩成果形式：研究报告时间：目录1、课题立项申报书……12、立项通知书复印件…………………113、开题报告……………134、中期报告……………235、重要事项变更申请审批表…………316、一般成果过程性材料与附录………327、课题研究报告………1058、结项鉴定审批书……124附件1课题编号新蔡县基础教育教学研究项目立项申报书课题名称初中语文阅读教学有效性策略的研究学科分类中学语文主持人姓名李锋伟所在单位新蔡县余店中学填表日期2023.6.18填表说明一、申报书各项内容用黑色签字笔如实填写或电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。二、申报书需报送一式3份，A4纸复印，左侧装订。三、课题主持人限1人，主要成员限3人以内（不包括主持人）。四、各乡镇中心学校、局直各学校负责申报的组织工作。五、材料报送通信地址：新蔡县教研室(408室)联系人：赵成国马伟电子邮箱：一、数据表课题名称初中语文阅读教学有效性策略的研究主持人姓名魏志刚性别男民族汉出生年月1981.8.15行政职务专业职务中学一级研究专长中学语文工作单位全称新蔡县余店中学联系电子邮箱X邮政编码463533主要成员姓名性别出生年月专业职务工作单位李锋伟男1985.10.中学二级新蔡县余店中学徐阿梅女1981.08.中学二级新蔡县余店中学蔡岩岩女1983.10中学二级新蔡县余店中学最终成果形式论文计划起止时间2023.6---2023.6经费预算自筹经费二、课题设计论证问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。（可加页）（一）问题的提出当今语文阅读教学的有效性倍受人们关注，语文早已成为众矢之的。在新课改的大潮中,很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示,曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。然而,几年过去了,当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步,更多的教师则是"新瓶装旧水",在应试教育的指挥棒下,语文课堂教学还如从前一样――单调,枯燥,繁琐与压抑,学生语文素养却没有得到真正有效的提高.因此,作为身在语文教学一线的教师应冷静思考语文阅读教学的有效性。1、理论意义：“有效教学”主要是美国教育心理学家加里-D-鲍里奇基提出的一项教学实验,他在《有效教学方法》中表明,“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。换而言之,教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。语文教学的中心任务，归根到底是提高学生的听、说、读、写能力。而阅读又是学习之母，学生语文能力的培养在很大程度上是靠阅读教学来实现的。其对生活、对工作有极为重要的影响；对口语表达和书面写作有直接的作用；对知识的获取、对智力的开发有非常深远的意义。不搞好阅读就没有办法使知识越来越丰富，视野越来越扩大；不搞好阅读，写作就无从借鉴，语言也不会生动、形象；不搞好阅读，智力也无法提高。我们所处的时代是知识日益更新的时代，要想使今天的学生将来在激烈的科学技术竞争中立于不败之地，就必须提高他们的阅读能力，使他们自己能读懂书本，丰富知识、开阔视野、提高认识，最终转化为写作能力。2、实践意义：《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”叶圣陶说：“语文这一门课是学习运用语言的本领的”。所以，在阅读教学中应真正培养学生的能力，发展学生的个性。同时,在语文教师中形成语文课堂阅读教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升语文教育教学质量,建立一套语文阅读教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。语文教学应该是一个兼顾发展学生语文能力与引领学生精神成长的过程，在这个过程中我们选择了什么样的方式和路径，既提高了学生理解与运用祖国语言文字的能力，又丰富了学生的精神世界呢?阅读教学有效性的实践意义是非常重要的。（二）核心概念界定什么是阅读教学的有效性呢？钟启泉教授认为：“有效教学”研究最终的衡量标准是“学生成长”，而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准。余文森授认为：教师在相对短的时间，让学生得了更多、更深的知识和能力，获得了更加丰富、积极的情感体验。孙传远教授认为：有效的课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学，应是动态生成师生教与学的智慧的教学，应是关注师生双方生命健康发展的教学。综上所述，“有效性阅读教学”应该是：（1）阅读教学的有效性要关注学生的发展。发展就其内涵而言，指的是知识和技能、过程和方法与情感、态度和价值观三者的协调发展。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。（2）阅读教学的有效性要重视教师的成长。俗话说，“教学相长”。通过有效的课堂教学，教师要不断反思自己的教学行为和策略，不断地追问自己：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等。通过不断学习和实践创新，积累丰富的教学经验，提高有效教学能力，使教育质量得到持续发展。（3）阅读教学的有效性要关注单位时间的教学效益，也要关注长远的教学效益。教师要有时间意识与效益观念，在教学中既不能“跟着感觉走”，也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教学内容多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。同时，我们要注意语文的学科特点，要有长远的教学效益目标。充满灵性的语文岂是一张试卷、一堂语文课所能评判的？我们要为学生的终身发展考虑，要为学生的综合素质考虑。（三）国内外相关研究状况1、国内研究状况有效教学研究在中学比较受关注,估计受中考，高考的影响.如杭州富阳市郁达夫中学的课题《让学生更有意义地学习――初中生课堂有效学习提升的策略研究》等。再有，南开大学徐江教授在《人民教育》连续发文对中学语文无效教学进行批判(《中学语文“无效教学”批判》――《人民教育》2005年第9期；《改造解读思维：从无效到有效》2006年第6期；《理性：我思，致用――例谈中学语文“无效教学”》2006年第7期)2、国外研究状况有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后,这一概念频繁出现,引起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量(学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征)，过程变量(师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素)和结果变量(教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的，可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果)等。