小学语文教学反思

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教学反思活动主要涉及四个方面的内容，即教学实践活动、个人阅历、教学关系与教学理论，这四个方面的问题构成了教学反思的基本向度。

(一)对教学实践活动的反思

老师在教学实践历程中，要刚好捕获能够引起反思的事务或现象，通过理性检查与加工，渐渐形成系统的相识，形成更为合理的实践方案。对教学实践活动的反思包括实践内容、实践技术与实践效果的反思三个方面。实践内容的反思是指老师在教学活动绽开前，须要对活动所关涉的内容本身进行反省，因为任何内容都是在抽象了详细现象和对象的基础上编制的，在不同时间、对象、场景面前，或多或少都须要进行重组、改造、增加或删减，这是老师课程实力的体现，也是老师的责任和权利。实践技术的反思是指老师对活动绽开过程中所运用的工具、方法、时机等的适切程度的总结检讨，其目的在于对自己的行动轨迹进行回溯，发觉问题和不足，探寻更佳的方案。实践效果的反思是指，在教学活动结束后，老师对整个实践所取得的成效的价值推断，包括学生角度的须要满意程度与老师自己角度的价值感受两个方面。前者主要考查学生在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个方面的受益状况，后者要考察老师在确定价值取向、实施教学活动、进行价值推断过程中自己的教学活动对学生的影响状况、对个人阅历的提升状况、对教学理念和理论的促进状况。

(二)对个人阅历的反思

老师对个人阅历的反思有两个层面，一是对个人日常教学经验进行反思使之沉淀成为真正的阅历，二是对阅历进行说明从而获得提升。假如老师不去挖掘和运用教学反思的推断、反省与批判的权限，老师的教龄再长，教学经验再丰富，也不肯定与老师个人的独特阅历成正比。假如不对其进行反思，那么这些经验将始终是懵懵懂懂的，就会出现这样的状况：老师不断地经验着，又不断地忘却这些经验，致使老师的阅历系统中缺乏由自己反思所形成的、归属于自己个人全部的独特阅历，从而使得老师那些具有极大潜在意义的经验失去了应有意义。可见，教学反思可以帮助老师把他的经验升华为真正的、富于个人气息的阅历，并且不断使自己的阅历体系得到拓展。“每一个对艺术作品有阅历的人无疑都把这种阅历整个地纳入到他自身中，也就是说，纳入到他的整个自我理解中，只有在这种自我理解中，这种阅历才对他有某种意义。”假如老师只对个人阅历作出描述性的记录而不进行说明，那么这些阅历就无法得到深层次的解读，只有对阅历作出说明后，对阅历的阅读才是有意义的。也就是说，阅历形成过程的同时应当是说明和理解的过程，重新阅读阅历的过程也仍旧是说明和理解的过程，这样才能常读常新，每一次的阅读过程就是一次重新理解和创建的过程。在教学反思实践中，人们常常运用的“反思档案”就应当有这样两种用途，一是描述记录并分析所发生的种种状况，使之成为文本形式的阅历，二是对文本阅历本身不断加工和再创建，使阅历得到升华，改善老师的理念与操作体系，甚至可以自下而上地形成新的教学理论。目前看来这其次步的功夫尚显不足。

(三)对教学关系的反思

通常在教学反思实践中，人们往往把留意力放到对详细事务的反思上，而不行见的关系在反思活动中常常被忽视。从关涉的人的角度，须要反思老师与学生的关系、老师当前的自我与过去的自我的关系、老师本人与其他老师的关系、老师与家长的关系等;从关涉的教学要素的角度，须要思索老师与教学目标、课程内容、教学方法、教学评价等的关系;从关涉的教学支持系统的角度，须要思索老师与社会文化、价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等的关系;等等。对教学关系的反思在教学反思活动中是相当重要的。它向上可以为教学理论反思供应基础，向下可以使实践与阅历反思得到升华。对于每种关系，都应当从相识、实践和价值三个角度进行反省。相识角度是对关系的客观描述，即现在关系的状态如何，为什么会这样;实践角度是对关系改善与发挥作用的思索，即如何改善现在的关系状态和怎样使关系发生作用;价值角度是对关系变更或发生作用的结果的思索，即这样的关系状态该朝什么方向变更，变更的效果如何。

