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Word第第页七八年级思想品德教学研讨会的学习总结两位老师的课代表了两种风格，吉老师的课以多变的教学形式见长，李老师的课以对教材内容的分析整合见长。

对两位老师的课我打两个比方，一个用电视节目作比方，其次个用做菜作比方。

假如比方为电视节目，吉老师的课就是代表一个台，什么节目都有：新闻，小品，科教。

李老师的课就是一个专题节目——环境专题节目。都很精彩。

假如比方为做菜，这两位两老师搜集的食材都很丰富，吉老师则用这些食材做成了多道风味小吃。李老师把它们做成了一道东北乱炖大锅菜。都是中国好味道。

正是由于缺点往往与优点相伴生。两位老师都遇到了节目处理与时间处理问题：加入了过多元素而过犹不及，比方，环境爱护的基本原则这一学问点的处理上，此处为非重点内容中的.非重点部分是不是可以让同学读一读即可。并且当时的处理上也不抱负，由于不好支配同学活动，联系了几则宣扬标语和一个小事例来关心同学理解，主要是老师讲出来的。

吉老师用45分钟播出了十多档“节目”，上了好多道“菜”。但是细品的少了点。李老师用45分钟的大半时间播出了一档节目，细品的过多，但节“节目”没做完，“菜”没上完。

解决方法比方吉老师有选择的撤掉几个节目〔几道菜〕，选几个做得细一些，精一些。李老师把第一个做得粗一些，重点做细其次个。

这倒不是挖掘教材深延长面广不好，而是45分钟课堂容量的有限。

在课后的研讨中，老师们就两节课进行了座谈。老师们表示从两节课中学到了许多东西，同时也提出了很多改良看法和建议。

再说一下小组合作学习。当时有位老师提出了这个问题：感觉每个小组只有那么一两个同学发言。这的确是我们老师们讳疾忌医的一个问题。

对此，我是这样理解的：我们可不行把这种现象也称为“一言堂”——“小组一言堂”。

我们由于要转变老师的一言堂，想以小组合作学习形式来形成群言堂，结果并不随我们之愿。这是怎么了？

我想，其实，不管是不是合作学习，基本的“核”没有转变，这个“核”就是学习。这就是我们说的换汤不换药。

尤其是厌学的，才不管你合作不合作，反正都一样不参加，老师爱怎样怎样。

打个比方，如今孩子有不少厌食的，我们有时说，多几个孩子衬着赛着吃就行了。但状况真不是这样，孩子不爱吃饭，用衬着赛着来“合作吃饭”也不行。不管怎样，孩子都一样不爱吃。由于根本问题——厌食没解决。

假如我们把这个“核”换了，比方把学习换成体育嬉戏，不用老师管，同学自己就可以合作的很好。

说到这儿，我们很简单想到另一点：我们对合作本身的理解太窄。

这个合作是我们老师按自己的想像设计的，同学自始至终是局外人，他们不知道老师葫芦里有什么药。这么多活动，各环节是老师自己设计的，答案是老师想要的，同学能按我们的

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