（四）课题研究的目标、研究内容、研究方法、研究的创新点1、研究目标本课题的研究目的在于阅读教学中，教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生、教材编者与文本等等对话的过程中，引导学生通过朗读能形成思想碰撞和心灵交流，能正确解读文本的内涵，在思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。相信本课题对教师提高课堂教学效率,学生激发语文学习兴趣,提高学习听课效率，正确有效地解读文本，构建和谐课堂，提高学生的语文素养,将有着深远的意义。2、阅读教学研究的内容制定引导学生有效阅读的教学策略,明确朗读目的：预习性阅读，目的是要阅通顺；理解性阅读，目的是读出内涵；巩固性阅读，目的是读出情韵。注重多样阅读.指导评价恰当。3、阅读教学研究的过程本课题的研究思路是以《语文课程标准》的基本理念为指针，主要采用了文献研究、调查研究、行动研究等方法，通过计划、实践、反思和总结等几个环节，积极探索新课程标准下有效朗读的教学策略，积极开展实践研究，认真选题，运用文献研究的方法，通过收集素材与文献资料，学习教育理论，借鉴相关研究成果，提高课题研究的科学性与主动性。制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会了解学生朗读现状。研究者利用问卷调查、个别访谈等方式，对学生的朗读现状进行了调查研究，同时，结合自己的朗读教学实际和区内教师的朗读教学现状进行了观察，其结果给我们进一步研究指明了方向。采用行动研究的方法，密切结合教学实际，对有效朗读进行了积极的探索，开展教学实践活动，对学生进行了有效的课堂观察。具体研究过程表现在以下几方面：分析学生朗读现状形成的原因，制定策略，从文本挖掘的深度和广度去引导学生从文本挖掘的深度和广度去引导学生进行朗读。面对有难度的文本，要确保时间，充分朗读。朗读要有目的性，制定多样的朗读形式。同时，积极撰写相关教学案例子和论文。4、研究方法及步骤：主要从三个方面来研究：一是学生文本阅读现状的成因分析，要真正提高学生准确阅读文本的能力，就必须了解学生对文本阅读的现状，分析原因，做到心中有数，对症下药。根据调查结果，从接受美学、建构主义、心理学等角度进行分析。二是教师的阅读教学现状，根据学生文本阅读现状，研究者从教师层面也进行了观察分析。三是制定引导学生有效阅读的教学策略。研究的步骤包括：（1）明确阅读目的：预习性阅读，目的是要读通顺；理解性阅读，目的是读出内涵；巩固性阅读，目的是读出情韵。（2）注重多样阅读：目的是多层次激发学生阅读兴趣。（3）指导评价恰当：对学生的阅读，研究者在教学过程中试图及时做出恰当的指导和评价。（4）进行总结修正，形成最终成果。5、研究的创新点初中是青少年身心变化发展的最关键阶段，也是人生学习过程中的重要阶段。具体而言，是学生身体发育的成熟期，心理形成的定型期，学习知识的关键期。就语文学习而言，是学生语文素养形成的黄金时期。初中语文教师应该真正重视起阅读教学，精心设计语文阅读，运用多种形式实施阅读，给学生个性化阅读的空间，以此打好语文基础，积累语文素养。以朗读为经，以背诵为维，经纬交织，协调组合。因此本课题研究的最大创新点是以有效的阅读教学来促使学生语文素养的提升。三、完成课题的条件和保障课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预期成果；主要参考文献；实验设施与经费保障等。（可加页）（一）课题组成员的研究基础与分工（一）课题组成员的研究基础与分工魏志刚，课题主持人，男，1981年8月出生。大学本科学历，毕业于周口师范学院汉语言文学专业。1999年任教于余店中学，中学一级教师。2023年被评为县级优秀教师，2023年被评为优秀班主任，获县级优秀论文一等奖，县优质课一等奖。李锋伟，课题组主要成员，男，1983年10月出生。大学本科学历，毕业于黄淮学院汉语言文学专业。2023年任教于余店中学，中学二级教师。省特岗教师，一直从事中学语文教学，曾获县优质课二等奖，县先进工作者。徐阿梅，课题组主要成员，女，1981年8月出生。大学本科学历，毕业于河南大学汉语言文学专业。中学二级教师，从事语文教学多年，曾获县优质课，论文奖。蔡岩岩，课题组主要成员，女，1983年9月出生。大学本科学历，毕业于黄淮学院汉语言文学专业。中学二级教师，从事语文教学多年，县骨干教师，曾获优质课，优秀辅导员论文奖。（二）研究安排与预期成果完成本课题，分三个阶段进行：第一阶段准备阶段（2023年6月—8月）①走进课堂,进行课堂观察与调研,对本校常态课堂教学实况作进一步的了解,分析与评价，进行本校"课堂教学低效因子"的摸底调查,收集相关数据,以把握我校各年段课堂教学有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。②查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证,形成立项报告与初步的研究方案。第二阶段实施阶段（2023年9月—2023年4月）①根据前期的课堂调研与分析,各年段根据自身存在的迫切的主要的问题,根据“有效,优化”的原则,共同确立研究突破口。②根据确立的优化策略,各实验老师开展课堂教学行动研究.③定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析,作好阶段性总结,并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。各实验老师严格按计划操作，以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩，每学期举行一次专题研讨会和两次研究课汇报活动。阶段成果预计有教学随笔，研究日志,专题论文,调查问卷等根据研究方法及步骤的要求开展观摩课、实验课等。第三阶段结题阶段（2023年5月—2023年6月）①对课题研究和开展的工作进行系统反思,整理和升华。②写出研究总结报告。③理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果(如获奖的论文,教案,课件,观摩课,评优课和竞赛课的获奖证书和资料等),请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。2、预期成果公开课、教师论文集、教案集、教学随笔、学生作品、其它成果。（三）[参考文献][1]宋忠平《改造解读思维：从无效到有效》[N]《人民教育》2006年第6期[2]郭力众冉小琴《打造高效课堂》[J].长春吉林大学出版社2023.436-480（四）实验设施与经费保障等1、实验设施学校全力支持教学研究，成立了课题研究领导小组，专门保障课题研究的顺利进行，基本能够满足课题研究的需要。研究的资料来源：互联网、学校图书、教师自订的教研资料；通过实践教学调查收集资料；其他语文教师提供的资料；该课题前期研究者提供的资料。可以采用教学实验法、问卷调查法、资料参考法等手段收集必要的资料，并在此基础上进行全面的分析与论证。2、经费保障学校对课题的研究大力支持，按要求备足、备齐相关学习书籍、资源以保证课题的顺利开展。四、立项评审意见项目主持人所在单位意见盖章年月日立项评审意见专家组意见：组长签字：年月日县教育体育局审批意见：盖章年月日新蔡县基础教育教学研究项目开题报告立项编号JCJY2023036课题名称初中语文阅读教学有效性策略的研究学科分类中学语文主持人魏志刚所在单位新蔡县余店镇初级中学填表日期2023年10月15日新蔡县教育体育局制开题活动提示：开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。