(四)对教学理论的反思

任何教学理论都不是完备无缺、持续高效的，在不同的时代、价值取向、技术条件、人员素养面前，理论都须要重新相识和把握。同时，教学实践是教学理论的源泉，实践活动本身就是理论的前兆，蕴涵着丰富的可能性理论。对教学理论进行反思有三种基本的样式。第一是对实践的理论反思。对于老师个人经验与在此基础上形成的阅历体系，应不断地从理论层面进行说明和建构，通过对教学实践与教学理论之间的不断观照、反省、联结，既可以完成对实践的理论提升，又有机会对先有理论进行谛视、订正。其次是对教学理论的实践反思。老师在学习和驾驭某一教学理论后，通过在教学实践中的还原，该理论的各种元素得到实践的考验，使得老师能够进一步理解教学理论中的道理、价值、方案与技术，在此基础上进行原有理论的推断与选择。第三是对教学理论的理论反思。在理解和学习教学理论时，老师是主子而不是理论的奴仆，老师有权利依据自己的学问背景与学术专长对教学理论进行反省，对理论进行修正与再创建，通过比较不同的教学理论发觉某一理论的缺憾，从先有理论推演新理论，从其他学科不断更新的概念范畴中建构新理论，这种针对原有理论的修正、推演概括与建构就是对教学理论的理论反思。

在对教学事务进行反思时，应力求从实践活动、个人阅历、教学关系、教学理论四个向度进行。这也是对教学现象或事务进行反思时的四个层次。假如一个反思对象能够在这样四个层面得到重新相识和理解、说明，那么这样的教学反思应当是深刻而周详的，也会获得丰硕而许久的反思效益。

在教学反思实践中，人们探究了多种反思方式。例如，在时间序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂课而言，有课前反思、课中反思、课后反思;在主体序列上，有个人反思、老师集体反思、老师与学生共同反思、老师与专家共同反思、老师与家长共同反思;在内容序列上，有个案反思、主题反思、学科反思、跨学科反思，详细到老师的日常工作内容，有讲课反思、作业反思、评价反思、活动组织反思;在教学发展序列上，有学生成长反思、老师成长反思、教学理念反思、教学改革反思;在表现形式序列上，有反思日记、反思档案、反思报告、反思竞赛、反思作业①等。在进行教学反思时，除了可以采纳上述方式外，老师要充分发挥自己的实践才智，针对详细的条件与问题，创建更为适合的方式方法。因为没有哪一种方式方法是适合每个人、每件事的，创建本身就是教学反思所追求的境界。

无论实行或创建怎样的反思方式，老师在教学反思行动中都须要坚持这样两个策略。

第一，老师要保持敏感而新奇的心灵，老师常常面对纷繁困难的教学现象和事务不知道该对哪一个进行反思，对于自己的心敏捷动不知道哪些可以成为反思的话题。虽然在逻辑上可以编制出反思对象选择的理论框架，但在教学活动过程中，原委哪一个现象、哪个事务、哪种行为、哪种感受可以反思、应当反思，这是无法预先确定的。这就要求老师在进行教学时，保持开放、敏感而新奇的心灵，时刻捕获可能的反思对象。“新奇心‘唤起关切’，唤起对现在存在或可能存在的东西的关切，唤起对我们四周惊奇和怪异之物的关切。正是新奇心使人们摈弃熟识的思维方式，用一种不同的方式来看待同一件事物。”

其次，要常常、反复地进行反思，不仅对不同事务或现象常常进行反思，对于同一个事务或现象，也要不断地持续地进行反思。反思对象“总是对向它询问的人给出新的答案，并向回答它问题的人提出新的问题。理解一个文本就是使自己在某种对话中理解自己”。反思的过程就是不断解读，不断获得新答案，产生新感觉，提出新问题的过程，对于教学活动的日常反思绝不能一蹴而就，对于不同的或者同一个反思对象，不同的人进行反思，就会得出不同的答案，产生新的疑问。在不同的时间、环境、心境下，反思也会有不同的结果。与不同的主体共同反思，相识也会有所不同。从不同的视角动身，也会提示出新的答案、新的问题。反思的实质，是老师在不断的反思活动中，通过反思来理解对象、理解自己，让自己与对象对话、与自己对话。

小学语文教学反思2

小学语文教学反思，走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程当中，我真实地看到了自己成长的轨迹，真实地感受到了一位位充溢活力的优秀老师，一节节撞击着才智火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳闻目睹。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在万州已有两岁了，假如现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思索了。可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们很多老师已经起先理性地看待新课程改革，起先用指责与反思给予万州教研以新的朝气，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！

反思一:给孩子一个什么样的语文课堂？

记得在课程改革起先的时候，许多老师、家长这样说：“课程改革虽是一个试验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教化家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教化，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“老师在乎什么，学生就发展什么.”

（一）给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文老师应当让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充溢热忱地学习？呈现给学生一个“充溢激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

2、敬重“须要”，注意“激趣”。

通过多种方式在教学过程当中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创建“我要学”“我想学”的主动教学气氛。为了激发学生的学习爱好，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同观赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真实切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个爱好盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和主动性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注意置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。

（二）给学生一个“沟通的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“沟通”。我们要还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。

（三）给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。孩子的创建力有时简直是我们不可思议的：一位老师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这始终以来都是教学的难点，老师让孩子们自己思索，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区分，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2、注意实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的实力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，举荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了很多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍举荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，老师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！老师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。始终以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学试验就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教化，课程资源就无处不在。

（四）给学生一个“感悟的课堂”。

1、把人家的情感变成自己的情感。

《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者酷爱酷爱大自然、酷爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示漂亮榕树，而后，引导学生把自己漂亮的家乡介绍给大家。孩子们充溢着骄傲感，饱含着对家乡无比的酷爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。

2、把人家的语言变成自己的语言。

3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！

我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段华蜜欢乐的时间！反思二:新课程须要什么教学语言

1、老师语言之大忌

一忌病语。老师运用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。

二忌冷语。有的老师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心愿，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪慧”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到损害。

小学语文教学反思3

一、小组合作学习的案例与反思

在第一次与新教材接触的过程中，我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。经过一段时间的尝试和探究，有了些许的心得和体会。以下是我在实施新教材过程中对小组合作学习的几个案例及反思。

1．探究过程中的小组合作：

教学过程：

请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”绽开探讨。

这个探究过程须要各组员各自发表自己的见解，并且就问题绽开探讨，所以小组成员须要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此依据组内学生的相对特长，进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习状况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，老师必需起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。老师也可适当地激励学生：看看哪组协作得最好、发表得最有见解。经过探讨，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或订正。

反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以相互沟通，彼此争辩，互教互学，共同提高，既充溢温情和友爱，又充溢互助与竞赛。同时老师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参加学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了爱好。

2．表演过程中的小组合作：

教学内容：

《两小儿辩日》教学片段

教学过程：

在教学《两小儿辩日》一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习，小组内两人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文进行辩论，由朗读到脱离课本。经过演练，从中推选出三组在全班进行辩论赛。一小儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”字正腔圆，语气剧烈。一小儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，次不为近者热而远者凉乎？”节奏明快，针锋相对。孔子曰：“吾不能决也。双方斗为平局，不分输赢。”“哦！”全班发出热情的喝彩声。我接着说：“孔子当年判平局反映了孔子‘知之为知之，不知为不知’实事求是的看法。假如孔子现在还活着，他老人家会怎么样裁判呢？”学生抢着答：“仍旧是平局。”“为什么？”“因为两个小儿的观点都是错误的。两个小儿视察事物光凭直觉，被一些表面现象所迷惑。早晨、中午的太阳离地球的距离是一样的，太阳大小也相同，只是背景不同罢了。”在探讨过程中学生各自找寻自己的有利证据，很好地理解了课文，驾驭了文章的中心。反思：合作学习认为，学习是满意个体内部须要的过程。并且强调，只有情愿学习，才能学得好。在排演中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。学生在趣味盎然、欢乐无比的表演中产生对学问的渴求，学习自觉性就会自然而然地表现出来。无论是谁，都会有自己的爱好爱好，让学生依据自己的爱好特长选择学习任务，他们不仅会做，而且乐意去做。也可以将学习任务从不同角度切分，每位同学依据自己的爱好特长选择一项，完成任务后相互沟通。同时在合作过程中由于小组成员各有其职，职责分明，因此每位学生都会主动投入。

3．作文评改过程中的小组合作

作文评改是作文教学的一个重要组成部分。学生之所以对写作不感爱好，甚至躲避作文，这与老师批改作文的方式呆板单一不无关系。多数学生的作品往往被老师忽视，甚至被一元化的标准否定，因为老师面对几十或近百份作品，在短时间内都赐予恰到好处的承认是困难的.事情。为了变更这种局面，我汲取了合作教学的思想，在作文评改中开展了小组合作。

反思：在批改和讲评这一关键环节上，我充分信任同学。分小组轮番批改作文。我要做的是：活动前，将作文互批的宏观要求告知给学生。活动中，精批三分之一的作文，找出有代表性的习作为讲评作打算，对写作实力较差的学生进行面批。在作文评讲课上，老师担当主持人角色，学生为主评人开展评讲活动。老师在中间对讲评人进行激励性评价，对被评作品进行适时、适量的二次评价，沟通同学之间的人际关系。这种课型不仅变更了老师在评价作文时的单一模式和定势心理，而且激励学生充分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了同学们的写作主动性和批改作文的效率。

二、小组合作学习的思索与建议

初次接触小组合作学习，只感觉到这种学习方式的新奇，并尝试着去实践，但从中发觉很多次的合作只流于形式，没有真正发挥小组合作的作用。在教学实践中我慢慢地悟出教学中不能为合作学习而合作学习，应依据教学内容和学生的实际状况选择恰当的时机进行，才能提高合作学习的有效性。下面是我对小组合作学习的几点建议：

1．明确分工，各尽其职

老师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。一是小组成员人数要合理，以4——6人为宜。人太多不利于学生间的沟通和个体才能的充分展示，人太少互动不足；二是可以采纳“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。依照学生的组织实力、语文学习实力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公允竞争打下基础；三是成员的角色分工应当是动态的，实行轮番担当的方法。每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。这样不仅可以提高学生的合作爱好，也可以变更学生在组中长期形成的地位，给每个学生都供应发展的机会。