开题活动建议有课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。开题时间：2023年10月15日地点：会议室主持人：教务主任单克章评议专家：刘长学宋元庆单克章参与人员：魏志刚李锋伟徐阿梅蔡岩岩二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字以内，（可加页）。余店中学在2023年9月成立了《初中语文阅读教学有效性策略的研究》课题研究小组，开始对我县各中学语文阅读教学有效性的现状进行了大量的调查与研究。该课题对目前新课程改革推进素质教育具有重要意义，课题编号为JCJY2023036经上级有关部门批准于今天开题，我代表本课题研究小组，将课题的相关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、课题研究的背景分析当前语文阅读教学存在着不同程度的高耗低效现象，突出表现为以下几个问题：（1）阅读课热热闹闹，感悟不深。许多语文教师在阅读教学中，以读代讲，阻碍了学生对课文整体感悟。或天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，学生成为被动接受知识的“容器”，发展空间极为有限。这些都严重影响了语文阅读教学的有效性。（2）观摩课轰轰烈烈，存在“作秀”。部分语文教师在各种评优观摩课中，为展示自己的所谓“风格”、“风采”，常常出现了一些“秀”课，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是，课结束后，学生学会了什么呢？完全是教师在台上自己“做秀”，做给听课教师看。这样的教学，根本谈不上是“有效”的教学。（3）教学改革大张旗鼓，缺乏实效。有效教学顺应了当前“减负”。随着“减负”活动的深入开展，大家更是把目光集中在课堂教学中，如何向课堂四十分钟要效率？如何让学生摆脱沉重的课业负担？让学生轻松、愉快地学习语文知识，在阅读教学中得到主动和谐的发展？这些问题都是在减负之后迫切需要解决的问题。二、课题研究的目的及意义本课题的研究目的在于阅读教学中，教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生、教材编者与文本等等对话的过程中，引导学生通过朗读能形成思想碰撞和心灵交流，能正确解读文本的内涵，在思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。相信本课题对教师提高课堂教学效率,学生激发语文学习兴趣,提高学习听课效率，正确有效地解读文本，构建和谐课堂，提高学生的语文素养,将有着深远的意义。三、课题研究的内容本课题需要研究如下内容：理论研究：，运用文献研究的方法，通过收集素材与文献资料，学习教育理论，借鉴相关研究成果，提高课题研究的科学性与主动性。实践研究：分析学生朗读现状形成的原因，制定策略，从文本挖掘的深度和广度去引导学生从文本挖掘的深度和广度去引导学生进行阅读。课题的分解：制定研究计划，进行文献研究；利用问卷调查、个别访谈等方式，对学生的阅读现状进行了调查研究；阅读要有目的性，制定多样的阅读形式研究。四、研究方法：1、文献研究法：资料文献查阅、整理，了解同类课题研究的现状，为本课题的研究提供充足的理论依据及经验借鉴，为创新性研究奠定基础。2、行动研究法：探索出初中语文阅读教学有效性策略，使理论与实践相结合，邀请其他教师及专家听课指导，学生反馈，从而发现问题，并制定出科学地解决方案。3、经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断改进设计方法，认真撰写经验总结。五、研究组成员与分工总负责人：魏志刚，男，1981年8月出生，大学本科学历，毕业于周口师范学院汉语言文学专业，从事初中语文教学十多年，教学经验丰富。成员：李锋伟，男，1985年10月出生，2023年7月毕业于黄淮学院，从事初中语文教学多年，教学经验较丰富。徐阿梅，女，1981年8月出生，大学本科学历，毕业于河南大学汉语言文学专业，从事初中语文教学十多年，教学经验丰富。蔡岩岩，女，1983年9月出生，大学本科学历，毕业于黄淮学院汉语言文学专业，从事初中语文教学多年，教学经验丰富。研究选定的研究范围为初中人教版七八两个年级语文课。具体分工如下：魏志刚总负责李锋伟负责查找分析学生阅读水平较低的现状及原因教学研究（分析报告、课堂教学反思）徐阿梅负责有效阅读的方法、策略的教学研究（教学设计、说课材料、公开课及反思）蔡岩岩负责课堂实践及进行对比研究的教学研究（教学设计、说课材料、教学反思、教学展示）教学研究中既有分工，又有协作，每项研究可选一两个典型，进行细致的研究，同课题及学校语文教师参与听、评课。提出个人意见，最后汇报，形成系统材料。六、课题研究的步骤（一）研究步骤：经教研组讨论，确定课题研究的步骤为：第一阶段：准备阶段（2023年6月——2023年7月）调查教师语文阅读教学的现状及存在的问题，以年级为单位分析，研究解决策略，并收集资料，对资料进行学习。第二阶段：实施阶段（2023年8月～2023年4月）①课题组成员按计划展开活动，并对活动的内容、活动的效果进行互动点评和反思，对课题研究中产生的问题作明确的阐述。本阶段主要采用行动研究法。②如开全组会议，举行课题研究中期汇报，对前一阶段的工作做一总结，检验前期成果，提出修改和调整的方案，最后大组整体探研。本阶段主要采用行动研究法。第三阶段：总结阶段（2023年5～2023年6）全面总结课题研究以来取得的认识、体会、经验、成果，收集、整理与课题成果有关的工作计划、活动记录、教案论文、案例。撰写课题结题报告，推广研究成果。七、经费分配我们课题组采取自筹资金平均支出费用的原则。八、预期研究的成果（一）预期研究成果1、教师通过一些联系实际的力学实验、或小制作，激发学生学习物理的积极性，使每个学生都得到充分的发展。2、学生通过多种形式的阅读，一方面有利于养成良好的阅读习惯。另一方面有利于提高学生语感及学习语文的兴趣，形成“读——悟——写”，并把阅读融入到自身生活实际，形成全面的“大语文观”。3、教师通过研究，努力探索出一套行之有效的语文阅读教学模式；促使教师提高理论水平和实验教学能力，促进教师专业素质的发展。（二）预期研究成果形式1、阶段性研究成果：教案设计、活动记录、阶段性反思报告2、最终研究成果：课题结题报告、优秀教学设计、小课题研究总结性论文及阅读展示课附件：1、开题报告1篇2、教案设计3篇课题主持人签名年月日四、重要变更：侧重说明对照课题立项申报书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。一、实施阶段中要求课题组每人准备一节语文阅读教学设计及必备的课件，（附说课材料）做为教研活动。二、参考专家的建议与意见，增设了一些相关的项目内容。