２．适当介入，关爱弱势

首先，老师应有意识地创设宽松的沟通氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都赐予感情上的支持。如“你肯定能行！”“我们支持你，你大胆表现吧！”“某某必胜！”让学生大胆表达。

其次，老师要适当地介入合作学习。由于学生的个体差异，小组合作学习极简单成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。所以要避开只求喧闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特殊要关爱那些极少发言的“弱小者”。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不肯定能够很好地表达。我们在课堂教学实践中常会发觉一些总是缄默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的看法会不会让同学笑话？和大多数同学有没有冲突？有的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只语。另外，俗话说“一鸟入林，百鸟压声”，在小组探讨或全班沟通时，假如是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。因此，在组织学生合作学习时，老师要重视激发“弱小者”的自信念，赐予他们更多的关爱和激励，创建机会让他们多表现、先表现，擅长捕获、放大他们学习过程中的闪光点，使弱势转化为优势，参加到小组学习中来。假如老师不断地发觉弱势，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使合作学习呈现一派生气勃勃的景象，从而也能更有效地增加学生的集体荣誉感。

３．有机结合，敏捷调控

目前，很多老师为了赶时髦，活跃课堂，取悦学生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，导致合作学习形式化、表演化。有的老师对一些简洁易懂、不容质疑、无需探讨的内容也开展合作学习，使合作学习泛滥成灾，奢侈了学生珍贵的时间，而且影响了课堂纪律；也有的老师把一些脱离实际、玄而又玄的内容让学生探讨，从而让学生失去自信，丢失信念。所以合作要有节制，要把合作学习放在有探讨空间的问题上，放在学生易混淆处；难度要相宜，符合学生思维的最近发展规律，这样的小组探讨才能让学生有收获、有发展。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。老师在新的课程环境下，必需重新谛视合作学习的价值，主动营造适合学生进行合作学习的环境，呼喊老师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主子”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。

小学语文教学反思4

在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起志气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激烈的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊!我觉得老师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充溢生命的活力。

一、引导学生深化体会文本

整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境(走到一位同学边，摸摸她的头)：英子，英子，你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?

学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我胆怯 ，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办?”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯 、迟疑的愁闷的心理。

当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，(我让一位女同学上台)我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗?”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。我又创设情境：“小挚友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么?”学生热忱的话语打动了我们：“别怕!我们不会讪笑你!”“英勇点!”等等，很感人。

当同学们给了英子两次热情的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!多数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点

1、让学生在朗读中感受。

如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的激励。

2、在阅读中感悟。

整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。

3、在体会中升华。

通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我。

小学语文教学反思5

《城里老鼠和乡村老鼠》是一次特别有意思的语言活动，它通过一个生动的童话故事：城里老鼠去乡下做客与乡下老鼠去城里做客时所引起的一系列好玩的事，引领孩子们去了解另一环境的生活方式和生活环境。

为了有效开展这次活动，课前我不但自己收集很多有关城市和乡村的图片、照片，还让孩子收集尽可能多的有关城市和乡村的图片、照片并带到幼儿园，同时还要求孩子利用双休日和家长一起有意识地视察了解城市和乡下的不同，积累一些阅历。活动的起先，先让小挚友一起在投影仪上观赏这些画面，倾听小挚友的介绍，然后老师提问：“你们都看到了什么啊?给你什么感觉呢?”在此基础上，大家对城市和乡村有了比较深刻的印象。

在活动中，我和小挚友围绕“假如你是小老鼠，你喜爱到城里生活呢?还是喜爱到乡下生活?通过辩论会的形式进行探讨，激励幼儿大胆阐述自己的看法。孩子的精彩回答让我称赞不已，感受很深。我深深喜爱这些孩子们。

其实，城里和乡下都有自己最美的地方，城市老鼠和乡下老鼠都为自己的家乡感到傲慢，孩子们都说了自己喜爱城市和乡村的理由，信任只要是适合我们自己的都是最好的。现在我们的城市和乡下都有了很大的发展和改变。农村的生活条件也一天比一天好起来了，特殊是我们居住的地方，我们肯定要珍惜现在的华蜜生活。活动中孩子英勇的辩论是整个活动的亮点。

小学语文教学反思6

这是一篇略读课文，主要带领学生体会人与人之间的相互关切关怀，领悟人与人之间只有带有一颗宽容的心，我们的社会才会更加地和谐。由于课文的内容比较简洁，主要以通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章语言精练，没有曲折的故事情节，却给读者带来很大的震撼力。因此，在设计这篇课文的教学时，管老师主要以学生的自学为主，让学生在自学的过程中感悟这样人与人之间的真情。但同时由于课文的内容比较简洁，学生理解起来并不会有太大的困难，这样就使得课文的学问点相对较少，讲解起来简单造成空洞的感觉。