课题主持人签名年月日五、所在单位教科研管理部门意见教科研管理部门盖章年月日收到立项通知书后三个月内，请将此报告报送至新蔡县基础教学研究室（408室）新蔡县基础教育教学研究项目中期报告立项编号JCJY2023036课题名称初中语文阅读教学有效性策略的研究学科分类中学语文主持人魏志刚所在单位新蔡县余店镇初级中学填表日期2023年3月20日新蔡县教育体育局制2023年03月中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。中期检查活动建议由市级基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。检查时间：2015年3月16日地点：会议室主持人：教务主任单克章评议专家：刘长学宋元庆参与人员：魏志刚李锋伟徐阿梅蔡岩岩二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。根据我校学生实际情况，结合新蔡县教研室教研的精神意见及语文阅读教学的具体要求进行了认真的分析和探讨，确立了这一研究课题。自开题以来，本课题组一直努力围绕课题开展学习和研究。9月初进行了相应的课题规划并及时提交了开题报告，接着根据专家指导意见，我们对课题又进行了更深的解读并修正了开题报告，同时从不同角度对这一课题进行了研究，准备了大量的理论资料，结合自己的教学设想及对教材和学生的了解，对目前语文阅读教学的研究状况和将来的打算进行分析。接着，针对学生对语文阅读教学，尤其是有效性阅读教学设计恰当的调查问卷，要求学生如实填写，然后整理数据，分析并撰写调查问卷分析。10月份，根据我校教学和学生实际，结合所带八年级语文课教学内容的要求，进行阅读教学有效尝试与探索。进行阅读教学的个案分析，研究灵活巧妙的新方法、新手段，总结经验，探索、语文阅读教学的理论及实践策略，指导语文阅读教学实践。11月份，分阶段的进行语文阅读教学研究，教学实践中从学生的心理需求及实际出发，从教学内容需要出发，改进手段，勇于尝试，大胆创新，充分发挥聪明才智，努力创造各具特色语文阅读教学，让语文阅读课教学别开生面，激发学生的实验探究兴趣、求知欲，让学生主动积极地参语文阅读课，增强教学效果。12月份，针对语文课中过程与方法及情感、价值观的渗透原则，在语文阅读教学上有针对性的对学生进行科学素养教育、实事求是的态度教育、感受成就感的教育等具有感悟性的研究，并撰写相关的小结性论文。下一步研究设想：具体研究预设与课题近况：1、通过问卷调查方式，明确课题研究的下一步进程式与学生兴趣点的统一，导课效果与学生情感认识的统一；让语文阅读教学别开生面，激发学生的阅读探究兴趣、求知欲，让学生主动积极地参与课堂阅读、课外阅读与实践，增强教学效果。能按期结题专家的指导意见：①您的研究课题题目已经改为《初中语文阅读教学有效性策略的研究》，这个题目简洁明了。②学科专业术语要标准。语文阅读在初中阶段主要以兴趣培养为基准，学生先有兴趣上、认识上的认知，才会有行动实践中科学素养的提升。③实施阶段研究方向要明确，过程要详细，可操作性要强。

专家的课题建议：①既然是语文阅读教学有效性策略教学研究，那就以语文阅读教学有效性策略教学为例案，从这些例案中归纳出不同实验课的探究方式方法对语文学科教学所起的作用。希望您能重新改一下开题报告的准备阶段和实施步骤。②把语文阅读教学有效性策略教学研究与语文课堂教学活动紧密联系，让课题研究切实为课堂教学服务。课题主持人签名年月日三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字以内，（可加页）。（一），成果名称及成果形式：制定课题实施方案和计划开题报告2023.6—2023.9魏志刚语文阅读教学示范课教学设计、课件、反思、2023.9—2023.3李锋伟徐阿梅蔡岩岩课题研究阶段性小结论文2023.3—2023.5李锋伟总结和结题，撰写结题报告论文2023.5—2023.6魏志刚（二）、成果影响通过课题研究，教师上阅读课效果有了明显的好转，学生参与实验的积极性有了明显的提升，学生学习语文的兴趣日益高涨，余店中学的语文成绩在明显提升。四、专家评估要点：侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字以内，（可加页）。(一）、过程实施1、将课题实验的总目标逐级分解、层层落实，确定总课题组及子课题组和每位成员个人的工作目标；2、分阶段制定实施计划，并认真抓好落实；3、经常对照研究目标要求，对实施工作及时进行回顾，并积极组织课题研究工作交流与研讨；4.注意分析、研究课题实验过程中遇到的困难和问题，分析实验的成功与不足，及时调整研究对策、措施，保证实验方向，推进研究工作；（二）、资料管理1、注意收集与课题实验有关的一切资料，包括：课题申报评审表、课题实验方案及分阶段实施计划、阶段性实验工作小结、结题报告，反映实验研究活动开展情况的有关图片、文字、数据资料，并认真加以整理和归档；2、设立课题研究工作记录簿，对研究过程中的有关会议、活动、学习等进行记载；3、按照结题评估验收工作要求，做好相关资料的准备工作。（三）、自我评价1、如实、客观地对课题实验的成效进行自我分析，自我评定，做到阶段评价真实客观；2、及时对课题实验的总体情况进行总结，分析所取得的成效，找出存在的不足，提出改进的意见或深化研究的方向；3、按照要求写出课题中期验收报告。（四）、实验保障1、学校成立课题领导小组，加强对课题研究工作的领导；2、学校建立健全课题实验研究保障机制，为课题实验提供人力、经费、物质等支持；3、学校建立课题研究奖惩激励机制，对在课题研究方面做出突出成绩的部门和个人进行表彰奖励。因此，专家组对课题前期所做的研究工作给予肯定。建议课题组把课题研究的成功经验和方法向偏远地区推广，起到引领和辐射作用。评议专家组签名年月日因此，专家组对课题前期所做的研究工作给予肯定。建议课题组把课题研究的成功经验和方法向偏远地区推广，起到引领和辐射作用。评议专家组签名年月日五、重要变更：侧重说明对照课题立项申报书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整，限1000字以内（可加页）。1、更多的开展教研组共同备课，同课异构活动。教研组制定好观摩课计划，然后分别上观摩课，在进行评课。2、课题组要加强研究力度，提高理论水平。为使研究真正落实到实处，使实验过程做到科学性、严密性，要定期开展物理力学实验教学的研究及交流活动。课题主持人签名年月日六、所在单位教科研管理部门意见科研管理部门盖章年月日请将此报告报送至新蔡县基础教学研究室（408室）重要事项变更：无一般成果性材料与附录开题会议记录-------------------------------------34初中语文阅读教学之我见---------------------------36初中语文阅读教学策略初探-------------------------40农村初中语文阅读教学-----------------------------44黄河颂教学设计及反思--------------------------------------------49绿色蝈蝈教学设计及反思-----------------------------------------53雷电颂教学设计与反思--------------------------------------------56春教案设计与反思----------------------------------62诗两首教案设计与反思---------------------------------------------71济南的冬天教案设计与反思---------------------------------------88海燕教案设计与反思------------------------------------------------96开题会议记录开题时间：2014年10月13日地点：会议室主持人：教务主任单克章评议专家：刘长学宋元庆参与人员：魏志刚李锋伟徐阿梅蔡岩岩余店中学在2023年9月成立了《初中语文阅读教学有效性策略的研究》课题研究小组，开始对我县各中学物理力学实验教学的现状进行了大量的调查与研究。