因此，管老师的教学设计主要围绕自读提示的问题，让学生体会开展。在教学过程中管老师让学生充分发挥自主合作实力，用自己最感爱好，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班沟通，来取长补短，达到整体的完整。如：学生在初读课文时，让学生选择自己喜爱的读书方式读书，然后思索课文主要写了哪几件事？看看哪一小组概括的既精确又精练？学生读书的爱好很浓，沟通时的气氛也比较好。

其次，重视朗读和读后感受，强化学生对语言的感悟过程。如在学习其次个故事时，老师让学生细读触发点——只见母亲轻轻地对护士说：“没关系，再来一次！”找得很准，并且牵一发而动全身地扩散深化开来：数数妈妈说的话，几个字，简简洁单。请你深化到这个故事中，再去读一读、品一品，你还会觉得简洁吗？“再来一次”对这位刚参与实习的护士来说这仅仅是简简洁单的七个字吗？普一般通的一位母亲，她为什么能有如此不简洁的举动，说出如此不简洁的话呢？请联系下文再去体会。学生通过读书体会到：透过母亲“安静的眼神”和“轻轻的话语”，可见母亲把那位护士当作了自己的孩子，在激励她，支持她，同时也希望自己的女儿在将来的工作中也能得到患者的支持和激励。在这样有层次的导学中，学生深层次地感受、理解课文的语言文字，促进思维发展，提高运用语言文字的实力，产生“一处传神，境界全出”的境界。

第三，作为排在本单元最终的略读课文，老师注意发挥其承上启下的作用。开课时自然地把学生带到本单元的学习主题中；结束时，又引导学生对整组课文进行简洁回顾，并支配结合实际说话，使整个单元成为一个有机的整体。

板书设计管老师设计的有新意，以文章的内容为主线，简洁明白，让学生更易于理解。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异，但最主要的是要以学生自己读懂，自己体会，真正增加语文学问的含量为目标来教学，这样才能教学得法，真正提高学生的语文素养。

我想通过对这篇文章的学习，学生肯定会受到教化，懂得在生活中多从别人的角度动身为他人着想，给别人多一份宽容和敬重。作为老师的我，通过对本文的学习也深受体会，曾经我们也做过学生，也知道当学生的辛苦，现在我们是老师了，站在讲台上的我们或许只想着如何去教好我们的孩子们，从我们的立场动身告知他们那样做不对，应当这样。但学生总是喜爱逃离我们的视线，爱和我们玩躲迷藏。

因此，让我们也蹲下身来，从孩子的角度动身思索，多点体谅学生，将心比心替他们想想，这个时候我们会发觉其实孩子的某些错误是正常，可以理解。当我们对孩子多一点宽容，多一点耐性后，营造出一种和谐的学习氛围，那我们老师教得也不至于那么累了，工作起来也就欢乐多了。一篇简短的课文确让我们师生都懂得如何去为别人着想。

小学语文教学反思7

近年来,小学语文教学在《语文课程标准》精神的引导下,发生了很大的改变。老师讲,学生听,老师问、学生答的现象,正在向“学生是学习和发展的主体”,老师是协作者、组织者的新型教学关系转变。以培育学生创新精神和实践实力为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正走向语文教学的前台。

在教学《找骆驼》一课时,我注意学生的读。

在教学第一小段时,请学生轻声读,并想一想你能从中读懂什么?有什么不懂的要问大家?读后沟通。

生1:我读懂了商人丢了骆驼。

生2:我读懂了它心里很焦急。

师:你从哪些地方看出来的?

生2:找了好多地方看出来的。

生3:还可以从焦急、赶上去问可以看出来。

师:你们看得真细致,那谁能读出商人的焦急呢?(指名读,自己读,齐读)

而在教学第2——9自然段时,分角色朗读,有师生合作、生生合作、指名读等。

更好玩的是教学第十自然段时,学生学用不紧不慢的语气读老人话时,学生的那副少年老成的样子,真是让人佩服学生们的创建力和仿照力。

小学语文教学反思8

培根曾说：在全部的学问当中，关于方法的学问最重要。课标也提出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注意开发学生的创建潜能，培育综合实践实力，促进学生持续发展。在教学中进行学法渗透，是在语言文字训练的实践当中对学生进行技能的培育，可以有效提升学生的语文综合实力，为学生的终身发展打下坚实的基础。

一、奇妙利用“金钥匙”，抓住训练的重点交给学生方法，培育实力。

看课题猜内容是三单元语文天地里的金钥匙的内容，是学习方法的提示，读一篇文章的技能训练。看课题猜内容其实就是让学生明白课题很重要，课题是一篇文章的眼睛，课题上隐藏着许多的信息，通过让学生看课题猜内容一来让学生驾驭看一篇文章应先从题眼入手，了解文章的大致内容，二来是让学生初步感受整个文章所选取的内容都是为表达自己的中心而服务的，怎样谋篇布局，怎样选材等等。因此我通过详细的语文实践活动让学生逐步了解并娴熟驾驭这种方法。

二、抓重点词句，教给学生读懂课文的方法。

本文的重点和难点就是通过学文来理解“飞”和“夺”的含义。为了突出重点，突破难点。备课时我对学生进行了实力和学习习惯的分析，想采纳先整体感知飞的内容，再提炼飞的含义，可能这时候学生的理解不太到位，于是我再引导学生通过勾画表现“飞”的句子，引导学生读和感悟这些句子的含义，从而明白红军战士在遇到很大困难的状况下依旧用惊人的毅力克服，目的就是为了抢在敌人的前面，也就是急行军。在敌人都无法克服的困难前，红军战士做到，并刚好到达泸定桥。引导学生读议这些句子后在引导学生联系课文内容来理解“飞”就比较简单了。通过一系列的训练，渐渐让学生明白什么样的句子才是重点句。让学生逐步学会抓重点词句理解课文内容，教材在第1单元，第3单元和第5单元做了具体的指导，因而通过详细的指导让学生逐步学会这种学习方法，逐步形成自己的实力就能有效提高学生的阅读实力。

三、感情朗读要讲法，并在实践中得法。

这个班的孩子在朗读上有很大的不足，就是老是唱着读，没有感情，平平的朗读如同死水一潭泛不起一丝涟漪。究其缘由，除了平常的习惯以外，更重要的是对文章理解不够，感情不够投入，学习课文没有激情和爱好。“文章不是无情物”每一篇文章都蕴载着丰富的情感，每一篇课文的语言都是孩子们学习和积累的材料，都是作者情感表达的在载体。特殊是红军攻占泸定桥的场景很感人，很有气概，很简单感染学生，调动学生的情感。于是我在课堂中用语言充分渲染气氛，将孩子带入到那激奋人心的战火中，我激情饱满的范读，将学生的感情之火点燃，学生也走进了文本，走进了内容，走入了情境，于是真的是读出情，读出意，读出精彩，加深了对课文内容的理解。总之，我们的教学是为了达到“教而不教”的目的，因此，在教学中渗透学法的指导，不断地训练学生，让学生驾驭阅读的各种方法，就能形成各种语文技能，从而提高学生的语文综合实力。

小学语文教学反思9

通过这段时间的语文教学实践，使我感受很深。不由而然地想谈谈自己心里的一些看法：

一、一年级语文教学童趣的语言是抓住学生留意力，激发学生学习爱好的有效手段。

识字教学是低年级语文教学的重中之重，《对仗》是一节识字课，本节课老师本着一年级学生具有新奇、爱探究、易受感染的心里特点，简单被簇新的事物吸引。以图片的形式引出了景物的各种的实物图片，老师以富有童趣的语言吸引学生留意力，揭示课题，激发学生学习的爱好，使学生开心地进入学习状态。

二、教学源于生活，只有让教学回到生活才能获得教学目标和重难点的突破。

在识字教学中为学生创建了一个生活场景——菜园。色泽鲜亮的蔬菜，为学生创建了一个丰富的生活情景，激起学生探究生活的爱好和欲望，激活了学生思维，让学生回想家里的彩园，为学生开创了一个愉悦的识字空间，调动了学生多种感官参加识字、记字的过程。在课中还涉及了蔬菜小宝宝、拼音宝宝跟小挚友捉迷藏等好玩的环节，引导着学生由带拼音读生字词到读生字卡，逐步加深生字识字的难度，整个识字过程，在老师有意识的引导下，学生在无意识的学，在宽松愉悦的氛围中学会了生字、学会了合作。由原来味同嚼蜡的机械及以变为学生愿学愿记的行为。

三、刚好评价能有效的调动学生的学习主动性。

本节课老师始终都用激励的口吻，以多种形式嘉奖学生，学生在读过儿歌后互评，合作学习，再加上我的激励性语言的运用，使学生

乐学，达到了学习目标，培育了学生的合作意识，学习充溢自信、有了胜利的体验，调动了学生自主识字的主动性。

不足之处：

一、老师应当立足学生现有的学问动身。

对于农村学生对蔬菜常常见，但又不理解这个词，在介绍时候可以介绍一下。

二、教会学生在爱好中仿照。

教学生字在田字格里书写时，老师应当呈现的是清晰的田字格。老师范写，学生再写。

三、在让学生完成任务的时候，老师的语言应当明白详细，泛指不能太大，否则学生不能明白老师的意指。

四、恰当的色调对比能够增加儿童的分析和识记实力。

在本节课中老师既然运用了多媒体进行了教学，在进行生字教学和偏旁部首学习的时候，老师可以把偏旁部首与字体的其余部分用上显明的对比色调，我想这样效果应当更好一些。因为低年级的学生由于他们的身心发展特点，对显明色调的呈现会赛过老师反复提示他们要好得多。老师有意地引导生进行无意识而自觉的视察，然后自己去获得学问，这就更好了。