该课题对目前新课程改革推进素质教育具有重要意义，课题编号为JCJY2023036经上级有关部门批准于今天开题，我代表本课题研究小组，将课题的相关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：刘长学老师：搞科研要务实，要脚踏实地，基于实际的东西是最有生命力的，就我校的实际状况，教学中的实际情况，出现的实际问题。以此为切入口提出的思考，提出的课题才是最有价值的研究目标的表述要注意简明扼要，一目了然。研究内容要细化，要分点，不宜过多，要便于操作，研究内容与研究目标要交叉对接。宋元庆老师：充分肯定了老师们参加小课题研究的积极性，并对全体参与课题研究的老师提出要求，用“找问题，想办法，勤实践，多反思”的研究方法，实事求是地把研究重点放在解决具体的教育教学问题上。教研组要定期召开教师课题研讨会，开展教师课题研究阶段成果交流、评比，研究课展示等活动，促进各课题组研究水平的整体提高；要组织总结，及时发现研究过程中存在的问题，保证课题研究有序、高效地开展。学校教务主任单克章总结性发言：重视教师实验教学的研究，积极提高学生学习语文的兴趣，结合学生实际。让学生以生活为课堂，通过课内、课外阅读实践教学演示、为求学生学习语文的兴趣和拟订活动的推广延续提供科学的依据。研究时间定为一年，无论是理论学习还是实践论证都有充足的时间保证。从申请立项到现在，课题组成员紧锣密鼓着手研究。明确课题的研究应该落实到提高质量、提高内涵发展上。布置理论学习任务，准备召开课题小组会交流研讨实施。研究意味着探索，意味着进步，意味着创造。课题组成员一定要有研究的眼光、研究的思考、研究的头脑，更要有务实求真的课题研究精神，正确解决好课题研究中出现的各种问题，多了解国内外同类课题的情况，加强学习，不断提高自身水平，使课题研究得到更加有效的落实，并持之以恒，顺利达到提高孩子们阅读水平的预期目标。初中语文阅读教学之我见魏志刚初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其它几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？笔者一直在思考、在尝试。功夫不负有心人，在探索中我终于悟到：自己之所以一如既往地热爱语文，喜欢写作，不正是得益于几十年如一日地坚持阅读的好习惯吗？于是，我毅然选择了让阅读教学在课堂上独占鳌头，以阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革：一、努力为学生创设良好的阅读氛围。我所在的学校每天都安排有早读课(四十分钟)。早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。每节早读的最后五分钟，我都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课本内外均可），并陈述推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。二、引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。例如在教学《致女儿的信》一文中，我引导学生从课文内容、作者写作目的、写法、重难句子、早恋现象、现代人的爱情观等方面提问，学生提出的问题很有价值。学完那篇文章，我还推荐他们阅读鲁迅的《伤逝》。学生感觉收获很大，围绕“爱情”这一主题还自创了很多佳作。有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，因此我们要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。在此过程中，学生的听、说、读、写能力同时得以锻炼。著名人本主义教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。”在以后的阅读教学中我不会再以教师的分析代替学生的阅读实践，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。三、赏识学生的个性化阅读，让每人都能读有所获。《语文课程标准》还指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。确实如课标中所说得那样，我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了；有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意；更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华、，去其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜。让能力较差不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读；能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读；能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。作为老师，切记：不论哪个层面的学生，教师都应对他们的个性化阅读给以充分的理解和赏识，让他们体会丰收的喜悦。当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。首先我们要注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文。之后还要根据文本特点区别对待，一定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无味的问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆；思想深刻，理解较难的文章就要引导学生“钻”进文本，汲取精华；行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合。总之，我力求让学生读每篇文章都有收获。创造灵活多样，不拘一格，讲究实效的阅读教学过程与方法。四、养成良好的阅读习惯，拓展学生的阅读面。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”作为语文老师，在阅读教学中，应培养学生喜欢阅读，尤其应让阅读成为他们的一种习惯。我着重从培养学生朗读和默读的习惯；培养精读和略读的习惯；培养爱读和多读的习惯；培养写读书笔记和心得的习惯入手。在今后的阅读教学中我们应通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生们爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。在教学《生物入侵者》一文前，我大肆宣传“生物污染“的危害及部分人的麻木不仁，在学生的情绪高涨时戛然而止，让他们自己去查相关资料。结果，学生搜集的资料比较齐全，涉及到的书之多，出乎意料。如《我国加大防治生物入侵力度》、《中国外来入侵生物现状》、《入侵生物，朋友还是敌人》等。因大量的阅读，学生自然见多识广，再加上学生敢于大胆质疑，合作探究，因而上课的效果相当不错。