总之，我认为一年级语文的教学，从生活动身，从学生现有的学问动身，细心设计教案，适合儿童的心理成为儿童中的一员走人课堂，以他们所宠爱的形式和他们一起互动，才会实现新的课标理念，才会调动学生的学习主动性，获得好的教学效果。

苏教版小学一年级语文教学反思

《aoe》是一年级孩子的第一堂拼音课，经过细心的设计，整堂课下来，老师教得得心应手，孩子学得轻松开心，教学收到了较好的效果。反思这堂课，得益于以下几点：

一、创设情境，激发爱好

课伊始，我就面带微笑地对孩子们说：“小挚友们，从现在起先，老师就要带你们去一个特别奇妙的地方，那就是拼音王国。（黑板上画一座城堡）拼音王国里住着许很多多的拼音娃娃，我们今日要先去相识最最可爱的三个孩子。你瞧，

他们来啦！（出示aoe的卡通形象）谁来和他们打打招呼？”老师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了孩子与味同嚼蜡的拼音字母的距离，把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音娃娃交挚友的热忱，激发了孩子主动参加的爱好，调动了孩子的主动性，纷纷很有礼貌地和aoe打招呼，课堂上充溢了朝气和活力。

二、自主发觉，享受欢乐

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发觉者、探究者、探讨者，而在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。”课堂上，我说：“三位挚友特殊想和小挚友们玩捉迷藏，就偷偷地躲到画中去了。小挚友们，快点细致找找，你发觉谁啦？”一石激起千尺浪，学生立刻主动地去视察书上的插图。不一会儿，小手如林，个个迫不及待地要把自己的发觉告知班里的同学呢！这一环节的设计，就顺应了孩子的需求，诱发了孩子的学习动机，孩子通过自己去发觉就有一种发自内心的成就感，再加上老师的激励表扬，从而享受到学习的欢乐，获得了胜利的喜悦。

三、互动探究，激发思维

学习不是一种简洁的“告知”。课堂教学不在于老师讲解的精彩程度，而重在适时激起孩子的思维，用学问本身的力气唤起求知欲望，给孩子施展才能的机会，给他们最大的自由

空间。课中，“你有什么好方法记住它们吗？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一语地很快编出了顺口溜：“眼珠圆圆，ooo”“鸡蛋圆圆，ooo”“阿姨阿姨，aaa”？？由此，孩子的思维异样活跃，特性得到了无限张扬，创建力得到了淋漓尽致的发挥。给孩子一个自由的天空，信任他们肯定回放飞可爱的童心，给你一份惊喜的。

四、嬉戏活动，愉悦课堂

“爱玩是孩子的天性”一年级的孩子留意力难以长时间地保持，我们要尽一切所能让孩子感觉到他们不是在上课，而是在玩，在享受课堂。本课中，我设计了一些嬉戏活动，让孩子在玩中巩固，在巩固中玩，使孩子学得爱好盎然，乐此不疲。整个课堂充满着一种轻松欢乐的氛围。

五、关注每一个孩子的发展

这是新课程标准的基本理念。在教学中，我尽量把目光撒在每一个孩子的身上，采纳大面积指名读，开火读，小组读，小老师教读等多种形式，使每一个孩子都能参加到课堂中来，都有呈现自我的机会。

这节课是我对新课标精神的初步实践，以后要更进一步努力！

小学语文教学反思10

教化家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教化，就意味着给孩子一个什么样的生活！”作为一线教化工作者，我们应当怎样引导学生呢?我认为：不一样的激情，会呈现不一样的精彩，你创设什么样的情境，就会造就什么样的学生。

（一）创设“情感的课堂”

1、一个语文老师应当让学生觉得富有激情。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，让学生充溢热忱地学习呢？请呈现给学生一个“充溢激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！

2、敬重“须要”，注意“激趣”

通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示……激发学生的阅读欲望和学习动机，创建“我要学”“我想学”的学习氛围。在教学《我们的祖国真大》这篇课文时，我找来中国地图，简洁介绍中国版图、气候特点、民族风情，找来课文朗读录音与学生一同观赏，当这一切呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真实切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解哺育自己的祖国妈妈了！我扣之心弦地提出：“你们想问祖国妈妈些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个安奈不住火热的激情，跃跃欲试。学生有了“须要”，就有了“激情”。

3、师生共同溶情于课文、作者、情境之中

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学活动中有效的情感谢发，如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。

（二）创设“沟通的课堂”。

教学活动中给学生创设一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”，把学习的主动权真正地还给学生。

（三）创设一个“开放的课堂”

1、让孩子“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能奏出多美的音乐。课堂是什么啊？课堂是学生求知、创建、展示自我、体验胜利的平台，是学生健康成长的摇篮。学生的潜力的挖掘在于老师是否给了学生足够大的空间。孩子的创建力有时简直是我们不可思议的：在一次习作教学中，引导学生视察校内四周的绿树时，让孩子们自己思索，竟得出了这样的答案：每一棵树都像一把绿色的大伞，一排排大树就像造物主创建的绿色的屏风。形象、生动、详细地反映出树的形态之美。