个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果使学生的阅读视野变得狭窄，对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高听、说、读、写的综合能力，进而提高语文的素养。初中语文阅读教学策略初探李锋伟语文课程的改革首先从更新教师的教学理念开始，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的成果。一、更新理念，角色定位语文学科的人文性与工具性决定语文教学要立足现实，面向世界，面向未来。新的课程理念变教师是课程的传播者为课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。在课堂教学活动中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。根据与学生沟通所发现的实际情况，生成新的教学内容，这些内容有的是教材上没有的，教师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课程资源，体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开发价值。把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热生活，关注生活，培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。二、转变方式，激活资源课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。三、品读感悟，高效阅读：新的课堂，教师不是告诉而是启发、激趣、组织，学生不是被动接受，而是主动探究，灵活运用，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在此目标下，摆脱陈旧的教育理念的束缚，打破僵化的教学模式的桎梏，在语文教学实践中，我积极探索高效阅读的教学模式，尝试如下：（一）导入：恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，可根据文章特点和学生情况而选择，以求激发学习兴趣。（二）交流预习情况：有条件的可利用展台，无条件的可分组交流，或选择有代表性的进行全班交流。对于预习中存在的具有普遍性的问题，可用讨论的形式给予指导，对于一时难于解决的问题就留在学习过程中解决。提倡预习的目的是让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、锻炼能力，培养学生自主学习的能力和习惯，锻炼学生发现问题解决问题的能力，预习有利于拓展学生语文学习的时空，丰富学生的见闻，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。（三）品读感悟：1、读：初读文章，整体感知。指导学生按不同文体的阅读要领进行阅读，抓住关键词句和语段整体理解文章的思想内容。（在学生预习充分的情况下，也可以直接让学生选一组词读一读。注重词语的理解与积累。理解词语需要结合语境揣摩其中的意味，阅读教学中解读字词往往与句段的思想内容相联系，如果抓准一个词语，会收到牵一发而动全身的效果，激活学生的思维。）2、品：精细阅读，局部揣摩。指导学生养成圈点批注的习惯，抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，从而更的理解文章的内在美质。（让学生自选一组句子品一品。指导学生提取信息：抓住重点句、中心句，概述文段要点；抓议论句、抒情句，理解文章的思想感情。）3、悟：提高性阅读，鉴赏文章特色。指导学生从作者的写作目的着眼理解作者的写作思路，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点，体会文章的艺术特色。（精选一段文字说一说。美段欣赏有两个层次：（1）知道哪个词、句子。（2）知道写出了什么？在哪里？让学生在修辞、练字、结构特色、表达方式等方面提高鉴赏能力，进而提高驾驭语言文字的能力。）品读感悟是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“品读感悟”由三个环节组成。一读。读”是进入文本，与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段，渗透于教学的各个环节。依据对文本的理解层次分为初读、精读和提高性阅读。初读就是走近文本，倾听文本，领会意思，整体感知。二“品”。“品”是在对文章的精细阅读中进行局部揣摩，与文本对话，去经历文本情感历程与自己生活体验的碰撞。三“悟”。“悟”发生在提高性阅读时，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作技巧，提高思想觉悟。纵观阅读教学的各个环节，读书犹如品茗，只读不“品”无法进入境界，多读也无益；只“读”不“悟”难于提升觉悟，于事亦无补。（四）拓展延伸：沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，拓展学生的学习空间，从课本走向生活。在这里我们尝试“读”“品”“悟”的教学框架，它有助于我们在教学的准备阶段有的放矢，在课堂教学中循序渐进。从繁琐的教案书写中解放出来，更多的时间开发利用生活资源，实现从课上到课下的高效突出。实际教学中，我们一方面依据模式，一方面还要依据实情，根据文章特点，发挥个人长处有创意地设计教学流程，在课上善于抓住动态生成的课程资源，个性发挥，充分展现语文学科的语言魅力和人文魅力，让语文课堂成为学习的乐园。农村初中语文阅读教学魏志刚一、前言农村初中语文阅读教学是农村初中语文教学中让学生和教师都比较头痛的部分，存在阅读教学的质量差，且学生的阅读能力低等问题。而在初中语文新课标中明确要求在语文教学中要着重培养学生具有独立的阅读能力，并且注重情感体验，使学生形成良好的阅读语感；能够初步的欣赏和理解文学作品，借助阅读工具独立浅易文言文。那么，如何改变农村初中语文阅读教学的现状，提高学生的阅读能力，是农村语文教师需要认真思考、认真对待的问题。以下是笔者结合多年的教学经验，认真分析了存在于农村语文阅读教学的困惑，并提出了相应了解决措施。二、存在于农村初中语文阅读教学上的困惑农村初中语文教学的困惑主要存在于学生和教师两个主体方面，学生学不好，教师教不好，造成了农村初中语文阅读教学质量不高的现状。（一）学生的阅读困惑农村学生的阅读困惑主要是因为缺乏兴趣而造成的，而缺乏兴趣主要是因为以下几点原因，一是因为受到家庭环境、学校环境等方面的影响，对语文阅读缺乏兴趣；二是在平时遇到相关的语文阅读题时，容易产生畏难情绪，对语文阅读束手束脚；三是缺少阅读训练，平时对语文的阅读量少，造成读不懂或害怕阅读；四是因为对语文阅读缺乏信心，阅读成绩低，从而体会不到阅读的喜悦而失去对语文阅读的兴趣。（二）教师的阅读教学困惑造成农村初中语文教师的阅读教学困惑主要有以下几点：一、农村语文教师在教学方法上缺少研究，没有适合农村初中学生的阅读教学方法，以至于语文阅读教学流于形式；二、学校过于追求升学率，教师迫于压力将阅读训练的重心放在了考纲的考点上，形成了考纲考什么，阅读就练什么；三、阅读教学缺乏目的性和计划性，只将阅读作为了一种形式而敷衍了事；四、受教师自身的文化程度和语言阅读能力的影响。三、提升农村初中语文阅读教学质量的策略（一）扩大学生阅读知识面语文教师要提高农村初中学生的阅读能力并不是一朝一夕就能完成的，只有不断的在日常教学活动中扩大学生的阅读知识面，增加学生的阅读量，才有可能提高学生的阅读理解能力。进行大量的阅读不仅可以增加学生的知识面，而且能够使学生形成良好的语感，，所以教师应当鼓励学生进行课外阅读，如杂志、报纸、文学作品等等。有些教师因为受传统观念的影响，认为只要是与学习不相关的书籍都不应该让学生过多的去接触，以免影响学生的成绩，殊不知这样的做法往往会让学生产生阅读挫败感，以至于他们自觉地不会在在校期间阅读其他相关的课外书籍。所以教师在平常的教学中不仅要转变教学观念，而且要正确的引导学生去进行课外阅读，寻找适合初中学生的课外阅读知识，及时的推荐，以免学生不择而食，如推荐各种童话寓言故事书籍（《格林童话》、《神话故事》）、诗歌散文（《朝花夕拾》、《泰戈尔诗选》）、中外名著（《三国演义》、《堂吉诃德》）以及各种杂志（《读者》、《故事会》）。（二）交给学生阅读的“渔”俗话说：授之于鱼，不如授之于渔。这说明了方法和技能的重要，而教授学生语文阅读的方法也远比让他们读懂一篇文章显得重要，因为只有将语文阅读的方法交给学生，才能使学生在实践阅读中逐渐形成阅读理解能力。而语文阅读的“渔”有一般阅读法、精读法和略读法。1、一般阅读法一般阅读法主要是从三个方面对文章进行理解和阅读，首先是从文章的文体特征入手，对作品中的人物、情节进行分析，从而抓住阅读的重点。如在进行《故乡》的阅读时，教师应引导学生对闰土和杨二嫂两个人物的变化进行分析，并以此来把握和理解文章的主题；其次是从文中的关键词和关键句入手，逐步培养学生从文中细微处入手，总结文章的中心思想。教师在讲述文章时，引导学生留意文章中的细节或者某个动作、心理的用词，从而理解文章表达得思想或情感。如《我的叔叔于勒》一文中，教师可引导学生留意菲利普夫妇在见到于勒时的神情、动作、语言，从而由此分析两人的性格和心理的差异，以更深入的理解在资本主义社会中的人情关系；最后是从文章的创作背景入手，培养学生综合把握文章的能力。一篇文章要真正的把握其所表达的含义和内涵，就必须结合作者的创作背景，如《藤野先生》一文中，教师只要引导学生查阅鲁迅先生创作此文时的历史背景，了解其思想状况，就不难理解文中清国的留学生所表现出的情绪。2、精读和略读的方法在新课标中，明确要求初中学生能够基本掌握精读、略读和浏览三种阅读方法。（1）精读精读就是通过对文章的进行粗读、细读、反复的读，直到能够充分的理解文章所表达得含义，并能从中提取信息的阅读方法。教师在培养学生对文章的精读时，可以从以下几方面进行引导和培养，一是要求学生带着问题去阅读；二是指导学生借助参考工具，充分把握文章背景，以便能够对文章进行更深入的阅读和理解；三是指导学生把握文章的阅读步骤和方法；四是教会学生基本的阅读技巧，如圈点、标注、读书笔记等。（2）略读略读可以说是精读的一种简要化的阅读方法，它是略去了文章中次要内容，从而迅速的掌握文章的大意，从而抓住文章的主旨。因此教师在平时的训练中，要对学生多做粗读、泛读的训练。（3）浏览浏览是比较快速的一种阅读方法，主要分为了解式浏览和涉猎式浏览。了解式浏览是只需要了解文章的基本内容和主要思想即可；涉猎式浏览则是在翻看一份杂志、一张报纸时，只通过浏览览目录或标题去关注感兴趣的内容。（三）制定阅读计划在语文阅读教学中，如果没有一个行之有效，目的明确的阅读计划的话，就会就会使阅读教学变得盲目，而且无法有效的提高学生的阅读理解水平。因此，在进行语文阅读教学时，教师应转变观念，制定行之有效的、目标明确的教学计划。如在接手新一批的学生时，教师应根据学生的入学情况制定一份详细的阅读计划，在进入下一个年级时，应使学生达到不同的阅读水平。在每学期、每学年制定详细的阅读教学计划，使阅读教学能够有计划、有步骤的进行。（四）培养学生良好阅读习惯农村初中学生因为受到多种因素的影响，如缺乏良好的家庭文化氛围等，而不喜欢阅读，也很少有阅读的习惯，因此，教师要在平时的教学中注重培养学生的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯，所以教师要督促学生完成以下学习任务：一、保证学生的阅读时间和数量（每天坚持阅读半小时或不少于4000字的阅读量）；二、要求学生在平时的阅读中，习惯做摘记，养成阅读动笔的习惯；三、每周进行一节阅读课，以组织摘记交流和互查，使学生相互督促，相互学习。四、结语总之，要提升农村初中语文阅读教学的质量不是一朝一夕就能够完成的事，所以，农村初中语文教师首先必须要加强自身学习，不断提高教师自身的文化底蕴和修养，通过自己文化素养的提升来影响学生对语文知识的学习，同时农村初中语文教师要结合农村初中的实际情况，大胆创新，努力的寻找和研究提升语文阅读教学质量的教学方法。初级中学语文阅读教学中的素质教育魏志刚21世纪是国际政治、经济、科技的竞争，更是人才的竞争。其核心就是人的素质。作为语文教师，对学生进行素质教育，提高全民族的文化素质就是我们的任务。我们必须改变教学观念，把素质教育融入到语文教学中去。语文教学中的阅读教学一直是语文课的重点训练内容。阅读能力的高低关系到人的生存和发展的好坏。这就对我们的学生提出了更高的要求：我们学生应有渊博的知识、有很强的自学能力，能正确理解和运用我们的语言文字。所以语文老师就面临一个课题：怎样把素质教育融入到阅读教学中去。在阅读教学中，语文教师应根据大纲要求，发挥教师的主导作用，灵活运用各种教学方法，发挥学生的学习积极性和主动性，从而达到进行素质教育的目的。在实践中，以下几点可以说是比较有益的尝试：一、营造良好的氛围培养学生的创新精神首先，师生关系要和谐，融洽。教师在教学中不要以权威自居，对学生的见解不要随意否定。要尊重学生，相信学生。保护他们的自尊心。用鼓励和肯定促进他们积极思维。其次引导学生思考，让学生具有怀疑的精神。阅读教学的效果怎样，关键是看学生是否有疑问。我们的教学应该让学生有疑问，然后让学生自己或者与同学合作或者经过教师点拨来解决问题。慢慢的学生既对所学学科产生兴趣同时也养成了质疑的习惯，从而具有怀疑精神，为培养创新精神打下基础。再次，在教学中，培养学生的主体意识。学生主体意识的养成需要教师发挥他的主导作用。教师在教学中应努力的把自己隐藏起来，让学生在自己的指引下，主动去考虑问题，解决问题。让阅读成为学生的习惯。二、激发兴趣，促进阅读，提升阅读能力子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”学生如对阅读的内容产生兴趣，心理就已经有了阅读的欲望，此时教师加以合理的引导，学生很快就会进入文章，教学就能达到预设的目标。在阅读教学中，如何寓教于乐，激发学生的兴趣呢？首先，教师要有很高的语文素养，学识渊博，谈吐得体，抓住学生的心理。其次应发挥教师的主导作用。无论学生是学还是用都要教师的引导，阅读的方法和技巧，阅读思维的训练、阅读能力的提升都离不开教师的帮助。另外，教师的语言应简洁明了，有感染力，幽默风趣，言有尽而意无穷。这样可激发学生的学习兴趣，引起感情上的共鸣。在教学中还应调动学生的学习积极性，让他们有主动参与的意识。如阅读《荷塘月色》时，可配上音乐进行朗诵。在优美的旋律中看到月夜下亭亭玉立的荷叶，如水的月光，如画的夜色，如歌的清香，让人产生美感。不知不觉中，就有了阅读的兴趣。三、让学生学会评价，培养高水平的鉴赏能力文质兼美的文学作品是作者对生活的感悟和思考，是人们对生活的美的追求，揭示了人生的真谛和生活的本质。初中阶段的入选课本的文章有的表达海外游子的思乡爱国之情；有的表达对祖国大好河山的热爱之情；有的表达师生之间的深厚情谊；有的表达对美好生活的向往之情；有的表达对英雄任务的崇敬之情……好的文学作品可以教育人、引导人、鼓舞人、影响人。