2、“让语文走进生活，在生活中学习语文”。有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。孩子们更加自信、更加主动地学习。“在生活中识字”很好的验证了这一点。大街上、电视上……到处都成了孩子们识字的课堂。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教化，课程资源就无处不在。

（四）创设一个“感悟的课堂”。

把他人的情感变成自己的情感。

《送阳光》写的是“奶奶的腿坏了，见不到阳光，苗苗用裙子包袱阳光送给奶奶的事”。如何让学生去体验作者对奶奶的爱的情感呢？通过研读文本之后，引导学生把自己对家人的爱讲给大家。孩子们饱含激情地讲解并描述着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。

我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段华蜜欢乐的时间！

小学语文教学反思11

在我对公开教学《墨梅》作了第一次反思之后，有幸得到了学校老师-们的指引，才发觉自己课堂出现的问题还不仅仅是第一篇反思中所提到的那些，真是太惭愧了。经过整理，我对自己的教学作了二次反思。

总结如下：

一、整个教学过程偏离了自己预设的主旨。课前设计中，我的整堂古诗教学课是围绕“知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情”设计的，这个动身点得到了宋校长的确定。可是，在我的教学过程中，却严峻偏离自己预设的“轨道”。诗人背景没有介绍清晰，让学生不能很好地理解古诗的内涵；该抓的字眼没有抓住，上完课之后还有许多学生一知半解。特殊是对古诗诗意的理解也出现了严峻的偏差：《墨梅》是一首题画诗，诗中描写的是画中的梅花，在诗意的说明中，我却没有交待清晰，让学生怀疑重重，误认为是现实生活中的梅花，这是一个严峻的失误。

二、没有抓信课文的中心句：“只留清气满乾坤。”《墨梅》的灵魂就在“清气”二字上。清气指的是清高纯净的气节。该名可理解为：“只希望把它清高纯净的气节恒久留传人间，”也可理解为“只希望留下它清高纯净的气节充溢天地人间。”只有抓住这句，古诗的意境才能得到升华。

最终，老师们还教了一套如何领悟古诗诗意的方法--扩、补、调、换、连。扩指的是单音节扩为双音节；补即为补充省略的词语；调是调移、颠倒依次；换是古语换新词；连就是将诗意连贯起来理解。

有了这次阅历，我信任今后的古诗教学肯定会比这次好。

小学语文教学反思12

《白鹅》是小学四年级的一篇课文，作者对白鹅的特点描写得惟妙惟肖，字里行间也洋溢着作者对白鹅的疼爱。我认为到了中年段，理解词语和句子仍旧是中年段语文学习的一个重要目标，老师要留意引导学生运用低年级所习得一些理解词语和句子的方法。加强学习方法的迁移，这节课我就做到了这一点。

第一、能擅长运用多媒体课件理解词语，比如：净角京剧中的一个人物造型，地学生来说比较生疏，通过多媒体把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前，就达到了一个直观，形象的效果。

其次、联系上下文理解词语，句子的意思。联系上下文理解了关键的词句，肯定程度上也达到了对课文内容的理解。比如：“三眼一板”即白鹅先干什么，后干什么，再干什么，这是白鹅吃饭时的一规则，任何时候都不变的规则叫“三眼一板”，这都要联系上下文才能理解。

当然，生活在现代城市的孩子，生活阅历特别有限他们从来没有见过白鹅，所能见到的是动物园里池塘中戏水的天鹅，它们的叫声，动作，样子和生活习性与课文中的家鹅形象很难进行比照。要体会作者运用语言文字的精确性和生动性，有肯定的难度，再者作者是典型的中国古典文人，课文的写作时间是上个世纪的中叶，现在的孩子生活在现代工业社会和作者生活的时代差距很远，文中表现出来的那种文人心态以及成人化的审美情趣，对孩子来说缺少亲切感，课堂上，不管我怎么引导，学生都读不出“味”。

《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最终也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发觉学生很难找到，最终都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到假如利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很主动，缘由可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的缘由如教学语言、表情不够丰富，并且我太焦急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不主动，我问不下去有关。其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以干脆告知学生，但仍要引导学生去体会。

小学语文教学反思13

初次尝试古诗词教学，收获颇丰。这收获，包括个别教学环节所达到的教学效果，让我体验到了些许胜利的愉悦，让我对这个以前所惧怕的“未知的领域”不再望而却步，而更多的，则是通过这节课中暴露出来的问题和听课老师们给我的珍贵看法和建议，我有了更多的思索，明确了可以努力的方向。

《浣溪沙》是苏轼被贬黄州之后的作品，这首词上阕写景，下阕抒怀。上阕主要是对意境的品尝，为了让学生深切体会到词中的景，我采纳了听、读、想象结合的方法，通过范读、观赏音乐、想象画面等途径，学生还是比较到位