让人获得艺术的享受，这些需要读者具有较高的文学修养和较高的鉴赏能力。我们的语文阅读教学应做到教育学生读懂作者和作品，领悟作者为读者营造的艺术境界，获得高层次的审美情趣。通过训练，让学生有话可说，言之有理，言之有味，言之有情。四、情动课堂，以情感人教师自己应有丰富的情感积淀和体验。用自己的情感触动学生的心弦，以情动人。动情时，或高声呼喊，或低声细语，或喜，或怒，或悲，或哽咽无语，或慷慨激昂……这些充满感情和表现力的表情和动作，定能够深深震撼学生健康纯真的心灵，产生强烈的感染力，打动他们，影响他们。只有这样，才可以让无情变有情，让情淡变情浓。教师要抓住课文的情感因素，创造情感氛围，挖掘出文章的内涵。教师可以设置教学情境，引导学生进入作品。如教学《雷雨》时，可把课文编成课本剧，从学生中挑选演员。让演员与观众互动。进而理解作品中的人物和作品所反映的社会问题。让作品以情动人。五、培养学生的自学能力叶圣陶认为，语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可深奥些的地方，藏在字里背后的意义他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要罗里啰嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。“教是为了不教”，“举一反三”，说的都是一个问题。那就是教学必须培养学生的自学能力，也就是要做到学以致用。现在的九年制义务教育初中语文课本，每个单元有几篇文章，一般分为讲读、课内自读、课外自读三类。教材中每个单元的几篇课文，按照一个统一的要求编排在一起，讲读课文在内容和写作技巧上与后面的自读课文有密切联系。讲读课文教师一定要按照要求真正把课文讲好，起到示范的作用。学生学习自读课文就会容易多了。所以对讲读课文，教师要精心准备，精心设计，要指导学生总结出一些有规律性的东西，同时要注意学习方法的指导，学习习惯的培养。学生自学课文就是通过讲读课文明白自读课文应该读什么，怎么读，进而把课堂上学到的知识运用到实践中去，逐步提高阅读和自学能力。总之，阅读教学不能忽视素质教育。把素质教育融入阅读教学，既符合大纲的要求，培养了学生必须的各种素质，也实现了教学目标，完成了教学任务。黄河颂教学设计及反思魏志刚教材分析1．课标要求：学习这首诗，要反复朗诵，整体感知，培养爱国主义情操，揣摩精彩段落和关键语句，学习语言运用技巧。《黄河颂》是《黄河大合唱》这部大型合唱音乐作品的第二部，课文是歌词，本质上是一首诗。《黄河颂》是人教版七年级语文下册第二单元的第一课，是本单元唯一的一首诗，是本册教材三首现代诗歌之一。2．学习这首诗，要进行朗诵训练、语言赏析，并对学生进行爱国主义教育（距今，学生要理解其中的思想感情有一定难度）。学情分析1．出生在今天的学生，要学习70余年前的这首诗，理解其中的爱国情怀，有一定的难度。学生都知道抗日战争，但没有什么感受。2．学生对动词赏析，比喻、拟人、排比、夸张四种修辞的把握难度不大，呼告和反复两种手法的学习要细致处理。学生的朗读能力已初步具备，但是学生对爱国精神的感知不易，要读出真情感有困难。因此，拟先播放《保卫黄河》视频，让学生感受战火纷飞的画面，感受民族的苦难和愤怒，激发一下学生的爱国热情。然后范读——感知——品析——朗诵——小结，朗诵贯穿始终。3．读出深沉、悲壮、磅礴的爱国精神来。教学目标1.知识目标：呼告、反复、比喻、排比等修辞。2.能力目标：读出重音、停顿、语气和感情；动词赏析能力。3.情意目标：爱国主义精神熏陶。教学重点和难点1.教学重点：朗读练习和动词、比喻的赏析2.教学难点：爱国主义精神教育一、导入：播放《保卫黄河》二、诵读感知三、品析语言四、诵读展示五、拓展小结一、请同学们感受悲壮之情二、1.范读课文2.注意重音、停顿、语气和感情三、问题：1.首段中那一句点了题目中的“颂”字？2.歌词开头描写黄河景色由哪个动词领起？还有哪些动词，有何作用？3.诗中用了哪些修辞？重点说说比喻的理解四、组织学生个人、小组朗诵展示，男女朗诵竞赛五、组织学生找关于黄河的诗句。一、关注战争画面，融入保卫黄河保卫祖国的爱国激情二、专注听并动手标注，并朗诵三、学生回答问题1，讨论问题。四、穿插诵读。1.个人朗诵2.小组朗诵3.男女朗诵竞赛4.齐诵五、学生背诗句一、解决学生对背景的生疏感二、整体感知全诗感情三、加强诗歌内容理解，以便于读出感情。四、理解思想感情之后通过感情朗诵真正体悟爱国豪情。五、积累语言板书设计黄河颂光未然黄河赞歌望黄河颂黄河：哺育—保卫—激发学习黄河学生学习活动评价设计1.教师把学生课堂参与情况和成效分四等：A1、A2、A3、A42.小组对本组成员参与情况和成效分四等：A1、A2、A3、A43.个人对自己课堂参与情况和成效分四等：A1、A2、A3、A44.把学生课堂参与情况和成效总评分四等：A1、A2、A3、A4教学反思以前上诗歌鉴赏课，一种情况是分析太多，学生朗诵没了时间，上完课后多数学生读不到位，水过地皮湿；另一种情况是满堂课泛泛而读，学生理解不透，结果仍然读不出感情，结果白白浪费了时间，水过地皮也不湿。这节课注意了语言品析和朗诵关系的处理，结果稍好一点儿。但是语言品析够了，在诵读上也只有三分之一学生能读出一些味道，多数学生仍然读不到位，二者关系的处理上仍然把握不好这个度。思考其中因由有二：一是片段也需要范读，而不是上课之始范读全诗了事；二是以讲带动读，而不是以读带动讲，结果有限的时间里没能做到既品析语言到位，又诵读到位。三是因为图省事儿，下载的课件没有化为自己的上课思路，虽然热闹了，反而干扰了上课的成效，徒然浪费时间。所以，我认为：诗歌教学，当以读带讲。如果再上《黄河颂》，我会把读和讲揉到一起：学生先读，我要让学生说读的怎么样，哪里读到位了，为什么？哪里没有读到位，应该怎么读，为什么要这样读。这里的“为什么”，就是语言品析的内容了，最后只需归纳一下，品的方法和品出的相关语言知识就系统化了。倘如此，就真正做到了以读代讲，同时完成读和讲两个任务了。绿色蝈蝈教学设计及反思李锋伟教学内容《绿色蝈蝈》是法国著名昆虫学家法布尔写的一篇科学观察随笔。文章把绿色蝈蝈放在大自然的环境中介绍，介绍了它的外表特征、生活习性。阅读本文，不但可以掌握科学知识，而且可以体味到浓厚的文学色彩，从中可以激发学生的阅读兴趣，更好地理解、体味说明文的情趣。教学目标：知识目标：速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。能力目标“体味文中的美词佳句，感受文艺性说明文语言的作用。情感态度与价值观：培养学生的阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。教学重点：培养学生阅读文章、概述内容的能力，体会文章的语言特色。教学难点：扫除字词障碍，整体感知概括文章内容。教学时间：2课时课前准备：教师可阅读有关法布尔的传略及法布尔写的《昆虫记》，并制作相应的课件，制作有关昆虫特别是蝈蝈的外形，给学生以直观的形象理解。学生注意本课的语言积累，并注意观察，准备向同学介绍自己最熟悉的一种小动物。教学过程：第一课时一、导语设计学生猜谜：（课件展示）谜一：天热爬上树梢，总爱大喊大叫，明明啥也不懂，偏说知道知道。（蝉）谜二：绿袍元帅青头将，封王赐爵不关饷。相逢总爱比高低，武功不如嗓门亮。（蝈蝈）大家说说，你是根据什么把谜底给猜出来的呢？（引导得出结论：根据谜语中讲的特点以及自己平时的观察）对，介绍事物，必须抓住事物特点进行说明。今天，我们来学习法国著名的昆虫学家法布尔的一篇科学观察随笔——《绿色蝈蝈》，看看他